教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 在理工與諮商心理之間─心理師的生涯轉換與生涯召喚經驗敘事研究(2024) 鄭宇軒; Cheng, Yu-Hsuan本研究的目的旨在探討由理工科系經生涯轉換之心理師的生涯轉換與生涯召喚的經驗，藉以了解其生涯轉換和生涯召喚的歷程，以及在華人文化對於生涯召喚和生涯轉換之影響。研究者以四名曾就讀理工科系，具生涯召喚之心理師為對象，進行深度的訪談，後以敘事分析之「整體─內容」、「類別─內容」的方法進行分析。在分析結果後，發現四名研究參與者之生涯召喚之發展，也足以看到「生涯召喚在童年時期可見端倪」、經歷「向內覺察與向外探索」、「召喚有所影響、懷疑，也需要維持」、「多元的召喚內涵」。在研究中也發現，參與者都會「踏上受社會文化價值與父母期待所影響的追求生涯召喚道路」，先後經歷「發現所愛與意義」、「鬆綁社會主流價值或父母期待」的歷程，而鬆綁社會主流價值或父母期待的因素，則包含有「重要他人的支持」、「順應期待」、「領域中代表人物的意見」、「與社會期待相反的事例」、「年齡」、「透過閱讀與參與活動注入新觀念」。此外，研究中發現四位研究參與者雖然生涯轉換的道路不盡相同，但皆共同轉換的過程有類似的轉換模式，也見到「機緣巧合的善用」，並和「楷模的影響」、「環境中的人事物」、「理工訓練下的思維和心態」、「『認命』的思維和態度」有著關聯，並看到了華人文化「追求功名」、「父母對子女期待」、「中庸」、「華人文化中的信仰」與「存在意義」在生涯轉換和生涯召喚的影響。最後，研究者根據研究結果對於欲從理工科系欲進行生涯轉換，追求召喚者，以及未來研究者提出相關的建議。Item 具備心理師證照之國中小專任輔導教師專業認同內涵探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 刑志彬; 許哲修; 田秀蘭; 許育光; Chih-Pin Hsing, Che-Hsiu Hsu, Hsiu-Lan Shelley Tien, Yu-Kuang Kevin Hsu臺灣國中小學校輔導工作在投入許多專業人力後，逐漸落實三級輔導分工；然而現況中有許多輔導教師同時擁有心理師的證照，此類型雙專業認可之輔導人員對於自身位置與專業認同等議題，值得深入探究。本研究目的在理解具雙專業輔導人員對於學校輔導工作的處境、認同、以及困境與因應，邀請8 位具雙專業的輔導人員進行深度訪談，並且透過內容分析法，進一步探討生涯轉換的徑路與專業認同狀態。研究結果發現：受訪者對於輔導教師的認同是薪資待遇獲得穩定保障、周圍親友的社會期待，而對心理師則較認同工作模式，有心理師業務單純性高、心理師的專業光環有助於生態系統合作。而在兩者工作角色上面，存在有工作模式與系統角色的差異，其中受訪者自覺兩種角色差異在於業務複雜度、維持界線程度、理解個案角度，而系統他人覺得兩種角色差異在於專業能力、貼近學校生態系統能力，而具雙專業輔導人員決定讓某一種角色發揮的比重情形則是會考量情境及時機；因此，具雙專業輔導人員的專業認同狀態可以分為四種型態交替，包含：「入境隨俗：輔導教師認同為主，壓縮心理師的認同」、「名實相異：外在雖然是輔導教師，但內在以心理師認同為主」、「因時制宜：依時空調整兩種認同的比例與出現方式」、「兼容並蓄：整合輔導教師與心理師兩種角色的認同，產生全新的認同」，在兩種專業角色之間協調、折衝、分工與合而為一，形成多元的專業認同狀態。而其中也存在心理師與輔導教師競爭又須合作的關係，此亦成為具雙專業輔導人員整合並找尋安在位置的重要課題。研究針對結果進行討論，並提出對於專業發展與未來研究之相關建議。