教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 一位實驗學校校長的課程領導與自我演進之敘事探究(2024) 李丕寧; Lee, Nicole Pei-Ning本研究以自我探究敘事為研究取徑，實驗學校為場域，將創辦實驗學校的課程領導經驗再現並將其意義化。首先回顧與反思實驗學校的創辦過程、形塑文化、課程創新及教學轉化相互影響的經驗故事。然後，透過探究與分析協作者的經驗觀點，檢視以靈性領導為軸心，建構與轉化課程與教學的歷程及校長的自我演進發展，以陳顯實驗學校教育精神與本質。本研究發現如下：一、靈性領導有助於釋放校長及教師的生命經驗，形塑轉化成為實驗學校文化，鼓勵展現脆弱的狀態並轉化為教學力量，成就全人發展的教師。二、建立校本師資培育制度促進教師專業成長、培養跨界人力資源帶動教師跨領域的勇氣，校長以靈性領導陪伴教師面對挫折，突破生命經驗使之意義化，成為具有自我創化能力的實驗教育教師。三、以學生為中心實踐轉化型課程領導，發展實驗學校課程教學模式，賦能授權給予教師、學生、家長以增強學校關係人對實驗課程的理解以提升實驗教育動能性，從「個人我」走向「我們全體」實驗學校的關鍵。四、透過靈性領導追求創新的教育實驗本質，建構發展理論結合靈性的領導，有助於校長建立自我探究及自我提升成為具有自我轉化能力的課程領導者。依據發現提出如下建議： 一、以靈性領導為軸心，透過轉化型課程領導及自我演進的理論，可讓「實務我」和「轉化我」的經驗相互印證，邁向自我演進的領導者。 二、面對場域文化、角色期待、目的對象等不同挑戰，校長可創造一方有自由、開放、開闊、疆界、迎納氛圍的空間，造就成為我們全體的學校。 三、透過「自我」的演進經驗，引領教師突破生命經驗及課程創新的限制，有助於學校成員共同經歷自我創化與自我領導的歷程。Item 自我反思性民族誌研究：個人之博物館職場經驗(2024) 黃勝裕; Huang, Sheng-Yu「博物館到底是什麼？」這個大哉問，無論是誰，似乎都可以從國際博物館協會那裡獲得定義解惑，即便不甚瞭解，也能使用AI人工智慧ChatGPT找到各式各樣豐富的解答。但是對我個人而言，博物館卻是一場用身體力行，花費好長一段時間才得到的體驗。本論文採用敘事探究作為研究取向和研究方法，並以博物館定義、經營管理概念、MOA理論、激勵理論和轉化理論為探討基礎，從研究者「我」著手經營地方文化館的故事開始落筆，並以能呈現真實事件和人物，同時仍強調避免主觀性和偏見介入的非虛構寫作文體加以撰述，將我在各種不同型態、規模屬性迥異的博物館經歷逐一拉進，來回往復於敘事當中。敘事探究是一種不斷被創造、反思詮釋、修正、再反思詮釋的書寫過程，從這個過程發現，我是在經歷過無數次衍生自內心衝突導致外在對立的情況下，才逐漸認識到自己對於博物館真實的想法和理解，個人理想中的博物館形象，儼然不再是當初想像出來的博物館型態了。因此，我不再如以往的角度看待博物館了。從敘事探究分析發現，博物館存在本質與經濟價值之間的衝突應該講求優先順序但有妥協且平衡的空間，而建立高度協調的營運團隊，是博物館能夠順利運作的關鍵核心角色。此外，由於我自己的博物館經歷不斷地在面臨觀點衝突，但這卻促使我進行內省、反思，藉此找到了新的契機，協助我走出困境，發展出個人多元博物館事業的想法。這意味著，我在屬於自己的博物館職涯選項中增加了更多選擇。一個故事的結尾，就是另一個故事的開端，博物館這條路其實寬廣的很，期望藉此文引發更多博物館人的共鳴。