教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 想像力知多少？想像力四元模式的建構與量表發展(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 王秀槐; 黃金俊; Hsiou-Huai Wang, Chin-Chun Huang想像力是人類與生俱來的一種思維過程，過去教育領域中較少針對想像力做系統性研究。本研究為彌補上述不足，探討想像力的內涵與要素，並編製適合的想像力量表，進一步建構與驗證想像力的理論模型。本研究首先分析整理想像力研究相關的文獻，釐清想像力的內涵與可能面向；接著，以三所大學通識課程七班學生共667人為樣本，進行探索性與驗證性因素分析，並運用結構方程模式（structural equation model, SEM），建立想像力理論模型。研究發現，想像力包含易感性、超越性、連結性及可能性等四元素，且四元素間存在顯著相關性。本研究所建構的想像力四元模式與發展的量表具有重要理論與實務的意涵。Item 未來時間觀點對國中生想像力的影響:以調整焦點為調節變項(2013) 邱苑綺; Chiu Yuan Chi從建構層次理論而言，當個人對不同的未來時間觀點進行思考時，將會改變個人對事物的心智表徵 (mental representation)，因而引發人們對「未來事件」的反應產生改變。因此，不同的未來時間觀點，會影響參與者的創造力表現 。此外，作為一種個體特定的行為傾向，調節焦點動機（促進或預防）亦對個人創造力有重要的影響。本研究嘗試將上述兩個個人特質運用在想像力上，除了檢驗「未來時間觀點」與「調節焦點動機」對個人想像力的個別影響外，本研究也探討這兩者個人特質可能的交互作用效果。本研究以480名國中七年級學生為研究參與者，進行不同組別的實驗設計，包括：促進焦點×遠距未來時間、預防焦點×遠距未來時間、促進焦點×近距未來時間、預防×近距未來時間以及中性組等五組。在一系列的統計檢定與量化分析後，本研究指出，屬「未來」時間觀特質的國中生其想像力表現當中的「超越現實」會較另外四種時間觀的個人來得高。因此，假設四得到部分支持，即國中生的五種時間觀特質與想像力表現有關聯，其中屬「未來」時間觀特質的國中生，其想像力表現當中的超越現實性會較佳。結論針對理論及實務層面提出建議。Item 「未來想像與創意人才培育」之師資培育課程設計暨效果評估－以高中職教師為例(2012) 陳瑛霞; Ying-Hsia Chen本研究旨在設計一套有助於高中職教師提升「未來想像與創意人才培育」能力之課程，透過工作坊針對51名高中職教師進行為期4 天，共26 小時的實驗教學，以瞭解其教學效果。課程教學設計架構係歸納融合不同領域學者在未來思考、想像力、創造力研究看法，提出「未來想像與創意」的思考歷程所發展，包含：「領域議題」、「思考技法」以及「情意動機」。研究工具為：「未來信念問卷」、「威廉斯創造性傾向量表」、「創造性想像量表」。所得資料使用單因子共變數分析進行假設考驗，以探討高中職教師「未來想像與創意人才培育」之師資培育課程的效果。結果如下： 一、參加工作坊之高中職教師，其未來信念無顯著提升。 二、參加工作坊之高中職教師，其創造性傾向有顯著提升。 三、參加工作坊之高中職教師，其創造性想像表現有顯著提升。 本研究根據研究結果提出建議，以供實務工作及未來研究參考。Item 想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估(2014) 陳可欣本研究之目的是設計一套適合高中學生之「想像力技法融入寫作教學」，探究其對高中一年級學生在寫作能力與想像態度的影響。本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為新竹縣某高中附設進修學校一年級學生，一班為實驗組，另一班為對照組。研究工具包含「作文評定量表」、「創造性寫作評定量表」、「想像思考測驗」和「未來想像傾向量表」。研究者先在實驗前進行前測作為共變量，接著進行為期七週，共計七節課的想像力技法融入寫作教學課程；對照組則實施一般傳統寫作教學，並於課程結束後實施後測作為依變量，接著將本次研究的量化資料進行單因子多變量共變數分析來考驗研究假設，作為評量實驗成效之依據。根據研究結果，本研究結論如下：一、想像力技法融入寫作教學能有效提升學生之一般寫作能力。二、想像力技法融入寫作教學能部份有效提升學生之創意寫作能力。三、想像力技法融入寫作教學未能有效提升學生之想像思考能力。四、想像力技法融入寫作教學能部分提升學生之想像傾向。最後，根據研究結論，針對課程、教學和研究三方面提出若干建議，以供設計、實施想像力技法融入寫作教學者及後續研究者參考。Item 想像力融入生活科技課程設計暨效果評估(2014) 劉宜雯摘要 本研究目的在於探討想像力融入生活科技課程對於國中學生想像力、科技創造力的教學效果。本研究實驗對象為台北市立某國中七年級學生，採用自編之生活科技想像力教學法之教學活動進行實驗教學，使用工具包含「未來想像傾向量表」、「想像思考測驗」、「構想創意評量表」，來評量學生在想像力及科技創造力上的表現。本研究的實驗時間為期六週，實驗程序分為三階段進行，即「前測」、「實驗操作」、「後測」三階段，分別為以「未來想像傾向量表」、「想像思考測驗」作前測。課程設計乃為對實驗組進行六週想像力融入生活科技教學的課程，於實驗結束後，對實驗組及控制組以「未來想像傾向量表」、「想像思考測驗」、「構想創意評量表」進行後測，以進行課程效果的評估。根據研究結果，本研究結論如下：一、想像力技法融入生活科技課程能提升國中學生想像力。二、想像力技法融入生活科技課程能有效提升國中學生之科技創造力。