教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中專輔教師輔導自我效能、情緒調節策略與職業倦怠之相關研究(2022) 劉宛菁; Liu, Wan-Jing本研究旨在瞭解國中專輔教師於輔導自我效能、情緒調節策略與職業倦怠上的現況。研究對象主要為全臺國中專輔教師，採用問卷調查法，共收回215份有效問卷。本研究採用之研究問卷為許憶雯（2010）編訂的「國中輔導人員輔導自我效能量表」、汪曼穎等人（2010）翻譯的「情緒調調控問卷」以及劉淑慧（1987）編訂的「工作感受量表」做為研究工具。研究資料進行描述性統計、單因子多變量分析、皮爾森積差相關與中介分析研究結果。研究發現國中專輔教師輔導自我效能感屬於中上程度；情緒調節策略傾向使用重新評估；職業倦怠感屬於中下偏中程度。而不同年齡、婚姻狀態之國中專輔教師於輔導自我效能、情緒調節策略及職業倦怠皆有顯著差異。不同學歷之國中專輔教師於輔導自我效能、重新評估與職業倦怠有顯著差異。專輔年資「滿1—3年」之國中專輔教師的輔導自我效能顯著低於專輔年資「滿7－9年」之國中專輔教師。而校內專輔人數1人之國中專輔教師於「輔導網絡資源運用之效能」上顯著高於校內專輔人數2人之國中專輔教師。此外，國中專輔教師的輔導自我效能與情緒調節策略有部分顯著正相關；輔導自我效能與職業倦怠為顯著負相關；情緒調節策略與職業倦怠有部分顯著負相關，且國中專輔教師之輔導自我效能會透過重新評估影響職業倦怠。本研究之研究發現與結果歸納整理，並提出建議，以供參考。Item 國中專任輔導老師角色落差、工作壓力與輔導自我效能之相關研究──以北北基桃老師為例(2022) 林佑思; Lin, You-Sih本研究主要探討國中專任輔導老師的角色落差、工作壓力與輔導自我效能的相關情形，分析不同背景變項下，角色落差、工作壓力與輔導自我效能的差異狀態，以及輔導自我效能於角色落差與工作壓力中的調節效果。研究過程採用問卷調查法，並以臺北市、新北市、基隆市與桃園市四地區之公立國中專任輔導老師為研究對象，研究工具包含「國民中學輔導教師角色認同與實踐之研究調查問卷」、「國民中學專任輔導老師工作壓力量表」以及「輔導自我效能調查問卷」，最後獲得有效樣本共129份。研究者將所得資料以描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾森Pearson積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：首先，北北基桃國中專任輔導老師角色落差程度最大為「研究進修」層面，落差程度最小為「諮詢服務」層面；其次，北北基桃國中專任輔導老師具有中等偏低程度的工作壓力，其中工作壓力程度最大為「工作角色與規範限制」層面，工作壓力程度最小為「專業知能困境」層面；最後，北北基桃國中專任輔導老師具有高程度的輔導自我效能，其中輔導自我效能程度最高為「輔導工作推展效能」層面，輔導自我效能程度最低為「危機事件處理效能」層面。而北北基桃國中專任輔導老師在角色落差部分，不會因背景變項的不同而有顯著差異；在工作壓力部分，會因性別、工作年資與就職地區的不同呈現顯著差異；在輔導自我效能部分，則會因學校規模與就職地區的不同呈現顯著差異。北北基桃國中專任輔導老師的角色落差與工作壓力間呈現顯著正相關；角色落差與輔導自我效能則無顯著相關；輔導自我效能與工作壓力則呈現顯著負相關。最後，北北基桃國中專任輔導老師整體輔導自我效能在角色落差和工作壓力間不具有調節效果。Item 探討中等學校專任輔導教師創意特質與幸福感之相關-以恆毅力、輔導自我效能為中介變項(2022) 何欣恬; Ho, Hsin-Tien本研究旨在探討中等學校專任輔導教師本身創意特質與幸福感之關聯性，並分析恆毅力與輔導自我效能在創意特質與幸福感的關係中是否具有序列中介的效果。研究方法採用問卷調查法，以全台110學年度中等學校專任輔導教師為便利取樣之研究對象，透過聯絡各縣市專輔教師、線上群組等方式發放電子問卷，使用工具為「創意發展個人特質因素量表」、「中文版恆毅力量表」、「國中輔導人員輔導自我效能量表」與「簡式中小學教師主觀幸福感量表」，共回收156份有效問卷，進行序列中介分析。