教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以溝通式教學策略發展國中科學課堂裡的探究式對話之行動研究(2022) 陳雅芊; Chen, Ya-Chien本研究中在探究5E教學模式下，如何運用溝通式教學策略發展科學課室中探究式對話。本研究探討以下研究問題：（一）教師如何在探究教學歷程中，運用溝通式教學策略以發展科學課堂中的探究式對話。（二）教師在實施歷程中面臨的困境與因應之道。本研究為行動研究，研究參與者為研究者任教之北部某國中八年級某班學生。為了發展課室中的探究式對話，研究者以5E教學模式結合溝通式教學策略為理論基礎，設計共 20節教學方案，單元內容包含理化科波動及光學。接著，由研究者進行六週的教學，過程中研究者每週進行探討與修正，包含分析資料並與協同研究者討論、反思來調整已實施的教學方案並檢視後續的教學策略設計。本研究發現包含： (一) 在教師教學層面，可根據單元性質、5E探究歷程各階段之教學目的，以及當下的情形作策略選擇，在合適的時機發展學生的探究對話。 (二) 在學生學習層面，教師運用「多種聲音、多種想法」的溝通式教學策略能提供學生大量發展探究對話，培養與教師及同儕進行對話之能力，也可以在課堂後延伸探索。 (三) 為讓學生協同探究時能更投入於探索，教師應提高挑戰。學生若具體瞭解學習任務及目標，便能透過探究對話與同儕協作處理更高層次的挑戰而獲得成就感，持續其學習動機。 (四) 教師實施時，除了課程的充分設計，也需進行學習者評估，讓學生有足夠時間去理解彼此的想法。透過溝通進行更高複雜性探索，因此教師在時間及方法上應保留調整空間。 (五) 反思能夠幫助學生檢視自我學習，也藉機讓學生理解分組學習的意義——在科學對話中，透過與他人協作可獲得更多能力以處理更高的挑戰，也增加學習的擁有感。根據結果，本研究建議：針對科學教學，探究式對話課程能夠讓學生透過參與發現自己的潛能，而科學探究的學習方法也能培養學生的科學精神。針對相關領域之研究者，首先，初始研究設計應選擇核心概念，保留彈性調整的空間。第二，質性資料應隨時保持於蒐集與分析並進，才能持續修正教學。第三，針對特定學生進行長期的研究，探討對話在學生端的發展歷程。期許學生們長期在科學教師們共同發展探究對話的歷程中，能夠培養獨立思考、協同合作的科學素養，以增進自然科學學習的能力，且能回應真實世界中所遇之科學問題。而針對現場初任教師，首先，要讓自己追隨著心流狀態，逐漸增加挑戰、增進探究教學能力；莫急於一時，一次只做一件事。第二，透過與他人分享教學故事，可以獲得更有意義的反思與發現。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-07-31) 張國恩; 宋德忠; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。 電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。 到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。 實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。Item 八十九年度第二期網路科學教育專題研究計畫成果討論會(2001-12-01) 張國恩; 李忠謀; 宋曜廷; 吳正己Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(I)(1999-07-01) 張國恩; 陳世旺; 宋德忠Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-09-30) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。Item 國內科學教育相關期刊排序研究(2001-03-31) 邱貴發; 張俊彥; 林陳涌科學教育的研究近十年來在國內外愈來愈受到重視，國內相關的研究人才與學術性期刊也日益增多，因此有必要針對國內科學教育相關領域的期刊進行排序研究，以幫助研究者在有限的精力與時間下，選擇較具影響力的期刊閱讀與投稿。本文除了提供目前國內科學教育相關期刊的基本資料、編輯委員會組織、和審稿概況外，並利用主觀和客觀兩種方法來評估相關期刊在科學教育研究領域的影響力及其排序。在主觀方法上，我們以期刊排序文獻中最常用到的「學者主觀評價」、「學者投稿偏好」、以及「學者閱讀偏好」等三項指標；而在客觀方法上，則採用「引用文獻分析」中的「總引用次數」之指標。除了利用上述各項指標進行期刊的評估外，我們亦將這四項指標納入一綜合性指標進行分析。研究結果顯示，科學教育學刊、行政院國家科學委員會研究彙刊: 科學教育、國立台灣師範大學學報：科學教育類、以及科學教育月刊等四期刊在科學教育研究領域上之影響最大。研究結果除了幫助科學教育研究社群瞭解相關期刊的影響力外，亦可提供給有關學術或研究單位在學者學術期刊表現上一個較為客觀的標準。但值得注意的是，本研究旨在評估哪些與科學教育相關的期刊對科學教育領域而言最具有影響力及素質較佳，並不意味著這些期刊在其他一般教育領域的絕對素質及優劣程度，故在排名結果的解釋和運用上應特別小心。