Item 中年女性職場轉換之經驗與學習研究--以兒童補教業為例(2007) 林詩敏; Shih Min Lin中文摘要 本研究將討論中年女性生命階段中，「生命事件」（life events）對其生涯與職涯發展所產生的影響與轉變。藉由內心和外在世界的交錯互動，對生命事件的再評估，而引發個體產生身理上、心理上以及生活領域結構層面的重構與改變。並且，經由多重複雜因素的交互影響，進而引發驅動生涯轉變更替的動力。並探討中年女性所扮演的多重角色對其生涯與職涯發展的影響、轉業前的決策歷程以及在新職場中其知識轉移機制、從生手到專家的學習歷程之學習經驗，最後整合職場學習經驗、職場轉換歷程與轉業前後之學習策略與管道三者，並分析三者之相關性。 本研究之主要研究目的為分析中年女性職場轉換動機、分析其經驗轉換之情形以及瞭解其轉入補教業所需之工作知能及其學習特性。希望對中年女性職涯發展有所理解，並建議輔導轉戰至補教業者學習規劃之參考。 具體言之，本研究之研究問題為探究中年女性轉換職場事件之性質、原因及決策過程；分析不同社會位置之中年女性其職場轉換事件之性質、原因及決策過程之異同；探究中年女性轉入補教業所需工作知能及其學習特性；最後，分析不同社會位置之中年女性其補教工作知能與學習特性之異同。 研究過程係依靠質性研究取向，以四位受訪者所經營之補習班作為研究場域，共立意選取四位中年女性補教業者作為訪談個案，並輔以生命史研究設計、深度訪談、參與觀察和文件資料等，方能收集豐富的資訊，作為深度詮釋中年女性之職場轉換和工作經驗學習之素材。 根據研究，發現中年女性補教業者之職業生涯是多重轉化；其生涯轉換與家庭利益密不可分；職場中關係性成就感牽動中年女性轉業以及轉業是經驗連結並帶動審慎學習。再者，探究中年女性補教業者之職場類型與職場學習可歸納出六個分析焦點:分別是(一)家庭經濟之資本累積與性別角色複製；（二）安親輔導與多元才藝混合、合法與非法並存；（三）補教業者須具備具經營與教學雙重知能；「商業經營」與「教養關懷」交錯的事業；（四）補教業經營與女性自我實現以及（五）補教業者之多重學習管道。並且，在中年女性補教業者職業生涯與學習之比較分析中發現世代差異與職場類型差異等因素皆會影響中年女性之學習。 最後，根據本研究之結論，提出建議，以供政府單位、成人教育機構、有意轉戰至補教業者學習規劃及未來進一步研究之參考。 ＜關鍵字＞ 中年女性、中年期、生命事件、補教業、學習、職場轉換、經驗Item 「如她」：大學女性自閉症者生涯轉銜歷程之敘事探究(2018) 柯亜妮; Ke, Ya-Ni本研究採敘事探究，旨在瞭解女性自閉症者於成人生涯轉銜之際，在其生命經驗與生涯轉銜決定/抉擇相關的重要生活事件，藉深度訪談瞭解兩位正值成人生涯轉銜之際的大學女性自閉症者，在其一路以來的生涯轉銜歷程裡，從其個人對於自我與環境的感受與觀點，進而探討其自我的決定/抉擇於整體生涯轉銜歷程的意義。經資料蒐集、分析與詮釋後，分別呈現兩位參與者個人的敘事故事，再進一步歸納統整研究結果。主要發現如下： 兩位研究參與者對其生活經驗與生涯決定/抉擇，各自有其獨樹一幟的感受與觀點，個人與環境之間彼此互動相互影響。大抵而言，在她們的生活經驗裡，「與環境互動的正/負向交流」、「關鍵或重要的環境他人/角色」、「個人對自我與障礙的瞭解/覺察」等，影響著其對於生涯決定/抉擇的思量；而透過其個人對於生活經驗的詮釋，則反映著其在生涯決定/抉擇背後，有其「嘗試探索可能極限」、「經驗意義分享交流」等核心意義。 本研究結果呈現以下意涵：對於兩位參與研究的「女性」自閉症者而言，在其一路以來的生涯轉銜歷程裡，縱然其生活經驗或受障礙影響而有所殊異，然而其對生涯決定/抉擇的想望追尋乃人之常情。而此研究所呈現的女性自閉症者生涯轉銜歷程、生活經驗樣貌及其與生涯決定/抉擇之間的互動關係，或能提供現場實務有其正向參考價值，期待未來研究進一步探索。