教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 數位策展對國中生文化多樣性態度及資通訊科技技能的影響(2024) 杜易瑄; Tu, I-Hsuan本研究旨在探討數位策展融入多元文化課程對文化多樣性態度、資通訊科 技技能的影響，並瞭解學生對於數位策展的接受度。本研究採準實驗研究法， 國中三年級學生共四個班級 106 位學生參與實驗活動，從中隨機抽取兩班為實驗 組，另兩班為對照組，以有/無導入數位策展為實驗處理。實驗程序歷時 10 周， 利用各班每周一堂 45 分鐘的多元文化課程進行活動，以節慶文化為主題。研究結果顯示，導入「數位策展」能夠幫助學生培養文化多樣性態度，在資通訊科技技能方面，導入「數位策展」有助於學生培養資通訊科技技能中的「組織和創造資訊」及「資訊交流」的技能，不過在「資訊蒐集」方面則無影響。此外，本研究也發現學生對將數位策展融入多元文化課程的接受度給予正面評價，學生認為這類課程有趣、易於執行，並且對學習有所幫助。最後，針對研究結果提出討論與相關建議。Item 國小六年級新住民課程方案發展之行動研究(2023) 蔡依杰; Tsai, I-Chieh本研究旨在發展一套適合國小六年級學生的新住民課程方案，本研究共分為四大學習單元，分別為「我族文化的認同」、「文化差異與理解」、「跨文化的能力」與「社會正義」。研究場域為研究者服務之國小，研究參與者為該校六年級某班的28位學生，課程實施為期三個月，共計十二堂課程，透過課堂觀察、文件分析與訪談來分析學生的經驗課程。本研究研究結果如下： 一、課程發展模式從教師中心轉為師生共構。 二、學生的多元文化素養在認知、情意及技能上皆有所提升。 三、教師素養導向之課程設計能力有所提升。Item 「閱」多元越美麗—多元性別議題融入國中閱讀教學之行動研究(2022) 許智為; Hsu, Chih-Wei本研究目的是在發展多元性別議題融入國中閱讀教學的多元文化課程，依課程設計將多元議題融入閱讀文本設計、並實施閱讀策略的教學，從「尊重多元」的角度出發，加強性別平等教育的落實，除了希望學生尊重性別彼此的差異，並設計LGBTQ+的多元性別文本進行閱讀課程的實施與教學。期望學生在閱讀課程實施後，浼除傳統性別意識的刻板印象，藉由閱讀教學策略強化學生多元性別的觀念，提升多元性別的主權意識，尊重多元性別族群的價值觀。為達研究目的，本研究以新北市化名為小新國中八年級的一個班級為實施對象，此班學生男14位，女14位，共28位學生為主要研究參與者，以行動研究的教學實踐與課程設計，採質化的觀察、訪談、文件分析與課程學習單與回饋表的資料搜集整理，並加以探究分析，從課程與教學、學生學習成效、教師的專業發展等層面，來探究多元性別議題融入閱讀教學課程建構與實施。研究結果如下：一、從肯認多元性別立場出發建構有助於學生省思性別議題的課程方案；二、正向提升學生平等的性別意識培養尊重同理的態度；三、突顯性別議題的重要性營造多元性別學習的環境；四、提升教師性別議題的專業成長與多元文化課程的設計能力；以及五、多元性別議題融入閱讀教學設計正向提升學習省思與實踐力。關鍵字：多元性別議題、多元文化課程、閱讀教學、性別肯認、性別教育Item 人之初，性本「單」？國中國語文繪本教學之多元文化課程研究(2019) 黃郁庭; Huang, Yu-Ting本研究建構一套國中國語文繪本教學之多元文化課程，目的在於透過繪本教學與閱讀改善學生的性別刻板印象和提升閱讀興趣。本研究以國中八年級一個班級為研究對象，採用行動研究取向之課程設計與教學，輔以學習單、訪談、觀察記錄、文件分析等資料蒐集整理，從課程與教學、學生學習成效和教師專業成長三層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下： 一、建構以打破學生性別刻板印象、提升性別平等涵養和閱讀興趣為目標之多元文化課程方案； 二、多元文化課程有效改善學生性別刻板印象、增進對他人的包容與尊重並付諸實踐； 三、運用合作學習和寫作評量進行繪本教學能提升學生閱讀興趣、溝通和反思力； 四、議題融入教學提升教師多元文化課程設計能力和專業成長。Item 與ㄞˋ同行－以特殊教育議題入班宣導之多元文化課程研究(2017) 徐墡妮; Hsu, Shan-Ni本研究採取行動研究法，以國中普通班學生為主要研究參與者，建構並實施特殊教育議題入班宣導之多元文化課程。 研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取觀察、訪談、調查、文件分析等資料蒐集方法，從課程建構與教學實施、學生學習成效和教師專業成長三個層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下：一、以破除偏見、尊重差異、同理接納為主要核心目標，並以Banks多元文化課程發展模式，建構以特教議題入班宣導之多元文化課程。