教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中綜合活動領域教師對素養導向課程設計原則權重之分析(2022) 邱德維; Chiu, De-Wei本研究旨在分析十二年國教課程改革中，綜合活動領域素養導向課程設計原則，並探討國中綜合活動領域教師知覺素養導向課程設計原則的主觀權重，以及其受到不同新課綱培訓經驗之影響。研究共分為兩部分，第一部分透過文獻分析、專家意見建構綜合活動領域素養導向課程設計原則，第二部份邀請26位現職國中綜合活動領域教師，以層級分析法（analytic hierarchy process, AHP）評定研究參與教師對於各項原則主觀知覺的權重與排序，並依據素養導向培訓經驗將研究參與教師區分為推廣教師與一般教師各13位，以斯皮爾曼等級相關及曼—惠特尼U考驗分析兩組教師之一致性與差異。第一部分研究結果建立兩階層三層面13項原則之素養導向課程設計原則架構，第二部分研究結果：（1）全體教師依據面向區分，最為重視「教學活動與效能」面向，該面向中權重排序最高兩項為「使學生應用所學解決生活問題、因應未來挑戰」、「使學生體驗省思並形成內在信念」；反之「課程發展原則」重要性最低，該面向中「課程能跨領域或融入重要議題」排序最末，同時也為全架構原則中排序最後的原則。（2）全體教師對於全部原則的權重與排序，最高的三項原則依序為「課程運用有效教學與評量的策略」、「使學生應用所學解決生活問題、因應未來挑戰」、「課程教學與評量目標一致」。（3）推廣教師與一般教師對素養導向課程設計原則之權重排序無明顯相關，且其中三項原則排序有明顯差異，推廣教師顯著較重視「課程教學與評量目標一致」，一般教師則較重視「課程運用多元教學與評量的策略」與「使學生連接生活經驗與脈絡」。基於上述發現，本研究提出相關研究討論與建議。Item 休閒溯溪指導員專業能力指標之建構(2021) 趙書聖; Jhao, Shu-Sheng本研究旨在建構休閒溯溪指導員專業能力之指標，並分析各指標之權重結 果。本研究以十位溯溪產業和院校學者等相關領域專家，進行兩回合「德懷術」與「層級分析法」，並操作「SPSS 22.0 統計軟體」與「Expert Choice 11.5 專家 決策分析軟體」進行分析。其研究結果得出「休閒溯溪指導員專業能力指標」，分為五大層面:「溯溪環境風險與應變」、「溯溪能力」、「繩索與確保系統」、「山域基礎技能」、「技能裝備知識」，共有 30 項指標。本研究分析結果顯示，休閒溯溪指導員專業能力在「五大層面」中，依重要性排序為:溯溪環境風險與應變(44%)、溯溪能力(20%)、繩索與確保系統(18%)、山域基礎技能(12%)、技能裝備知識(6%)。 一、「溯溪環境風險與應變」各指標依重要性排序為: 風險管理(40%)、溯溪活動安全教育(26%)、BLS 基本救命術課程(野外急救與傷患後送、傷患背負)(10%)、溪谷事件處置(9%)、緊急撤退及緊急露宿(7%)、山岳氣候(5%)、溪谷訊息通報(3%)。 二、「溯溪能力」各指標依重要性排序為: 溪谷協力救生(30%)、激流渡溪方法與技巧(30%)、溯溪技能實務操作(20%)、帶隊注意事項與規範(12%)、深潭先鋒架繩(5%)、溯溪手語(3%)。 三、「繩索與確保系統」各指標依重要性排序為: 溯溪確保系統操作(41%)、確保訓練(31%)、溯溪基礎繩結與應用(9%)、山野簡易確保方式(9%)、繩索特性與使用(6%)、理繩收繩(4%)。 四、「山域基礎技能」各指標依重要性排序為: 溪谷雨量監控與應變(39%)、溯溪之計畫/行政/隊伍管理(27%)、地圖判讀(水流及環境判斷)與 GPS 座標定位(13%)、山野環境保護(11%)、登山體能訓練(6%)、溯溪概論(基礎知識)(4%)。