教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    苗栗縣國民中小學對特殊教育評鑑結果運用之研究
    (2019) 陳怡惠; Chen, Yi-Hui
    本研究旨在探討苗栗縣國民中小學特殊教育評鑑學校端對於特殊教育評鑑結果運用之實際情況與影響學校對特殊教育評鑑結果運用之因素。本研究採質性訪談研究法，以接受苗栗縣105學年度國民中小學特殊教育評鑑之學校校長、特殊教育業務處室主任(輔導主任、教務主任)、特殊教育組長及特殊教育教師(集中式特殊教育班、分散式資源班、巡迴輔導班)共14人為研究對象，採半結構式訪談進行資料分析。 本研究結果如下： 一、學校運用特殊教育評鑑結果情況： (一)重視學校特殊教育發展。 (二)討論與回應主管機關。 (三)強化學校特殊教育運作機制。 (四)調整特殊教育教學輔導。 (五)改善特殊教育硬體環境。 (六)與利害關係人溝通合作。 二、影響學校運用特殊教育評鑑結果因素： (一)教育主管機關評鑑追蹤輔導機制。 (二)利害關係人對評鑑結果認同度。 (三)學校組織情境資源。 (四)組織內部溝通合作。 (五)評鑑設計與實施的品質。 最後，依據本研究結果提出建議，以作為教育行政主管機關及學校端未來教育政策之參考。
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    國民小學學校自我評鑑的探究
    (2018) 阮光勛; Ruan, Guang-Xun
    本研究主要目的是在探究學校自我評鑑的實施、調查學校自我評鑑的利用與了解學校自我評鑑的評價。最後，根據結論提出建議，以供未來推動學校自評鑑之參考。 為達上述目的，本研究採用混合方法之連續的探究性設計為研究方法。先進行質性資料的蒐集與分析，接著根據質性階段的結果，編製研究工具（問卷）進行調查研究。訪談部分，總共訪談25人，以了解校長、主任、組長與教師對學校自我評鑑的看法與意見。問卷部分，共寄發問卷503份，實得有效問卷359份。最後，根據訪談結果與問卷調查結果，形成本研究的結論，並據以提出建議，以達研究目的。 根據訪談與問卷調查結果，歸納出下列數項結論： 一、學校實施自我評鑑的目的，除了滿足自我改善的需求之外，也是為了 因應上級評鑑的要求所做的準備工作。 二、學校實施自我評鑑的重點落在指標的了解、工作的分配、佐證資料的 蒐集與優缺點的檢核，至於「改善」功能的發揮，仍不理想。 三、學校自我評鑑實施人員主要是學校行政人員，學生、教師、家長與其 他外部人員少有參與。唯教師、家長與學生參與學校自我評鑑的重要 性，受到學校人員的認可。 四、激勵學校人員投入自我評鑑的原則計有：「清楚告知自我評鑑的作 法」、「簡化工作」、「校 長、主任以身作則」、「校長、主任與教 師建立良好情誼」、「資深同事經驗傳承」、「提前通知自我評鑑日 期」與「有賞無罰」。其中以「清楚告知自我評鑑的作法」、「簡化 工作」和「校長主任以身作則」最受肯定。 五、學校實施自我評鑑遭遇的困境有七項：文書工作繁重、評鑑次數太 多、學校成員投入意願低落、學校成員不清楚自我評鑑的目的、評鑑 指標不符合學校需求、教師不信任教育行政單局與教師無法參與決 策。其中以文書工作繁重及評鑑次數太多最為嚴重。 六、學校人員認為學校實施自我評鑑是「形式」大於「實質」。自主性自 我評鑑是學校人員最支持的評鑑類型，並期待與上級外部評鑑維持合 作的關係。 七、學校自我評鑑的過程利用情況並不理想，僅在個人層面稍具成效，組 織層面則是成效有限。 八、學校自我評鑑的結果利用優於過程利用，然而利用程度仍不理想。 九、阻礙學校自我評鑑利用的因素中，以「教育局（處）的虛應心態」、 「缺乏經費」與「同事相互推託工作」等三項因素最為嚴重。 十、學校自我評鑑具有許多功能，目前經常達成的功能有：反省學校業務 的辦理、改善教師的教學、改善學校的硬體設施、增進教師的專業成 長、引導學校資源的分配與改善學校本位課程，其餘優點只是「偶而 做到」。 十一、學校自我評鑑執行過程中會衍生一些缺失，包括：增加行政工作的 負擔、干擾教師的正常教學、破壞學校的和諧、損害教師的專業判 斷、成為政府控制學校的手段。其中增加行政工作的負擔、干擾教師 的正常教學與成為政府控制學校的手段對學校產生嚴重影響。 十二、學校自我評鑑在維持學校教育品質的必要性遭受質疑，唯今之計是 發揮自我評鑑「改善」的功能，進而逐漸建立教師對其的信任感。 關鍵字：學校自我評鑑、混合方法研究、評鑑利用、紮根理論
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    國民中小學校自我評鑑能力內涵及其建立途徑之研究
    (2012-07-31) 鄭淑惠
    為回應校本管理的精神與績效責任的要求，學校有必要具備執行評鑑與使用評鑑的能力，始有助於擴大自我評鑑的功能，「評鑑能力建立」（evaluation capacity building）即為評鑑研究的新領域之一。目前相關的實徵研究中，甚少能深入分析評鑑能力的向度，同時也未充分地反應評鑑能力在教育情境以及在非美國脈絡的意義。因此，本研究旨在探究我國國民中小學校在組織層級的自我評鑑能力，包括能力的內涵以及發展或增強能力的有效途徑。為達成上述目的，本研究採取訪談、焦點座談與德懷術，依據研究結果，提出學校自我評鑑能力內涵的架構，並據此提出提升自我評鑑能力的途徑，以提供教育主管機關及學校實施自我評鑑的參考。