二、多元的教學活動、媒材與評量方式，配合增強策略與尊重友善之學習氣氛，能提升學生學習動機與成效。三、多元文化課程可增進學生對特教議題之認知，培養同理尊重之態度與展現關懷之行動。四、實踐多元文化課程之教育行動，能深化教師多元文化教育之知能與信念，並提升行動研究之能力。Item 國中階段新移民課程方案發展與教學實踐(2012) 孫以柔; Sun, Yi-Jou本研究旨在發展一套適合國中學生的新移民課程方案，並透過教學實踐提升學生的多元文化素養。本研究的課程方案強調轉型與批判取向的反歧視教育，由四個主題統整而成，分別為「社會困境」、「理解欣賞」、「跨越人我」與「社會行動」，從理解多元文化、跨越邊界到實踐關懷，循序漸進地探究新移民議題。本研究於新北市一所國中實施，研究參與者為該校八年級33位學生，由研究者身兼教學者，透過觀察、訪談與文件分析，探究師生的運作課程、學生經驗課程，並分析課程轉化情形及其因素。研究結論如下： 一、課程方案從認知思考到理解欣賞，從同情理解到行動實踐，逐步探究新移民議題，增進學生批判意識的覺醒。 二、學生在面對多元文化議題時，依其族群偏見與多元文化意識，可區分為九種類型。 三、受到學生文化背景與意識型態的影響，運作課程轉化至經驗課程時，有部分課程遺漏或增加。 四、課程方案對新移民子女會造成潛在傷害性，但藉由教師的轉化，成為賦權增能的契機。 五、在重視學科導向的教學場域中，轉型模式課程方案的實施仍面臨諸多挑戰。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、教師應化身轉化型知識分子，將新移民課程方案依概念深淺，安排至國中階段的學習進程中。 二、運用有效教學策略，針對不同層次的偏見與刻板印象進行解構。 三、教師應關注班級內的族群關係，面對、正視族群衝突議題。 四、教師應致力於解構學生的深層偏見，促進學生的意識覺醒，營造催化行動的教學環境。Item 階級議題融入國中數學教學之多元文化課程研究:一段從發現到愛的生命述/數說(2017) 凃素菱; Tu, Su-Ling本研究採取質性的行動研究法，以國中九年級的一個班級，11位男生和13位女生，共24位學生為主要研究參與者，依照其學習狀況與家庭社經背景，建構並實施階級議題融入國中數學教學之多元文化課程。研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取質性研究的觀察、訪談、檔案文件等進行資料蒐集與分析，從課程與教學、學生學習成效、及教師專業成長三個層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下：一、課程由貼近學生生活經驗取材，以「同心圓」方式向外擴張，建構有助於學生數學學習之階級議題多元文化課程。二、採用異質性分組合作學習，可凸顯階級文化差異性，並形成自然的互補現象，讓不同階級的學生都能參與及提供貢獻，增強自我價值感。三、多元的教學策略與評量方式，學生可展現多元的能力，提升數學課堂參與和學習成效。四、多元文化課程可提升學生正確的階級認知，培養尊重階級差異的態度，發展友善接納的階級關係，以及展現階級互助合作的關懷行動。五、階級議題融入國中數學課程與教學，能突破數學學習之多元文化視野，並加強數學能力與職業關係的連結。六、教師透過階級議題融入數學教學之多元文化課程的建構與實施，得以提升多元文化教師專業成長。Item 國中特教班階級議題融入職業教育之多元文化課程研究(2016) 李家宜; Lee, Chia-Yi本研究採取質性的行動研究法，以11位國中特教班輕、中度障礙學生為主要研究參與者，依照其身心特質、學習需求與家庭社經背景，建構並實施國中特教班階級議題融入職業教育之多元文化課程。研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取觀察、訪談、調查、文件分析等資料蒐集方法，從課程與教學、學生學習成效和教師專業成長三個層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下：一、以職業、家庭階級和貧窮為主要概念，建構有助於特教班學生未來轉銜、家庭生活與社會適應之階級議題多元文化課程。二、以小組合作學習為主的多元教學策略，搭配增強制度與多元評量，能提升學生學習動機與成效，並促進師生間正向互動。三、多元文化課程可提升學生的階級意識，培養學生同理尊重的態度，以及展現階級關懷的行動。四、學生在人際互動、職業知能與態度的多元成長，有助於達成職業教育轉銜與社會適應的目標。五、實踐階級關懷的教育行動可提升教師多元文化教育知能與信念。