研究結果為：中等學校專任輔導教師創意個人特質、恆毅力努力持續性、輔導自我效能與幸福感之間為正向關聯；恆毅力努力持續性與輔導自我效能在創意個人特質對幸福感具有完全序列中介效果；恆毅力興趣穩定性與輔導自我效能在創意個人特質對幸福感不具序列中介效果。最後，本研究依據研究結果可以更了解現場中等學校專任輔導教師在此四變項之關聯機制，進而提出後續相關研究與實務建議。Item 臺北市國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能之研究(2020) 陳奕軒; Chen, Yi-Hsuan本研究旨在探討國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能之現況，與探究不同背景變項對國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能的差異情形，及分析國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能之關係，並瞭解國小輔導人員知覺輔導室品牌形象對輔導自我效能之預測情形。 本研究採問卷調查法，以自編之「輔導室品牌形象量表」及「輔導自我效能量表」組合而成的「國小輔導人員工作概況問卷」為研究工具，普查704位臺北市國小輔導人員，並回收有效問卷共575份，再以t檢定、單因子變異數、積差相關法，及迴歸分析法進行統計分析。本研究結果如下所述： 1.國小輔導人員知覺輔導室品牌形象整體為中上程度，各構念由高至低為「象徵性品牌形象」、「經驗性品牌形象」、「功能性品牌形象」。 2.國小輔導人員輔導自我效能情形整體為中上程度，各構念由高至低為「學校系統中的溝通效能」、「自我覺察與多元尊重」、「輔導網絡與資源運用的效能」，及「危機事件的處理效能」。 3.不同背景變項之國小輔導人員對知覺輔導室品牌形象有顯著差異，如性別「女性」、畢業系所為「輔導諮商心理相關系所組」、職位為「專業輔導人員」、服務年資「未滿5年」，及學校規模「23班以下」者，其輔導室品牌形象知覺較低。 4.不同背景變項之國小輔導人員對輔導自我效能有顯著差異，如性別「女性」、教育程度「未達碩士」、畢業系所「非輔導諮商心理相關系所組」、職位為「組長」，及學校規模「23班以下」者，其輔導自我效能較低。 5.國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能存在顯著正相關。 6.國小輔導人員知覺輔導室品牌形象對輔導自我效能具顯著預測力，且以「經驗性品牌形象」構念的預測力最高，但解釋力欠佳。 7.本研究依據研究結果進行討論及提出建議，以作為日後國小輔導人員、國小學校機構、國小師培機構等實務及研究層面之參考。Item 諮商心理師工作壓力、接受諮商經驗與諮商自我效能之調查研究(2015) 洪芙瑋; Fu-wei Hung本研究旨在探討諮商心理師工作壓力、接受諮商經驗與諮商自我效能的現況以及三者之間的關係，並探究不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態和理論取向之諮商心理師在工作壓力、接受諮商經驗的差異情形，且更進一步探討工作壓力和接受諮商經驗對諮商自我效能的預測情形。本研究以問卷調查法進行資料收集，研究對象為至2014年底取得諮商心理師證書，並且實際從事諮商工作之諮商心理師。本研究獲得297位有效樣本，並分別以描述統計、t檢定、F檢定、共變數分析、曼–惠特尼U考驗、克-瓦單因子等級變異數分析、皮爾森積差相關與逐步迴歸分析統計方法進行資料處理。本研究結果發現：不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態之諮商心理師的工作壓力有所差異；不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態和理論取向在接受諮商歷程數、接受諮商總時數和整體諮商滿意度沒有顯著的差異；不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態之諮商心理師在諮商自我效能上有顯著差異，但不同理論取向之諮商心理師在諮商自我效能上沒有差異。諮商心理師的工作壓力與諮商自我效呈現負相關，諮商心理師的工作壓力、接受諮商經驗對整體諮商自我效聯合預測力達34%。最後根據研究結果，說明研究限制並提出建議予諮商心理師、工作機構和培訓單位與後續研究做為參考。