教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 5E學習環融入前導組織與引導策略對國小生數學體積與表面積學習成效、動機及態度之影響(2024) 魏婉瑄; WEI, Wan-Hsuan本研究旨在探討5E學習環融入前導組織（動畫模擬、演練範例）與引導策略（探索引導、問題引導）對國小生的數學體積與表面積學習成效、動機及態度之影響。研究對象為臺北市某國小六年級學生，有效樣本142人。本研究採用因子設計之準實驗研究法，自變項為「前導組織」與「引導策略」，「前導組織」根據連結舊經驗的「呈現方式」分為「動畫模擬」與「演練範例」；「引導策略」根據「反思的方式」分為「探索引導」與「問題引導」。依變項則為數學體積與表面積學習成效（知識理解、知識應用）、學習動機（價值成分、期望成分、科技接受度）及學習態度（自信心、喜好度、焦慮感、學習過程、學習方法、有用性）。研究結果發現：就學習成效而言，(1)在「知識理解」方面，演練範例前導組織組學習表現優於動畫模擬前導組織組；(2)在「知識應用」方面，接受動畫模擬前導組織的學生，使用問題引導的學習表現優於使用探索引導的學習表現；接受探索引導的學生，使用演練範例前導組織的學習表現優於使用動畫模擬前導組織的學習表現。(3)就學習動機而言，各實驗組學生皆持正向動機表現，但在「控制信念」面向，接受動畫模擬前導組織的學生，使用問題引導的表現優於使用探索引導的表現；接受問題引導的學生，使用動畫模擬前導組織的表現優於使用演練範例前導組織的表現。(4)就學習態度而言，各實驗組學生皆持正向態度表現，而在「自信心」面向，問題引導組的表現優於探索引導組；在「有用性」面向，動畫模擬前導組織組學習表現優於演練範例前導組織組。Item 除錯策略與引導策略對國中八年級學習者以擴增實境輔助程式除錯學習成效、動機及態度之影響(2022) 劉冠緯; Liu, Guan-Wei本研究旨在探討除錯策略(邏輯導向、功能導向)及引導策略(程序引導、問題引導)對國中八年級學習者以擴增實境輔助程式除錯之學習成效、學習動機及學習態度的影響。研究對象為新北市某國中八年級學習者159人，有效樣本為108人。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項為除錯策略及引導策略，除錯策略根據學習者分析問題的方法，分為「邏輯導向」與「功能導向」；引導策略則依照引導學習者解題的方式，分為「程序引導」與「問題引導」。依變項為程式設計學習成效(知識理解、知識應用)、程式設計學習動機(價值成份、期望成份、科技接受度)與程式設計學習態度(學習自信心、學習喜好、學習焦慮、學習過程、學習方法、有用性)。研究結果發現：就程式設計學習成效而言，(1)在「知識理解」面向，邏輯導向組的表現優於功能導向組；(2)在「知識應用」面向，學習者使用邏輯導向除錯時，程序引導組表現顯著優於問題引導組；而學習者接受問題引導策略時，功能導向組的表現顯著優於邏輯導向組。其次，就程式設計學習動機而言，(3)各實驗組學習者對於程式設計學習皆保持正向動機，其中在工作價值、控制信念、自我效能、期望成功與科技有效性方面，邏輯導向組顯著優於功能導向組；(4)在外在目標導向方面，學習者使用功能導向除錯時，問題引導組顯著優於程序導向組；(5)而接受程序引導組的學習者，邏輯導向組顯著優於功能導向組。最後，就程式設計學習態度而言，(6)各實驗組學習者對於程式設計學習皆抱持正向態度，其中在學習自信心方面，問題引導組顯著優於程序引導組；(7)在學習喜好、學習方法與有用性方面，邏輯導向組顯著優於功能導向組。Item 擴增實境情境與學習引導策略對高低先備知識國中生數學相似三角形學習成效、動機及態度之影響(2021) 徐玉書; Hsu, Yu-Shu本研究旨在探討擴增實境情境(AR操作情境、AR模擬情境)及學習引導策略(問題引導、程序引導)對不同先備知識(高先備知識、低先備知識)國中生在數學相似三角形單元擴增實境數位遊戲學習活動之學習成效、學習動機及學習態度的影響。研究對象為國中八年級學習者，參與者來自新北市某國中八年級學生，有效樣本112人。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項為擴增實境情境、學習引導策略及先備知識。擴增實境情境根據學習者與學習情境互動方式，分為「AR操作情境」和「AR模擬情境」；「學習引導策略」依照指引的反思性高低，分為「問題引導」與「程序引導」；先備知識則依據參與者前一學期數學段考成績分為「高先備知識」與「低先備知識」。依變項則為相似三角形學習成效(知識理解、知識應用)、學習動機(價值成份、期望成份、科技接受度)與學習態度(自信心、喜好度、焦慮、學習過程、學習方法、有用性)。研究結果發現：就相似三角形學習成效而言，(1)在知識理解方面，AR操作情境組表現優於AR模擬情境組；(2)在知識應用方面，學習者接受問題引導策略時，AR操作情境組表現優於AR模擬情境組；而學習者透過AR模擬情境時，程序引導組表現優於問題引導組。