五、「技能裝備知識」各指標依重要性排序為: 溯溪與水域裝備(50%)、個人技術裝備使用與管理(16%)、團體技術裝備使用與管理(13%)、裝備保養與維修(13%)、裝備使用與背包防水裝填(6 %)。 最後，根據本研究所分析之結果，提出對休閒溯溪指導員專業能力之未來 應用建議及後續研究方向。Item 偏遠地區國小創新經營指標建構之研究(2020) 溫育賢; Wen, Yu-Hsien本研究旨在探究偏遠地區國小創新經營之關鍵因素，並建構其指標權重體系，以作為提供偏鄉小學在轉型發展時能有再生與創新經營的自我評估工具與檢核的參照準則。本研究依據文獻探究結果與訪談2007至2018年獲得「全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎」校務經營與行政革新組之六所標竿或特優之偏遠地區國小校長，了解有關學校創新經營之關鍵因素，再者分析上述六所獲獎學校當時參賽的創新方案內容作為文件分析對象，建構出偏遠地區國小創新經營指標初步架構，其後藉由專家內容效度的檢視修正，經模糊德懷術篩選出合適指標，完成正式偏遠地區國小創新經營指標架構，再以層級分析法進行權重分析，得出權重結果。 歸納訪談資料結果，偏遠地區國小創新經營關鍵因素可分成十二項：一、校長的專業知能與辦學熱忱；二、願景的共識凝聚與討論的文化；三、形塑學校的核心價值與特色；四、行政團隊的積極推動與支援教學；五、課程的發展與教學的實踐；六、教師的協作與專業增能；七、校園環境的營造；八、資源的整合與應用；九、激勵教師提供展能舞臺；十、學生的展能與學習成效；十一、行銷學校特色建立品牌形象；十二、學校社區互惠雙贏的夥伴關係。 其次，偏遠地區國小創新經營指標建構共可分成「層面—向度—指標細目」三個階層，共8個層面、25向度與79個指標細目。以8個層面為例，其中以「校長領導」（24.3％）權重最高，其次依序為「學生多元學習與表現」（16.7％） 、教師專業發展與教學創新（15.2％）、「課程創新與發展」（14.2％）、行政管理（11.1％）、創新校園營造與資源整合（8.2％）、組織文化形塑與社群關係（6.5％）、學校特色行銷與公共關係（3.8％）。最後根據研究結果提出建議，俾利教育行政主管機關、偏遠地區國小實務工作者與未來研究發展之參考。Item 臺灣地方文化產業發展與評估指標系統之研究(2007) 楊深耕; Yang,Shen-Keng臺灣地方文化產業發展與評估指標系統之研究 【中文摘要】 本研究旨在探討臺灣地方文化產業的發展歷程，並進一步建構評量以社區為基礎發展地方文化產業之評估指標系統。針對研究的主要目的，本研究採用文獻分析、德懷術以及階層分析程序法等方法。本研究首先就文化產業的概念演進歷程進行探究，論證文化產業相關學理基礎，接續分析我國地方文化產業實施概況，初步建構臺灣地方文化產業評估指標的架構雛型，之後以德懷術來進行評估指標性質與重要性程度的評定，並對指標架構、內涵進行增刪與修正。最後，再以階層分析程序法來估算指標相對權重的關係。 研究的結果對於我國近年來積極透過社區營造相關政策所推動之地方文化產業發展的歷程，提出學理上的評析與檢視，所建構之評估指標系統不但能提供政府或相關社區未來在發展地方文化產業之量化評估參考，各指標之權重也代表學理上不同關鍵要素相對重要性的實證檢擇。 本研究的重要研究結論與建議如下：（一）在地方文化產業發展方面，隨著社會變遷、政治、經濟的發展，經歷了社區發展期、社區總體營造期、地方文化產業發展期；（二）在地方產業與文化的結合方面，地方文化產業的型塑是植根於社區居民與地方的地理、人文、歷史、景觀、地方產業、技藝與風俗之間互動建構與文化意義的分享；（三）地方文化產業的理論基礎涉及社會學學理的符號意義、後現代主義的生產消費的不缺定性、全球化與在地化的牽引；文化經濟學的文化產值的經濟效益；社區教育學的社區學習體系與社區發展、社區賦權的連結；（四）臺灣地方文化產業發展精神、內涵與法蘭克福學派的文化工業是有差異的；（五）在地方文化產業評估指標層面方面，涵括文化產業發展計畫、地方文化產業特性、行政輔導與行銷管理、社區學習與教育等四大系統；（六）本研究建構的相對權重體系部分，在整體指標部分以「文化產業特性系統」為最高，占總體指標權重分配值的26.85％，「文化產業推動系統」與「行政輔導與行銷管理系統」各占總體指標權重分配值的25.994％及25.990％，「社區學習與教育系統」佔21.16％。 