Item 一位體制內教師成為轉化型知識分子的跨界之旅——帶著陌生人的觀點重返西藏自由運動(2022) 盧惠娟; Lu, Hui-Chuan我在臺灣教育體制內當了三十五年的國中老師，同時也投入西藏自由運動十二年，在不同場域跨界行動，期許成為轉化型知識分子。本研究以Greene的陌生人觀點為方法，重新回看及分析跨界運動的生命歷程，運用自我敘說的方式，將經驗再現及意義化。本論文的書寫先再現「老師我」與「西藏我」之間跨界行動的故事，再由「研究我」解讀此跨界的歷程與困境，最後搓揉經驗與理論，再概念化陌生人的觀點並建構陌生人觀點的方法。採二階段研究設計。第一階段是故事的書寫，透過自我文本、訪談三位協作者、文件分析，結合理論呈現教師跨界西藏自由運動的經驗，是在社會結構及個人的能動性間互動辯證的案例。第二階段是故事的探究，分析並討論我的重返經驗，在跨界轉化過程中以陌生人觀點為方法，使教師克服跨界社會運動的挑戰成為轉化型知識分子。本研究的主要發現如下： 一、教師跨界至西藏自由運動追尋成為自由解放的自己，需面對場域文化、角色期待、目的對象等不同的挑戰，在朝向成為轉化型知識分子的歷程中需要承擔轉化社會的公共責任、裝備轉化社會的能力並付諸行動，以Greene陌生人觀點為方法有助於突破跨界轉化的困境。 二、陌生人觀點與轉化型知識分子是一個交織的歷程，陌生人觀點的方法能使個人產生能動，突破結構限制而行動。 三、從跨界行動經驗建構陌生人觀點的方法：如Greene提及的哲學思維、覺醒、自我覺察、抽離、多樣化觀點等方法，以及由跨界轉化經驗衍生的靜心、觀點轉化、容許不確定性等方法。Item 混沌與秩序：重大生涯偶發事件後女性生涯建構之敘說探究(2023) 龔蕾; Gong, Lei為探討華人女性遭遇重大生涯偶發事件後調適自我以建構生涯的生命經驗，本研究採用敘說探究作為研究方法，邀請中年女性參與半結構深度訪談。透過分析三位研究參與者的敘說文本，研究發現，重大生涯偶發事件對她們的生涯產生意料之外的影響，在對這些經驗的意義建構中她們找到了自己、聽見「想要活出自己」的真實渴望。具體研究結果如下： 有關研究參與者遭遇重大生涯偶發事件的生命經驗，研究結果包括四個部分，分別為：（1）研究參與者所敘說之重大生涯偶發事件合計共17件，這些事件呈現三個特徵，即正負難分、以關係連結為主、橫跨家庭與工作生活；（2）研究參與者的調適因應包括內在準備狀態、女性特質、以及支持系統三個面向；（3）重大生涯偶發事件影響研究參與者生涯的結果內涵包括生涯阻礙、改變生涯、以及自我成長三部分；（4）重大生涯偶發事件相關故事揭露出研究參與者身處的四大類社會情境脈絡，涉及成長脈絡、婚姻脈絡、親職脈絡、道德規範與經濟脈絡。 在研究參與者透過敘說對重大生涯偶發事件進行意義建構方面，研究結果包括兩個部分，分別為：（1）四個意義結構，包括「逆境中的伺機脫困，自我覺醒與破繭重生」、「渴望活出自己的生命」、「渴望自我實現，順應天命成全自己」、「走出跟母親不一樣的人生」；（2）三個核心生涯主題，包括「活出勇敢與純粹的自己」、「活出真善美的人生」、「找回自立自強的自我」。 整體而言，本研究發現，發生重大生涯偶發事件發生後，研究參與者的生涯發展呈現意料之外、非線性等混沌特徵，然而她們也更靠近真實自我，走上成為自己的道路，聽見很想活出自己生命的真實渴望。最後，本研究結合過往文獻進行討論，亦就生涯諮商輔導實務與未來研究提出建議。