Item 大學校院諮商心理師諮商自我效能、工作滿意與身心症狀之相關研究(2011) 林書勤本研究旨在探討大學校院諮商心理師諮商自我效能、工作滿意與身心症狀的現況以及三者之間的關係，並探究不同性別、年齡、研究所畢業科系、最高學歷、具執照與否、諮商相關工作年資、機構職稱、平均每週接案人次、平均每週工作時數及平均每週工作內容與時數分配的大學校院諮商心理師在諮商自我效能、工作滿意與身心症狀上的差異情形，且更進一步探討大學校院諮商心理師的人口背景變項、諮商自我效能與工作滿意對身心症狀的預測情形。本研究採橫斷式之相關研究設計，以問卷調查法進行資料收集，研究工具包括「大學諮商心理師基本資料表」、「諮商自我效能量表」、「工作滿意度量表」與「一般健康量表」。研究對象乃為九十九學年度任職於臺灣地區各公、私立大專院校學生諮商中心等單位的諮商心理師，共發出489份問卷，回收235份，有效問卷計208份。調查所得資料分別以描述統計、t檢定、皮爾森積差相關、共變數分析與逐步迴歸分析等統計檢定方式進行處理。本研究結果發現：大學校院諮商心理師的個別諮商效能感高於正進行碩士第三年全職實習的準諮商心理師；不同學歷的諮商心理師在諮商自我效能上有差異；不同學歷、職稱的諮商心理師在工作滿意上有差異；不同畢業系所、學歷的諮商心理師在身心症狀上達到差異；諮商心理師的諮商自我效能與工作滿意皆與身心症狀呈現負相關；另大學校院諮商心理師的個人背景變項、諮商自我效能與工作滿意對身心症狀的聯合預測力達30.3%。最後根據研究結果，說明研究限制並提出建議致諮商心理師、培育訓練機構、學校單位與後續研究。Item 焦點解決短期諮商訓練對提升電話志工諮商自我效能與學習效果之研究(2014) 林昕蓉; HSIN-JUNG LIN本研究旨在探討焦點解決短期諮商訓練對電話志工諮商自我效能提升效果。以台北市生命線協會電話志工為研究對象，邀請目前仍有在服務且願意持續擔任志工者，並全程參與「SFBC訓練課程」。本研究採前、後測實驗設計，正式研究時共邀請29位志工為參與者，隨機分為實驗組與控制組，實驗組14位，控制組15位。實驗組成員參與SFBC訓練課程共三天，24小時，而控制組則不接受任何介入。 本研究之兩組成員在SFBC訓練課程開始前、結束後及結束後一個月，填寫「諮商自我效能量表」與「SFBC學習評量表」，所得資料以SPSS 統計軟體進行無母數統計之曼-惠尼U檢定（Mann-Whitney U test）。實驗組成員另於課程結束後與結束後一個月填寫關於諮商自我效能的「課程回饋表」，並針對課程回饋表的結果進行質性分析。 本研究的主要發現分述如下： 一、在SFBC訓練課程實施之後，實驗組與控制組電話志工在諮商自我效能量表之「諮商自我效能」得分之前後測進步分數差異達顯著水準，且在追蹤效果上亦達顯著差異。 二、在SFBC訓練課程實施之後，實驗組與控制組電話志工在SFBC學習評量表之「SFBC學習效果」得分之前後測進步分數差異達顯著水準，且在追蹤效果上亦達顯著差異。 三、在SFBC訓練課程實施後，根據課程回饋表歸納出電話志工自覺SFBC訓練課程幫助提升諮商自我效能之內容包含以下四類：「SFBC技巧」、「SFBC的會談架構」、「SFBC基本信念與態度」及「SFBC增進電話志工的信心與穩定度」。 最後，研究者根據研究結果提出建議，以供電話志工諮商實務工作者及未來研究者之參考。Item 國中輔導人員角色壓力、輔導自我效能與職業倦怠之關係研究(2007) 王婉玲; Wan-Ling, Wang本研究主要目的在瞭解不同背景變項之國中輔導人員在角色壓力、輔導自我效能與職業倦怠之差異情形，並同時探討國中輔導人員角色壓力、輔導自我效能與職業倦怠三者之關係。採用分層隨機抽樣的方式，自台北縣市、桃園縣三個地區，按照學校規模大小為分層標準，共抽取國中輔導人員366人為研究對象。本研究採問卷調查法進行資料收集，所使用的研究工具為研究者自編之「國中輔導人員工作狀況調查表」。調查所得之資料，以t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析以及典型相關分析等統計方法進行處理。主要研究結果發現如下： 1.不同年齡、婚姻、職務、教育背景、輔導年資之國中輔導人員在角色壓力各層面具有顯著差異存在。而不同性別、學歷及學校規模之國中輔導人員在角色壓力上則未達顯著的差異存在。 