Item 走過蜿蜒，豐美人生~中學特教教師之角色轉換歷程(2015) 吳雅婷; Wu, Ya-Ting本研究以四位中學特教教師作為研究參與者，採用質性研究中的敘事探究取向，並以深度訪談的方式蒐集資料，以了解特教教師角色轉換歷程，並提供特教教師生涯發展之參考。採取持續比較法，分析並整合資料，以理解特教教師角色轉換的緣由、角色轉換的改變、角色轉換的調適、角色轉換的收穫及角色轉換的想法與建議。本研究主要發現如下： 一、特教教師角色轉換的緣由 歸納為「外在環境與條件」、「個人想法」、「重要他人」和「重要事件」等四個主因，但不代表它們是角色轉換唯一的原因，產生決定的過程中，有很多原因可能並存著，彼此間產生交互作用，使得特教教師做決定前仍要三思而後行。 二、特教教師角色轉換的改變 角色轉換後，特教教師處於生涯重新成長和探索的階段，「教學與輔導的挑戰」、「行政工作的考驗」與「缺乏後勤的支援」，促使他們必須再次培養新角色所需的專業知識與技能；特教教師在這個階段，普遍面臨「身體與心理的衝擊」、「職場人際的壓力」，如何因應與調適也是很重要的課題。 三、特教教師角色轉換的調適 特教教師面對工作的變化，首先可藉由「自己先做好準備」、「善用教學資源」兩種策略迎向挑戰；適應新角色期間，若有「職場上的良師益友」和「家人與伴侶的支持」，將使特教教師以穩定、從容的心情投入工作；工作之餘「從事休閒活動」，也能協助紓解工作壓力；最重要的是，特教教師在此階段要保有「堅定的信念」，進而反求諸己，產生自我調整的能力，終將以不同的觀點改善困境。 四、特教教師角色轉換的收穫 特教教師逐漸了解自己的個性、特質、工作態度與價值觀，進而獲得「重新定義自己價值」的契機；因為角色轉換的改變，促使特教教師不斷學習與進修，「專業能力的精進」使他們在工作上呈現更豐厚的底蘊；來自學生、家長和教師的正向回饋，化做「勇於接受挑戰」的心情，支持特教教師繼續奮鬥；而他們也逐漸成為能「發揮影響力」的個體，默默地爲生活週遭的親人、朋友與同事，帶來不同程度的變化；重新回顧與省思自己的人生，特教教師的腦中開始「構思未來藍圖」，開始往理想的方向邁進。 五、特教教師角色轉換的想法與建議 特教教師對於角色轉換的想法，包括：「學校是否有制度來運作」、「回歸教師本身個性、特質與想法」以及「回溯成為特教教師的初衷與專業本質」等三種思考方向。 特教教師對於角色轉換的建議，包括：「事先了解未來工作的性質與現況」、「採取正向、積極的方式解決問題」，與「以隨遇而安的觀點來調整心態」等三種方式。Item 生涯發展歷程中真實自我的發現與實踐(2012) 高民凱; Ming-Kai Kao本研究的主旨是透過在生涯中追求真實自我的人，從他們的生涯開展故事瞭解其與真實自我接觸的經驗，實踐真實自我的方式與歷程，以及對此實踐歷程所建構的意義。資料來源是四位研究參與者之敘說，以敘事取向研究方法中的「整體—內容」和「整體—形式」模式進行分析，結果如下： 一、與真實自我接觸的經驗分成三部分。「接觸的開端」包括：內在呼喚，驅動熱情；從小嚮往，直覺喜愛；創造想像的世界。「接觸過程中」包括：玩樂創造，歷久趣味；情感深刻，融為一體；敏銳易感，感覺流暢；專注當下，忘我出神；思考單純，自我對話；關係和諧，契合本性；共鳴連結，樂趣加倍。「接觸後」的經驗則包括：內心踏實，深度滿足；安心安頓，禪定平靜；如回家般，接納自在；單純快樂，樂此不疲；舒緩受苦，心靈自由；感受生命，坦然面對；自我價值，提升肯定；心靈富足，精神飽滿；自我成就感，人生進入另一階段。 二、實踐真實自我的方式，分成「在生涯轉折處」及「整個生涯中」兩部分。前者包括：特質發揮，帶來力量；享受嘗試，不設目標；志同道合，相互激盪；角色楷模，啟發反思；嘗試行動，促發改變；掌握創造，生涯機會；他人引導，自我學習。