教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幽默融入綜合活動課程對國中生幽默感、情緒調節、幽默風格之影響(2015) 許婉婷; Hsu, Wan-Ting本研究旨在設計一份適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標的幽默融入綜合活動課程，及瞭解此課程對國中生「幽默感」、「情緒調節」與「幽默風格」之影響。 本研究採不等組前測後測準實驗設計，針對桃園市某國中241名學生，進行一週45分鐘，為期12週的課程介入。分為實驗組117位，接受「幽默融入綜合活動課程」；對照組124位，接受「一般綜合活動課程」。成效評估以「多向度幽默感量表」、「情緒調節量表」、「正體中文版『幽默風格量表』」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。 本研究結果發現： 1.幽默融入綜合活動課程適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標，具有可行性。 2.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默感」之影響：可以有效提升整體「幽默感」，以及其中的「幽默創造能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」；但是，無法有效提升「幽默理解能力」、「社交情境中的幽默能力」、「笑的傾向」。 3.幽默融入綜合活動課程對國中生「情緒調節」之影響：可以有效提升「認知重評」的情緒調節策略，並呈現較一般綜合活動課程更具成效的趨勢；但是，無法有效降低「表達壓抑」的情緒調節策略。 4.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默風格」之影響：無法有效提升「親和型幽默」和「自我提升型幽默」，亦無法有效降低「攻擊型幽默」和「自我貶抑型幽默」。 本研究最後作總結性討論，且提出具體建議以供作未來教學實務與後續相關研究參考。Item 多元性別融入國中綜合活動領域行動研究：跨越彩虹橋之性別「齊視」(2017) 吳思璇; Wu, Szu-Hsuan本行動研究旨在建構多元性別課程方案，並探討多元性別課程方案融入國中綜合活動領域之教學歷程與實施成效，進而了解學生對傳統性別角色期待的轉變以及建立一個適合不同性別氣質學生學習的環境。為達上述目的，本研究以森林國中(化名)八年級兩個班級65名學生為課程實施對象，進行兩階段循環的行動研究，共進行五堂多元性別課程方案。 本行動研究主要蒐集的質性資料包括課堂觀察記錄、教師教學省思日誌、課程學習單與學生回饋表，並針對學生回饋表中閉鎖性題目進行基本量化分析。 根據資料分析結果，本研究結果如下： 一、以性別刻板印象、多元性別為主要概念，建構有助於學生人際互動的性別議題課程方案。 二、正視並落實多元性別課程，才能破除性別二元思維及迷思，建立多元性別友善校園。 三、實施「多元性別課程方案」有助於學生性別平等意識之提升。 四、實踐性別平等的教育行動，提升教師多元性別議題的敏覺度及多元文化課程的設計能力。 五、性別議題融入綜合活動領域，更能提升學生實踐及反思能力Item 教師專業成長、進修需求與教學效能感之研究－以台北市公立國民中學綜合活動學習領域教師為對象(2003) 簡婉娟本研究旨在探討國民中學綜合活動學習領域教師專業成長、教學效能感的現況與相關性，以及教師在專業進修的現況及其需求，以提供相關單位辦理或改進國中綜合活動領域教師專業成長及提升教師教學效能感之參考。本研究採用文獻分析、問卷調查方式進行研究，研究對象以台北市公立國民中學91學年度任教七年級綜合活動學習領域課程教師為主，共抽取200位教師作為研究樣本，回收問卷為190份，剔除填答不完全之問卷，得有效問卷184份。調查結果以次數分配、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計分析法，進行資料處理分析，獲致以下結論： 一、國民中學綜合活動學習領域教師在整體專業成長的情形尚佳，就專業成長各層面而言，以專業態度的現況最佳。 二、國民中學綜合活動領域教師專業成長現況因性別及最高學歷不同而有顯著差異。 三、國民中學綜合活動學習領域教師在整體教學效能感的情形尚佳，就教學效能感各層面而言，以教學評量的現況最佳。 四、國民中學綜合活動領域教師教學效能現況因任教年資、最高學歷及服務學校曾否參與九年一貫試辦不同而有顯著差異。 五、國民中學綜合活動學習領域教師在專業進修之意願、時間、管道、方式及內容需求方面： 1.教師參加專業進修之意願相當高。 2.時間不適宜是影響教師參加專業進修活動的主要因素。 3.教師最希望參加專業進修活動之時段為「領域共同時間」、「寒暑假」 4.教師最希望參加「教師研習機構」及「自己服務學校」所舉辦的專業進修活動。 5.進修方式：國中綜合活動學習領域教師經常參加的專業進修活動為「參加短期研討或講習」，其次為「教學研究會」及「參加系列課程研習或成長工作坊」。 6.認為最有助益的專業進修活動方式依序為「參加系列課程研習或成長工作坊」、「教學觀摩」及「教學研究會」。 7.進修內容的需求：認為目前最需要充實的綜合活動學習領域課程之內容依序為「童軍知能」、「教學方法與活動設計」及「輔導知能」。 六、國民中學綜合活動學習領域教師專業成長與教學效能感有顯著正相關。 根據本研究結論，提出下列幾點建議： 一、對教育主管機關的建議 1. 鼓勵國中綜合活動領域教師在職進修，積極參與專業成長活動，以提昇其教學效能感 2. 規劃符合教師需求之專業進修活動 （1）在時段上：應充分利用領域共同時間及寒暑假，辦理各種專業進修活動。 （2）在管道上：應以「學校本位教師進修」為主要考量，由教師自己服務的學校為辦理專業進修活動的單位，以方便教師參與專業進修課程。但亦應整合教師研習機構及師資培育機構之各項資源，以協助學校辦理專業進修活動。 （3）在進修方式上：在規劃教師專業進修活動方式時，應以參加系列課程研習或成長工作坊、教學觀摩、教學研究會等列入優先考慮。 （4）在進修內容的需求上：在規劃教師專業進修活動內容時，應以教師最感需求之童軍知能、教學方法與活動設計、輔導知能等優先納入專業進修的課程。 二、對國民中學的建議 1. 加強資淺教師的班級經營能力，以提昇其教學效能感 2. 考量教師性別、任教年資、最高學歷、有無試辦經驗及專業進修的需求情形，設計合宜的進修課程 3. 專業進修可採以學校本位研習之模式 三、對綜合活動學習領域教師之建議 1. 利用各種專業進修或成長的管道，積極追求專業成長以提昇其教學效能感 2. 加強教師自我反思的能力Item 桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用行為之研究(2011) 管曉真; Kuan Hsiao Chen本研究旨在了解桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用現況、使用意見及分析影響教師教科書使用行為之因素。本研究採問卷調查法，針對99學年度任教於桃園縣綜合活動領域教師進行普查，以研究者編製「桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用行為調查問卷」為研究工具，共計發出267份問卷，回收率88%，可用率97%，問卷回收後進行統計與分析，並以立意取樣5位現職教師作半結構式訪談，針對教科書使用行為情形蒐集資料，以輔助量化資料之不足。最後根據研究發現提出具體建議提供各界參考。 本研究結果如下： 一、綜合活動教科書使用現況 目前在桃園縣各學校使用教科書的現況，大多數為「購買或使用回收教科書」最多，佔93.5%；而教師使用教科書時機以「課前教學準備用」比例最高；教師使用綜合活動教科書方式以「選擇並調整教科書內容」佔最多數；教師使用教科書授課之使用比例以「有時（40-59％）」佔最多數；教師使用教科書最主要的原因為「節省自編課程的時間」、「有助於統整課程實施」、「符合課程綱要的課程目標」等；教師安排教學單元順序的原因為「調整課本的單元順序」最多；教師決定各單元教學節數的方式最多為「依據實際的教學情況作調整」；對於非教學專長之單元處理方式最常見為「參考教師手冊及書籍，補充相關知識」。 二、綜合活動教科書使用意見 目前桃園縣綜合活動教師對教科書的「出版特性」最滿意，而「使用需求」較不滿意。 三、影響教師教科書使用行為之因素 以「教師因素」最具影響力，其次為「學生因素」，而以「教科書因素」、「情境因素」較不具影響力。 最後依據研究結果歸納之結論，分別對教科書編輯者、綜合活動教師以及後續相關研究者提出具體參考之建議。Item 國中綜合活動領域標準本位評量發展與實施之研究-以七年級童軍課程單元為例(2018) 徐琬婷; Hsu, Wan-Ting中文摘要 本研究旨在以「國民中學學生學習成就標準本位評量」為主軸，依照新領綱之學習表現設計單元評分規準，透過行動研究的方式了解標準評量在綜合活動領域教學活動實施情形。 自十二年國民教育實施之後，傳統的升學考試不再是入學最主要的方式，多元方式的入學管道取代了單一紙筆測驗。因此，經過事先預定的標準而設計的標準參照評量模式成為素養導向不可或缺的重要評量方案，提供教學者明白學生學習情況，並據以調整教學內容。學生也可依照個人狀況，設立可以達成的學習目標。為此，本研究基於理解與了解實施現況等目的，設計以素養導向之標準本位評量，以行動研究之方式，設計依據學習表現描述所擬定之單元評分規準下的評量活動實際運用於教學現場之情形。 研究結論發現如下： 一、 評量發展流程可以分為六步驟： （一）確定教學單元與內容。 （二）選取評量標準，分析等級表現描述。 （三）將等級表現描述，轉化單元評分規準。 （四）設計評量活動及工具 。 （五）單元評分規準再確認。 （六）實施評量活動並依據評量結果調整相關設計。 二、單元評分規準文字敘述的具體程度會影響評量活動實施之難易度。具體的文字敘述可以降低評量活動實施之困難度。 三、多元的評量方式可以因應不同特質學生展現學習成果。 四、透過課程共備與專業社群對話可以使評量活動發展與實施更為順暢。 五、行政管理主管機關於新評量制度的推行上尚需多方協助與推廣。 最後，依據本研究實施結果，認為以素養導向標準本位評量模式運用於國民中學綜合活動領域的評量活動上是具有未來及可行性的。 關鍵字：綜合活動領域、標準本位評量、單元評分規準Item 國中綜合活動實施創意教學方案對學生創造力影響之研究(2006) 范郁如; Fan Yu-Ru本研究旨在探討國民中學綜合活動實施創意教學的可行性，以及實施創意教學對學生創造力之影響。本研究採創意教學實驗教學設計，以質、量並重的方法分析，量的部份運用「威廉斯創造思考活動」進行實驗教學前後測比較，以了解學生創造力的改變；質的部份則採用參與觀察法、文件分析法，蒐集學生課堂、生活觀察紀錄，學生的作業、聯絡簿、週記，以及教師的生活省思、教學省思等文件資料，以了解學生創造力的改變歷程。本研究信、效度之建立：量化研究部份，除測驗本身具有良好的信、效度之外，在威廉斯創造思考活動部分則建立評分者信度；質化研究部分則以多樣來源的資料，不同背景的人員進行三角交叉檢證。本研究之重要結果如下： 一、綜合領域實施創意教學是可行的。 二、本教學方案的實施可激發學生的創造能力，使學生的創意認知、情意與能力上皆呈現進步的趨勢，而且對於創造相關能力：想像力、聯想力、思考力、幽默感、創意技法的使用上有所助益。