2.不同性別、年齡、婚姻、學歷、教育背景、職務、輔導年資及學校規模之國中輔導人員，在輔導自我效能各層面具有顯著差異。 3.不同年齡、婚姻、職務、教育背景、輔導年資之國中輔導人員在職業倦怠各層面達顯著差異。而不同性別、學歷及學校規模之國中輔導人員在職業倦怠上則未達顯著的差異存在。 4.國中輔導人員之角色壓力與輔導自我效能之間有二組典型相關存在。 5.國中輔導人員之角色壓力與職業倦怠之間具有二組典型相關存在。 6.國中輔導人員之輔導自我效能與職業倦怠之間具有二組典型相關存在。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供輔導人員、學校單位與教育主管機關、師資培育單位以及未來研究之參考。Item 國中兼任輔導教師授課節數、工作壓力與輔導自我效能之相關研究(2012) 廖彩秀; Tsai-Hsiu,Liao本研究旨在探討我國國中兼任輔導教師之授課節數、工作壓力與輔導自我效能情形。研究採用問卷調查法，以臺北市、新北市與桃園縣地區之公立國中兼任輔導教師為研究對象，進行普測調查，共回收有效問卷408份，並以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子多變量變異數分析、Pearson積差相關以及多元迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下： 1.各縣市國中兼任輔導教師之授課節數依當地教育局的規定而有所不同，授課節數較多的兼任輔導教師，其輔導自我效能程度較高。 2.國中兼任輔導教師之工作壓力程度中等，依壓力程度高低排序依序為：專業知能困境、缺乏決策參與、工作不受肯定、人際關係困擾與工作負荷過重。 3.不同性別、專業背景、輔導工作年資等背景變項之國中兼任輔導教師，其工作壓力程度有顯著不同。 4.國中兼任輔導教師之輔導自我效能程度中上，依效能程度高低排序依序為：自我覺察效能、學校系統中人際關係效能、輔導工作助益效能、諮商技巧與歷程效能與輔導工作推行效能。 5.不同婚姻狀況、專業背景、輔導工作年資等背景變項之國中兼任輔導教師，其輔導自我效能程度有顯著不同。 6.國中兼任輔導教師工作壓力與輔導自我效能之間具有負相關。 7.國中兼任輔導教師之工作負荷過重感和專業知能困境可有效預測 輔導自我效能。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供國中兼任輔導教師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究之參考。Item 焦點解決督導對高中職輔導教師輔導自我效能內涵之影響(2012) 郭秝語; Li-Yu Kuo摘要 本研究旨在探討焦點解決督導對高中職輔導教師輔導自我效能內涵之影響。本研究邀請接受過焦點解決督導的五位高中職輔導教師進行個別事後訪談，以半結構式深度訪談蒐集資料。訪談資料以質性研究開放性編碼進行資料分析，並參考輔導教師自我效能相關文獻加以歸納。研究結果發現，焦點解決督導能提升高中職輔導教師六大向度二十三小類別之輔導自我效能，且輔導自我效能內涵之間呈現動態循環的發展關係，整理如下： ㄧ、輔導工作價值效能：包括更認同及肯定個人專業角色、更認同及肯定輔導工作的價值及助益等二類。 二、輔導工作推展效能：包括更有效能的推展輔導工作、能轉化不利輔導工作推展的影響等二類。 三、資源系統合作效能：包括更有系統觀的成功運作資源系統合作、能利用諮詢與教師及家長創造正向合作關係、能促使教師及家長建構有效解決學生問題策略、能創造學生正向人際互動經驗等四類。 四、諮商技巧與歷程效能：包括能轉正向眼光解讀個案、能強化個案的優勢資源及能力、能與個案建立正向合作的諮商關係、能與個案合作訂定合理的解決目標、能與個案合作訂定可行的行動方案、能重建個人後續諮商能量及方法、能提升個案改變動力與方法、更相信個案是解決自己問題的專家、更有信心運用SFBT專業知能與諮商技巧協助個案、對整個諮商歷程的進行更有方向性等十類。 五、困難危機個案處理效能：包括增進辨識及處理困難或危機個案的專業知能、能提升處理非自願個案的專業知能等二類。 六、自我價值覺察效能：包括更能覺察及尊重人的多元價值、能檢視並避免個人主觀因素影響個案、更能肯定自我價值等三類。