Item 助人工作者在新手階段處遇危機個案之自我照顧經驗與轉化敘說探究(2022) 黃韻文; Huang, Yun-Wen本研究旨在探究助人工作者在新手期間處遇危機個案後的自我照顧經驗，探討助人工作者在生命與助人工作的轉化。研究者採立意取向，邀請3位助人工作者為研究對象，皆為女性，平均年齡為36.3歲且工作年資平均8.6年。本研究依質性研究的敘說探究取向，以半結構一對一的深度訪談進行資料搜集與分析。研究結果將助人工作者新手期間處遇危機個案的自我照顧經驗分為四部分：第一部分為「起心動念：成為助人工作者的生命經驗」，包含進入助人工作前學習歷程並不容易；興趣驅動生涯召喚；曾有的挫折、選擇與經歷，使助人工作更入味；以及生涯金三角：自我、教育與職業探索、環境。第二部分為「承先啟後：助人工作者新手階段處遇危機個案的經驗」，包含以「點線面」分析系統合作處遇危機個案經驗，並以新手助人工作者處遇危機時個人、個案與環境三角以圖示之。第三部分為「朝向轉化：處遇危機個案後的自我照顧經驗」，呈現研究參與者在安全階段，以身心靈照顧、人際支持及自我接納進行自我照顧。第四部分為「整合與超越：助人專業與個人生命轉化」，呈現研究參與者在成長階段在助人工作專業成長、婚姻與家庭層面的生命經驗與轉化，最後超越個人目標，朝向「覺知真實」、「止於至善」與「本然之美」。根據研究結果，本研究認為助人工作者新手期間處遇危機個案的自我照顧經驗是助人工作者向自身的脆弱與有限學習的歷程，為安頓受衝擊的身心狀態，研究參與者透過滿足生理需要、感官與情緒的覺察等方式，找回身體的安適歸於平穩；並透過人際關係連結，獲得滋養與支持，從身心情緒被承接的經驗逐漸能關照自身，接納自身的有限，連結自己的力量與自我價值，向限制與困境學習整合與平衡，助人工作者亦能朝向成長與超越個人的階段邁進。最後根據本研究過程與結果，提出研究限制與實務相關建議。Item 華德福幼兒園老師生命經驗轉化與教學實踐反思之敘說探究(2023) 羅恩綺; Lo, En-Chi本研究旨在理解華德福幼兒園老師的生命故事，並探究他們獨特的生命經驗轉化與教學實踐反思的歷程與其間的關聯，以呈現出華德福幼兒園老師生命經驗轉化對自我成長、教學實踐、幼兒學習與發展的重要性。本研究採生命史敘說探究方法，以三位資深華德福幼兒園老師為研究參與者，進行深度訪談，每位受訪者接受訪談3-4次，每次2-2.5小時，總計每位訪談時數為6-7小時。所蒐集之研究資料包含：訪談逐字稿、生命故事集、幼兒園刊物、研究者省思札記以及Line對話紀錄等，依據Lieblich等所提出之敘說「整體—內容」模式進行資料分析。本研究發現為：一、華德福幼兒園老師生命經驗轉化是自我探索與創化的歷程。二、華德福幼兒園老師教學實踐反思是探究與理解孩子本質的歷程。三、華德福幼兒園老師生命經驗轉化與教學實踐反思是相互交織且彼此關聯。四、華德福師資培訓/在職培訓課程中的生命史、藝術課程，與資深老師的典範，以及自由華德福幼兒園文化，是受訪老師生命經驗轉化與教學實踐反思的促發要素。五、自由華德福幼兒園是老師與孩子生命交織的搖籃。最後依據本研究發現，針對幼兒教保師資培育機構之課程規劃、幼兒園主管及老師之教學實務，以及未來研究者在研究議題與研究方法上提出建議。Item 一位語文跨界教師專業成長的敘事探究(2021) 溫亭羽; Wen, Ting-Yu本研究運用自我敘說，探究我從國文教師、華語教師到華語師培教師的跨界經驗，透過面對困境、教學實踐與行動反思的歷程，達到教師專業成長的目的。