後者包括：抗拒主流，回歸本質；降低經濟安全，增加選擇自由；位移之後，多元觀照；經營生活，全心投入。實踐真實自我的歷程整體而言是屬於「前進-後退-前進」的「喜劇-羅曼史」敘說形式。分為七個階段：從小接觸渴望；非所愛的學習，但自發尋找出口；非所愛的工作，但本質我的能量流動；關鍵事件的促發；留白以追求嚮往；勇於轉換的嘗試；不斷走向本質我。 三、對實踐真實自我歷程所建構的意義包括：藉由充滿勇氣的行動，使人生不會留下遺憾；跟著感覺走，自然而然水到渠成；回應冥冥中力量的召喚，接納上天的安排；與他人及其他生命體，建立起深刻的連結；建構自身的主體性，如其所是地生活；一趟豐富精彩，令自己感動的旅程；享受嚮往的生活，踏實地活在當下；從小的渴望如今成為對社會群體的貢獻；解開對人生的疑惑，建構生命的意義。 文末針對研究結果進行討論，並提出相關建議。Item 由教師角色轉換諮商心理師之路：探女性諮商心理師的生涯轉換歷程(2011) 蘇沛珊; Pei-Shan Su本研究以由教職轉換至諮商心理師的女性為研究對象，研究目的在於瞭解她們在生涯轉換歷程的心理歷程，並探討轉換歷程的助力與阻力，最後是瞭解性別因素在生涯轉換歷程所扮演的角色。 本研究採用質性研究法，以詮釋現象學為方法論。研究者以半結構式的訪談大綱對三位研究參與者進行訪談，以蒐集由教職轉換至諮商心理師之女性的生涯轉換歷程，訪談內容經整理為七份逐字稿之後，再以主題分析法進行資料的分析，最後得出以下五個共同的主題： 一、「從聆聽內在語言至理想與現實之調整」：描述生涯轉換的心理歷程。 二、「滋味雜陳心轉化，樂見自我認同與成長」：呈現生涯轉換歷程中的情緒變化與對自我的看法。 三、「生涯阻力絆我行，勇於開創家庭新界限」：阻力在生涯轉換過程一路羈絆，但卻仍能前進，面對生涯阻力時卻意外重建與家庭關係的新界限。 四、「內在資源增助力，外在條件推往前」：內在資源是回歸自己的內在，尋求生涯與個人的適配性：外在條件包含原先工作環境的挑戰與挫折，與家人、重要他人、靈性信仰的協助。 五、「性別角色兩面『韌』」：女性的角色在生涯轉換歷程中一方面獲得較多的自由，且被支持要有工作並實踐理想，另一方面社會仍對女性有較高期待，期許她們能兼顧工作與家庭。 本研究根據上述的研究結果做進一步的討論，並針對學校教育與政府政策、諮商工作實務與相關人員提出建言。最後依據研究過程與就發現，對未來之研究方向提出建議。Item 柳暗花明又一村--轉業者的機緣巧合(2009) 陳韋妏本研究目的為探討轉換職業者曾經歷影響生涯選擇的計畫性機緣巧合事件，並探討參與者本身擁有何種內外在資源，以協助其因應計畫性機緣巧合事件。研究過程以立意抽樣方式選取八位具有轉換職業經驗的研究參與者進行半結構式深度訪談，訪談結果再以紮根研究方法進行資料分析，研究結果如下： 在影響研究參與者生涯抉擇的計畫性機緣巧合事件類型有七種，分別為：（1）呼應興趣專長或過去工作經驗；（2）工作的挫折與衝擊；（3）組織內部決策因素；（4）朋友提供相關訊息；（5）自我成長課程或訓練協助拓展視野；（6）婚姻家庭生活的影響和（7）與楷模學習對象的關連。 在個人因應計畫性機緣巧合事件類型的內外在資源方面，內在的個人特質包含（1）期望興趣與工作結合；（2）追求安穩的生活；（3）積極學習、勇於嘗試；（4）預作計畫的習慣；（5）有彈性且適應力佳與（6）堅持不放棄。外在社會支持系統則為（1）家人的支持與（2）志趣相投的朋友或楷模。因此，機緣巧合本質雖是意外的，但帶來的結果並非全然不可預期，若能積極掌握也可能會帶來可預期的結果。 最後根據本研究結果提出對未來研究與實務工作兩方面的建議，研究部分建議未來研究欲以機緣巧合或轉業為主題的研究者能徵求更多研究參與者以期能盡力達到理論飽和，並能以共識質化研究法進行資料分析已達公正客觀；此外本研究僅探討計畫性機緣巧合事件的正向影響因素，建議可就正負向影響作全面性的探討。