在建議的部份，能運用本研究建構的評估指標與相對權重體系，評估與預測社區發展文化產業的條件。Item 旅館業高階主管專業能力分析之研究(2009) 許軒; Hsu Hsuan因應台灣整體觀光餐旅業環境需求提升，除了人力的供應數量增加外，人力的素質也是不容小覷，因此本研究建立旅館業高階主管應具備之專業能力；分析旅館業高階主管專業能力之權重體系；並運用旅館業高階主管專業能力權重體系，了解能力具備程度，以驗證本研究專業能力之實用性。本研究運用訪談法進行專業能力初稿之建構，然後採用模糊德菲法 (Fuzzy Delphi Method) 進行專家問卷調查，透過模糊語意尺度針對個別專家的意見表達與群體決策進行專業能力之篩選，最後運用分析層級程序法 (Analytic Hierarchy Process, AHP) 進行專業能力領域之權重分析，以確認各能力領域之相對權重。本研究結果發展出旅館業高階主管專業能力架構，內容包括一般性專業能力：分析能力、策略管理能力、執行能力、問題解決能力、危機處理、文化、人際關係、溝通能力、領導能力、自我管理、態度、創造力、外語能力等共13個能力領域，並延伸出58項能力指標；與技術性專業能力：現場管理、人力資源、財務管理、業務及行銷、資訊能力等共5個能力領域，並延伸出49項能力指標；並且藉由權重分析發現一般性專業能力重要性大於技術性專業能力，而齊下分別以「領導」與「財務管理」被視為當今旅館業高階主管最重視之專業能力領域。本研究運用分析出的專業能力權重結果進行驗證，結果證實本研究發展之旅館業高階主管專業能力架構確實可供業界、政府部門與學術單位進行人力資源培育與運用時之參考。Item 學前特教巡迴輔導教師專業能力指標建構及其權重研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-03-??) 賴妤璿; 孫良誠; Yu-Hsuan Lai, Liang-Chen Sun本研究主要目的在建構學前特教巡迴輔導教師專業能力指標，並分析指標權重。首先整理相關文獻歸納學前特教巡迴輔導教師應具備的專業能力內涵作為建構指標的基礎，再邀請七位學者專家檢視指標架構及內容的合宜性與完整性，並依據渠等建議編製成研究工具，提供19 位學者專家以「模糊德菲法」篩選出適切的專業能力指標，最後再以「層級分析法」求得專業能力指標的相對權重值。本研究結論包括：一、學前特教巡迴教師專業能力指標架構與內涵可分為四個層面、11 個次層面、49 個指標。二、學前特教巡迴教師專業能力指標的四個層面權重，由高至低，分別為專業倫理（30.4%）、溝通與支援（27.2%）、課程與教學（22.2%）、鑑定與評量（20.2%）。三、學前特教巡迴教師專業能力指標四個層面下，各次層面權重值最高者分別為：課程與教學層面的教學實務、溝通與支援層面的與其他教師合作、鑑定與評量層面的鑑定評量實務，以及專業倫理層面的專業責任。最後，根據研究結果提出以下建議：一、學前特教巡迴教師應兼顧四個專業層面的能力；二、運用本研究建構的指標檢核學前特教巡迴教師專業能力；三、系統性規劃特教巡迴教師職前訓練課程，以及在職訓練課程；四、建立各項指標的檢核重點，以提高指標的實用價值；五、運用結構方程模式進行指標的驗證性因素分析與信、效度考驗。