最後，根據研究結論，針對國中生活科技課程提出若干建議，以供設計、實施想像力技法融入生活科技教學者及後續研究者參考。 關鍵詞：想像力、生活科技課程、科技創造力Item 未來想像融入視覺藝術教學方案對國小學生想像力與繪畫表現能力之影響(2015) 劉沛彤; Liu, Pei-Tong本研究旨在依據編制的「未來想像融入視覺藝術教學方案」為實驗教材，探討此方案對於提升國小學生的想像力與繪畫表現能力之成效。本研究採準實驗研究法，為前後測的不等組實驗設計。研究對象為臺北市某國小五年級學生，測驗工具為想像力測驗、想像力特質量表、及繪畫表現能力評量，分析接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生共24人，與未接受教學方案之控制組學生共24人，在實驗前後之測驗結果，進行共變數分析；並輔以學生回饋與教師省思札記等質性資料進行描述與詮釋，以了解實驗組學生在想像力與繪畫表現能力方面的表現情形。歸納本研究之結果如下：一、未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生想像力。二、未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生繪畫表現能力。三、實驗組學生對「未來想像融入視覺藝術教學方案」多持正向感受。根據本研究之發現與省思，研究者提出相關建議，以供後續教學及研究之參考。Item 善的至高性與脆弱性:Murdoch與Nussbaum的立場及其德育蘊義(國立臺灣師範大學教育學系, 2013-09-??) 王俊斌; ehun-Ping Wang面對當前倫理困境與道德教育問題，傳統道德哲學總不免會獨斷地認定「善」只能有一種普世定義，而激進後現代卻是不給「善」的觀點任何討論的餘地，兩者顯然同樣忽略有關「善自身」的超越性特質，以及人之所以能覺察「善」的心理哲學問題。有鑑於此，本文將分析兩種「善」的觀點及其道德教學方法之具體主張。就前者而言，英國著名文學家暨哲學家Murdoch無疑是柏拉圖主義的重要代表人物，她認為「善」由於擁有諸如「完美」的「超越性」特質，故具備「至高性J '也唯有藉由「美學觀照」方法才能掌握「完美善」之特質。就後者而言， Nussbaum做為一個新亞里斯多德主義者，她則是藉由希臘悲劇與哲學中的道德運氣問題來論證「善」的「脆弱性」特質，故應強化「敘事想像」能力以體現「具同情心之公民素養」。就倫理觀比較而言，若將「善的至高性」視為一種堅定的道德情操，這當然是一種擇善固執的態度，而將對「善的脆弱性」看成「透過實踐來追求幸福人生」之倫理行動，這個行動不只是獨善其身，更是具有促進社會正義之積極性。本文認為，兩種「善」的觀點看似矛盾，實則應為一種互補或共存之關係'這種整全的倫理觀點應可對當代倫理問題提供更妥適的實踐基礎。Item 想像力知多少？想像力四元模式的建構與量表發展(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 王秀槐; 黃金俊; Hsiou-Huai Wang, Chin-Chun Huang想像力是人類與生俱來的一種思維過程，過去教育領域中較少針對想像力做系統性研究。本研究為彌補上述不足，探討想像力的內涵與要素，並編製適合的想像力量表，進一步建構與驗證想像力的理論模型。本研究首先分析整理想像力研究相關的文獻，釐清想像力的內涵與可能面向；接著，以三所大學通識課程七班學生共667人為樣本，進行探索性與驗證性因素分析，並運用結構方程模式（structural equation model, SEM），建立想像力理論模型。研究發現，想像力包含易感性、超越性、連結性及可能性等四元素，且四元素間存在顯著相關性。本研究所建構的想像力四元模式與發展的量表具有重要理論與實務的意涵。Item 運用抽象概念結合思考模式對管院學生想像力的激發(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 王精文; 黃琬婷; 李建道; Ching-Wen Wang; Chien-Tao Li; Wan-Ting Huang本研究運用概念結合思考模式來激發想像力，並驗證抽象概念比非抽象概念更能激發想像力。以中部某大專院校管理學院的學生共180 位，經隨機分派為三組（控制組、抽象組、非抽象組），在管理學課程中助教每週以一小時進行引導訓練，以二個企業個案作為運用概念結合思考模式的討論內容。控制組不進行概念結合思考模式的討論，抽象組運用抽象概念結合的思考模式，而非抽象組則運用非抽象概念結合的思考模式，來刺激受試者對個案的聯想。三組受試者在運用課程前後均進行想像力測驗，在課程最後完成一份創業計畫書並進行專家評分。研究結果發現運用概念結合思考模式可以激發受試者的想像力，模式中抽象組、非抽象組比控制組有較高的想像力。Item 想像力知多少？想像力四元模式的建構與量表發展(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 王秀槐; 黃金俊; Hsiou-Huai Wang, Chin-Chun Huang想像力是人類與生俱來的一種思維過程，過去教育領域中較少針對想像力做系統性研究。本研究為彌補上述不足，探討想像力的內涵與要素，並編製適合的想像力量表，進一步建構與驗證想像力的理論模型。本研究首先分析整理想像力研究相關的文獻，釐清想像力的內涵與可能面向；接著，以三所大學通識課程七班學生共667人為樣本，進行探索性與驗證性因素分析，並運用結構方程模式（structural equation model, SEM），建立想像力理論模型。研究發現，想像力包含易感性、超越性、連結性及可能性等四元素，且四元素間存在顯著相關性。本研究所建構的想像力四元模式與發展的量表具有重要理論與實務的意涵。