教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    學生數學表現的城鄉差異
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 黃敏雄; Min-Hsiung Huang
    有關學生學習表現的城鄉差異,一般普遍性的看法是:城鄉差異很大,只要能消除城鄉差異,就可以大幅減少學習成就差異;大都市裡的學生表現相差懸殊,而鄉村地區的學生則是表現普遍低落;由大都市到城鎮,到一般鄉村,再到偏遠鄉村,學生的學習表現遞減;學習表現的城鄉差異會隨著年級提升而加劇,而且學生學習表現的城鄉差異有愈來愈嚴重的趨勢。本研究分析結果與上述數項世俗認知不符:一、城與鄉在平均表現上雖有差異,但學習表現差異大多是發生在城或鄉之內,而不是在城與鄉之間。二、鄉村地區的學習表現在懸殊程度上,與都市或城鎮沒有明顯區別。三、約只有四分之一到三分之一的數學表現落後學生是來自鄉村或偏遠地區,其他落後學生都是來自都市或城鎮。最後,小學階段的城鄉學習差異,從2003到2011年,並沒有逐年擴大的趨勢。
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    青少年偏差行為的異質性軌跡分析:社會支持及個人特質的影響
    (2018) 唐美琪; Tang, Mei-Chi
    研究目的:本研究欲檢驗臺灣青少年偏差行為發展軌跡是否存在不同類型,並探討家庭與學校脈絡之社會支持與個人特質對於青少年不同類型偏差行為成長軌跡的聯合影響效果,以及社會支持對於不同類型偏差行為成長軌跡的聯合影響效果是否會受到性別的修飾。 研究方法:本研究採用臺灣教育長期追蹤資料庫的四波追蹤樣本 (N = 4163) 。使用成長混合模型針對青少年偏差行為發展軌跡進行異質性分析,並進一步使用多元羅吉斯回歸分析,以瞭解家庭及學校脈絡的社會支持、個人特質及社會支持與性別的交互作用項對青少年不同類型偏差行為軌跡發展的影響。 研究結果:臺灣青少年偏差行為可分為四個異質性次群體,分別為穩定低偏差、穩定下降型、持續上升型及持續高偏差。環境脈絡之社會支持中發現父親支持、母親支持及國三教師訊息支持較高,個體較不易成為高偏差行為之次群體。個人脈絡中,青少年若具外向性人格,個體易成為穩定下降型;相較於女性,男性較易成為高偏差行為之次群體。最後,母親支持及教師支持對於青少年不同類型偏差行為次群體的影響,會因性別不同而有差異。 研究結論:本研究發現青少年偏差行為存在不同類型的成長軌跡,家庭支持、學校支持及個人特質對不同類型的成長軌跡具有不同的影響效果,且性別會修飾社會支持對其成長軌跡類型的影響。
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    學生數學表現的城鄉差異
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 黃敏雄; Min-Hsiung Huang
    有關學生學習表現的城鄉差異,一般普遍性的看法是:城鄉差異很大,只要能消除城鄉差異,就可以大幅減少學習成就差異;大都市裡的學生表現相差懸殊,而鄉村地區的學生則是表現普遍低落;由大都市到城鎮,到一般鄉村,再到偏遠鄉村,學生的學習表現遞減;學習表現的城鄉差異會隨著年級提升而加劇,而且學生學習表現的城鄉差異有愈來愈嚴重的趨勢。本研究分析結果與上述數項世俗認知不符:一、城與鄉在平均表現上雖有差異,但學習表現差異大多是發生在城或鄉之內,而不是在城與鄉之間。二、鄉村地區的學習表現在懸殊程度上,與都市或城鎮沒有明顯區別。三、約只有四分之一到三分之一的數學表現落後學生是來自鄉村或偏遠地區,其他落後學生都是來自都市或城鎮。最後,小學階段的城鄉學習差異,從2003到2011年,並沒有逐年擴大的趨勢。
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    學生數學表現的城鄉差異
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 黃敏雄; Min-Hsiung Huang
    有關學生學習表現的城鄉差異,一般普遍性的看法是:城鄉差異很大,只要能消除城鄉差異,就可以大幅減少學習成就差異;大都市裡的學生表現相差懸殊,而鄉村地區的學生則是表現普遍低落;由大都市到城鎮,到一般鄉村,再到偏遠鄉村,學生的學習表現遞減;學習表現的城鄉差異會隨著年級提升而加劇,而且學生學習表現的城鄉差異有愈來愈嚴重的趨勢。本研究分析結果與上述數項世俗認知不符:一、城與鄉在平均表現上雖有差異,但學習表現差異大多是發生在城或鄉之內,而不是在城與鄉之間。二、鄉村地區的學習表現在懸殊程度上,與都市或城鎮沒有明顯區別。三、約只有四分之一到三分之一的數學表現落後學生是來自鄉村或偏遠地區,其他落後學生都是來自都市或城鎮。最後,小學階段的城鄉學習差異,從2003到2011年,並沒有逐年擴大的趨勢。