其次，就數學學習動機而言，(3)各實驗組學習者對於學習活動皆抱持正向動機表現，其中在外在目標導向、自我效能與期望成功方面，AR操作情境組顯著優於AR模擬情境組；(4)在內在目標導向與期望成功方面，學習者接受問題引導為學習策略時，高先備知識組優於低先備知識組；對於高先備知識者來說，問題引導策略能促進更好的內在目標動機表現。最後，就數學學習態度而言，(5)各實驗組學習者對於學習活動皆抱持正向態度表現，其中在自信心與喜好度方面，AR操作情境組優於AR模擬情境組；(6)高先備知識者與低先備知識者相比有較佳的學習態度表現。Item 國小低年級學生多元解題自我調節量表之編製發展與實測研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 許家驊; Chia-Hua Hsu本研究因應課綱內容、學習輔導需要、研究實務經驗、國小低年級學生專注力有限特性，精簡歸納多元解題自我調節能力內涵，經專家審閱、試作預試後編製題數精簡、不造成填答負擔、實施便利之評定量表以評估學習者多元解題自我調節能力，並作為學習輔導基礎。考量學校學習內容同質性，採合目標與叢集取樣抽取嘉義縣市二年級學生602人，搭配二步驟解題前導經驗引發評量施測後分兩群進行含信效度交叉驗證在內之各項分析。效度方面，因素分析發現多元解題自我調節一因子含一般性及執行性二向度，共含預思計畫、自我省思、表現控制及執行驗證四分層面結構，且因素萃取、抽取變異比及模式適配度均屬良好；信度方面，α係數及組合信度亦屬良好；決斷值方面，單題、分層面、分量表、全量表極端組t考驗、單題與量表相關亦屬良好。而不同解題表現學生實測結果，發現其一般性及執行性解題自我調節（含預思計畫、自我省思、表現控制及執行驗證）能力均具真正差異，並針對解題表現低分組（後27%）學生多元解題自我調節能力T分數表現進行分類，得到不同分類特性及學習輔導方向，再依不同分類表現剖面，提出學習輔導重點及方案規劃。故國小低年級學生多元解題自我調節量表品質良好並具應用實效。Item 學習引導策略與專注力程度對國小登革熱防治概念擴增實境遊戲學習成效之影響(2013) 楊湘儀; Hsiang-Yi Yang本研究旨在探討不同的學習引導策略(程序引導、問題引導)與學習者不同的專注程度(高專注力、低專注力)對國小四年級學生使用擴增實境遊戲學習登革熱防治相關概念的學習成效、登革熱防治概念學習態度與登革熱防治行為態度之影響。研究對象為國小四年級學生，共112人參與實驗教學。研究設計採因子設計之準實驗設計法，自變項包含學習引導策略與專注力程度，學習引導策略分為「程序引導策略」及「問題引導策略」兩種類型，專注力程度依據專注力量表之分數高低，分為「低專注力」及「高專注力」；依變項則包括登革熱防治概念學習成效、登革熱防治態度與行為意向和登革熱防治學習態度。 研究結果依登革熱防治概念學習成效、登革熱防治態度與行為意向和登革熱防治學習態度三個面向，綜合歸納如下：(1)低專注力學習者使用程序引導策略比問題引導策略能提升知識理解表現，而高專注力學習者使用問題引導策略的知識理解表現優於低專注力學習者。同時，使用程序引導策略的學習者在知識應用表現優於使用問題引導策略；(2)程序引導策略及問題引導策略皆能保持學習者正向的防治態度與防治行為意向，其中高專注力學習者抱持較高的防治態度與行為意向；以及(3)程序引導策略比問題引導策略更能讓學習者對登革熱防治擴增實境遊戲教材在學習幫助度與學習滿意度持正面肯定態度，其中高專注力學習者抱持較高的學習態度。Item 學習導引及練習策略在電晶體直流偏壓之網路學習成效探討(2007) 許良村; Liang-Tsun Hsu本研究旨在對不同先備知識程度的學習者，運用不同的學習導引與練習策略來進行電晶體直流偏壓之網路學習成效探討。本研究對象為高級職業學校電機電子群學生，研究樣本來自台北市某私立職業學校資訊科及綜合高中部資訊學程的三年級學生，這些樣本皆已修習過「基本電學」基礎專業課程，具備一定程度的電學知識。 學習導引依照導引設計方式不同分成動態迴路引導及循序迴路引導兩種方式，練習策略依照學習順序不同分成漸進式及整合式兩種類型，先備知識的評定是依據前測總分將學習者分成高、低兩組。依變項包含學習成效、學習態度及學習網站使用滿意度。 研究結果發現：(1)高先備知識者在進行「電晶體直流偏壓」網路學習活動，能獲得較佳的學習成效；(2)動態迴路引導及循序迴路引導兩者在進行「電晶體直流偏壓」網路學習活動時，都能有效地提升理解成效及解題成效；(3)學習者經由學習導引及練習後在習作與後測成績表現一樣好；(4)透過互動式多媒體動畫導引來進行網路化學習，學習者的學習態度轉為正面；(5)符合課程及適合學習者程度的學習單可以有效地幫助學習者進行網路化學習，進而提升學習成效。 關鍵詞：學習導引、練習策略、網路化學習