此外，本研究也根據研究結果提出實務方面之建議。Item 成人生涯轉換歷程 之敘事研究(2014) 謝幸軒本研究主要以具有生涯轉換經驗的成人為訪談對象，探討他們生涯轉換的心路歷程，瞭解影響其求學或工作過程中進行轉換的因素，以及發現生涯轉換階段的調適方式，並且闡述在轉換後帶來的成長與改變。藉由敘事研究法，以立意取樣的方式邀請四位研究參與者分享其生涯轉換歷程的生命故事，並且將訪談內容整理為文字資料，以[整體—內容]及[類別—內容]模式進行研究的分析。 研究結果發現，參與者的生涯轉換動機如下：(1)個人因素：包含背景與心理因素；(2)環境因素：包含社會環境與工作環境因素；(3)個人與環境交互影響因素：包含個人願望或自我期許、對未來的評估或考量、人際因素與其他。 綜觀研究結果，研究參與者在生涯轉換歷程中所遭遇的挑戰與困境涵蓋五個主題：(1)不確定性帶來的猶豫；(2)家人或朋友的反對；(3)公司新文化的衝擊；(4)工作內容的生疏；(5)工作型態的改變。 參與者用來協助自己度過生涯轉換階段的調適策略包括：(1)進行自我探索；(2)運用專長或工作經驗；(3)尋求人際網絡的支持；(4)請益於長輩或同儕；(5)時間管理與壓力調適；(6)持續自我充實與提升；(7)以正向思維面對困境；(8)追求信仰與心靈的成長。 根據研究結果的分析，參與者回顧自己的生命經驗，發現在生涯轉換過程中確實帶來許多成長與改變，對個人造成的影響與意義可以歸納出五個主題：(1)探索自己的人生方向；(2)累積個人的實力與能量；(3)面對生涯變動的彈性思維；(4)因應挑戰與困境的轉念；(5)逐漸明朗的人生價值觀。 最後，研究者提出研究結論、研究限制與建議，以及研究歷程的反思。希望透過此研究，能夠提供學校教師、生涯諮商輔導員、面臨生涯困境者以及對此研究主題有興趣者一些啟發及參考。Item 現職非師範體系國中教師生涯轉換之敘事分析研究(2005) 王碧瑤; Pi-Yao Wang本研究旨在探討現職非師範體系國中教師生涯轉換歷程，透過兩位教師生涯發展歷程的陳述，以及生涯轉換歷程脈絡圖的呈現，萃取與其生涯發展相關的生命主題。 本研究以半結構的深度訪談方式進行資料的收集，採敘事研究，以故事為主要的呈現方式，來建構述說者的經驗。並分別以「整體—內容」、「類別—內容」來分析敘說者的生命故事，以及萃取他們的生命經驗、生命主題。結果分二大部分呈現如下： 一、 兩位研究參與者與生涯相關的生命主題 (一)順子老師的生命主題包括「追求穩定的工作、穩定的收入」、「充分準備後，窮則變，變則通，不通則另闢戰場」、「認份的面對困境」、「透過溝通，幫人解決問題」、「透過影像，省思過去、現在與未來」。 (二)意青老師的生命主題包括「與生涯楷模學習」、「不服輸的個性」、「依工作需求，不斷充實相關知能」、「重視人與人之間的溝通協調」、「要為服務單位創造利潤」、「不斷向上竄升，創造更好的社會、經濟環境」。 二、 生涯轉換過程中的相關因素 (一)「個人動力」因素對生涯轉換的催化包括，(1)與前一個工作的適配度降低(2)自覺該穩定下來了(3)靈活變通，不畏懼改變的特質(4)奮發向上的個性以及對工作忠誠的價值觀(5)正向的自我內言。前三項為兩人共通因素，後兩項為個人因素。 (二)「家庭」因素在生涯轉換歷程中所扮演的角色包括，(1)家庭經濟結構的影響(2)家庭成員的助力與阻力。 (三)「社會環境」因素對生涯轉換的影響包括，(1)學歷決定階層與薪水的現實(2)不同的社會潮流對生涯轉換的影響(3)高職的萎縮。 最後根據研究結果進行討論，並提出建議與反思。 關鍵詞：非師範體系國中教師、生涯轉換、敘事研究