本研究透過經驗回溯、課堂教學觀察、重要關係人與學生訪談、文件分析等多元方法蒐集資料，再現我在不同專業成長歷程中的代表性故事，藉由經驗敘說與探究，將經驗意義化。 故事撰寫分成四個章節：大學師資生時期、國文教師時期、華語教師時期、華語師培教師時期，以整體──內容的敘事模式，按照時間順序記錄重要事件。故事分析主要分為兩部分，首先探究跨界教師的專業成長之路，在跨越不同邊界的過程中，當我的教學實踐遇到挫折與困頓時，我如何調整我的教學理念並轉化為行動，再透過經驗與理論對話的過程，提升我的教學專業成長。第二節從專業知能、教學實踐、專業投入三個面向，貫串前述的故事，並再概念化教師專業成長的意義。 本研究針對國語文與華語師培提出數項建議：教學生「如何學」、思考讓學生學以致用、將課程內容融入彼此的生活與人生、教學方法創意多元求新求變、理論結合實務的師培課程、師培課程小班制與師徒制。Item 一位學習障礙觀念攝影藝術家的成長歷程暨鏡頭裡的學障影像(2020) 徐曉帆; Hsu, Hsiao-Fan本研究以立意取樣，選取一位在影像創作領域有傑出表現之學習障礙觀念攝影藝術家為研究參與者，旨在探討研究參與者之成長歷程與其所感知的障礙經驗。透過研究參與者之生命經驗及學習障礙影像創作意涵之敘說，重現其學習成長之背景與歷程，及其感知的障礙經驗。 本研究採用敘事研究中之「整體—內容」及「類別—內容」模式進行分析，以整體脈絡檢視研究參與者之成長歷程，並歸納研究參與者所感知的障礙經驗類別，再從研究參與者對其「學習障礙影像創作」意涵的敘說中，探索其影像創作中所表達之學習障礙意涵。研究結果發現如下： 一、 成長歷程 研究參與者在學齡期浮現閱讀、書寫、專注力、溝通表達、社會技巧與人際互動困難等學習障礙症狀，並為各個發展階段帶來不同的挑戰。學齡期在追趕課業中渡過；青春期的國中階段，面對學習與人際互動上的挑戰，交織成最痛苦的一段時光；隨著適性發展、培養個人學習方法、拓展交友圈，進入成年期後，研究參與者能掌握大學與研究所課業要求，人際關係也在摸索中成長。 研究參與者在學齡前期即展現繪畫的興趣並持續培養成能力；青春期參賽獲獎後，研究參與者看見自身藝術的潛能，並在每一階段的升學路徑抉擇中，整合評估自身特質、興趣、能力，選擇適合個人發展的方向。成年期，研究參與者長期培養的創作能力獲得國內外競賽肯定，並採觀念攝影方式創作一系列以學習障礙為主題的影像作品。 二、 學障影像意涵 研究參與者以觀念攝影方式創作，將其成長歷程中感觸最深刻的障礙症狀轉化為影像作品，呈現其在「溝通表達」、「人際互動」、「閱讀與學習」中的體會，進一步讓外界能藉由創作理解學習障礙者所感知的障礙經驗。 三、 成長歷程與影像創作交織下的內涵 「溝通表達」、「人際互動」、「閱讀與學習」所帶來的困擾，在成長歷程裡帶來不同層次的影響。「閱讀與學習」上的困難，隨著青春期階段找到學習方法，並在藝術領域適性發展後，為人生帶來的影響逐漸下降。「溝通表達」與「人際互動」的困難，則在學齡期浮現，並在各個階段不同的學習、生態環境中交錯影響，持續為人生帶來挑戰。 四、 探索克服逆境的支持力量 自我接納、個人的學習態度、自我覺察與統合、父母的教養與支持、合適的生態環境、重要貴人的支持，是克服障礙症狀，並迎向獨一無二精采人生背後的不可或缺支持力量。 最後，研究者提出以下建議給學習障礙者，自我接納，並找到與障礙共存的方法；面對學習，需要堅毅不放棄的毅力；探索個人特質、興趣與優勢能力，整合評估未來發展；拓展人際交友圈，提升溝通表達與人際互動能力。對於教育現場工作則期盼教師們留意學習障礙者之社會技巧困難，鼓勵學生表達內在想法，以支持與接納的態度促進學習障礙者的整體學習適應。此外，加強輔導與特殊教育之合作，並培養情緒調適能力、問題解決能力，同時也需看見學習障礙者的優勢能力，適性揚才，並提供轉銜至職場的支持關懷，協助學習障礙者適應職場生態環境。Item 困頓中顯光華 ─ 一位視障音樂資優生母親的生命轉化敘說(2019) 黃碧琴; HUANG, Pi-Chin本研究主要採行質性研究中的敘事探究法，以深度訪談的方式，與研究參與者共同努力，進行其真誠的自我剖析。論文中揀選視障音樂資優學生母親珊妮生命中的重要事件，輔以觀察及文件、照片、影音等檔案資料的蒐集，以「整體－內容、形式」的分析，建構、詮釋其生命歷程，並藉由深厚描述探討研究參與者的生活情境，清楚呈現其生命歷程的關鍵轉化經驗。又論及夫妻、親子間微妙關係的相處之道，作為敘事者與讀者間的交流連結，於產生共鳴後，讓讀者反觀映照自身處境，思索以何角色定位可適切落實生活中，達到情感、價值觀的有效遷移以自我提昇。 茲根據本敘事探究的情境脈絡與研究發現，歸納結論如下。 一、珊妮生育視障孩子，身為母親承受無常的生命震撼，陷入自我悲苦； 二、困頓中幸遇重要貴人，尋得終身可依靠的信仰，生命重新翻轉； 三、樂觀正向之個人特質始終迎向陽光，黑暗從此遠離； 四、一步一腳印，用愛再出發，維繫溫暖的家。 針對本敘事研究所探討之內容，其結果可作為未來研究的基礎，謹提供具體的參考方向，包括家庭支持、早療教育、親職教育、家長成長團體、雙重殊異子女的教育、轉化經驗與復原力的關聯程度等，值得未來研究深入探討。Item 在專業發展路上看見希望的曙光－一位初任教師的自我敘說(2020) 洪瑜珮; HUNG, Yu-Pei本研究旨在探討初任教師的專業發展歷程，以及在此發展歷程中所會遇到的困境與因應之道，探究研究者如何透過希望理論解決初任教師的困境，並從中獲得何種成長與突破。透過自我敘說的方式，收集初任教師的個人經驗故事，並邀請兩位協作者進行訪談與收集過去的文件資料進行敘事分析。 在研究結果上，發現初任教師的專業發展歷程因研究者的生活故事差異，而有所不同。在師資培育階段的成長呈現緩慢且停滯，實習階段的成長保守且模糊，初任教師階段對現狀感到無能。為了改變感到無能的初任教師現狀，可透過希望感轉化困境。目標、路徑、意志力三者在專業發展歷程上會相互拉扯。初任教師可透過了解自身目標，確立自身追求的教師信念，進而所追求的目標內涵。教師應追求精熟目標而非表現目標。為了達到精熟目標，教師應思考不同的進修方式，精進自己的路徑思考，輔以教師信念的支持，提升自身的意志力思考，便能夠幫助教師在專業發展路途上持續獲得希望。 因此本研究建議初任教師，一是應時時刻刻關注自身專業發展的樣貌，可藉自我書寫，反思自己的狀況與自己所身處的位置，以便安排自身的成長計劃。其二，是追求精熟目標，了解自己想成為一位專業的教師，因而需不斷的學習這件事。也因為想成為專業的教師，必須尋求精進教學的管道以精進自己的路徑思考。並加以尋求意志力支持的來源，以便支持自己不斷的進行專業成長，否則當自己不再擁有想成為教師的意志力時，再多的路徑思考都將使希望歸零。
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