教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    探究式教學法運用於國中健康教育教學之成效—以珍惜健保聰明就醫議題為例
    (2021) 魏子惟; Wei, Tzu-Wei
    臺灣在健保制度下，民眾不須繳納高額費用，即可享有品質良好的醫療照護，造成國內醫療資源浪費問題層出不窮，應從教育向下扎根，培養學生善用醫療資源、珍惜健保之觀念。自實施108課綱後，素養導向之教學成為目前趨勢，有鑑於目前國內較少符合素養導向之健保教育教學素材，而探究式教學法為一強調以學生為中心，並結合生活情境，讓學生從問題情境中主動探索與學習解決問題之教學法，呼應素養導向之教學趨勢，故本研究以珍惜健保聰明就醫為教學主題，運用探究式教學法設計融入素養導向之創新健康教學，評估其教學成效。本研究採準實驗設計，研究對象為新北市某國中103位學生，實驗組以探究式教學法進行教學介入；對照組以講述法進行教學。研究結果顯示運用探究式教學法介入後可提升學生對於珍惜健保聰明就醫議題之認知、態度與自我效能，但探究式教學法及講述法對於學生前後測改變情形無顯著差異，進一步分析可能原因為：一、教學介入時間不足；二、教案設計須再加強；三、教學者之教學法操作經驗影響，建議實施探究式教學法應規劃充分時間以使學生具有足夠時間探究。國內雖有研究探討探究式教學法之教學成效，但多數研究為運用在自然科方面，運用於健康教育中之教學研究不多，本研究發現探究式教學法及講述法間改變無明顯差異，兩者皆可提升學生學習成效，但探究式教學法配合教學媒材可讓課程內容更加生動活潑、培養學生主動學習之興趣，並符合108課綱精神，應發展探究式教學法融入其他健康教育議題之教學，作為健康教育創新教學之教學法。
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    國中學生創造思考融入健康教學方案之成效研究
    (2021) 張硯亭; Chang, Yen-Ting
    本研究旨在了解國中學生對「創造思考融入健康教學方案」的學習成效。研究對象為桃園市某所市立國民中學9年級學生，兩個班級共計59人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，區分為實驗組以及對照組。兩組分別採用「創造思考融入健康教學方案」教學與「一般講述」教學，課程實施共十週10堂課。研究工具為「新編創造思考測驗」及「健康教育學習表現評量」。所蒐集之資料以單因子共變數分析檢驗研究假設，另整理學生教學活動學習單與學習滿意度問卷作為分析輔助。研究結果如下：一、 「創造思考教學融入健康教學方案」對國中生健康教育學習表現之影響未有顯著差異。二、 實驗組在語文測驗中，流暢力的表現具有顯著差異，變通力的表現無明顯差異，獨創力的表現有顯著的差異；實驗組在圖形測驗中，流暢力、變通力、獨創力與精進力皆無明顯差異。三、 學生對「創造思考融入健康教學方案」之反應與感受是正向的。最後，針對本研究結果進行討論，並根據研究之發現，提出相關建議，以供未來創造思考教學相關課程或研究之參考。
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    我國衛生教育專業倫理信條建構之研究
    (2006) 陳敏麗; Min-Li Chen
    只要是一種專業領域，本身都應該發展出屬於自身的倫理信條，俾使成員加以遵守，以維護專業精神。衛生教育信條提供一套基本的信念，引導衛生教育者解決許多在其專業生活中遭遇的倫理困境。本研究之研究目的為建構本國衛生教育專業倫理信條，以提供衛生教育專業團體之參考。本研究採質量並用之研究方法，本研究經「深度訪談」與三次「德懷術問卷調查」所建構之「我國衛生教育專業倫理信條」內容共有「基本信念」與「對民眾的責任」、「對服務機構的責任」、「對社會的責任」、「對專業的責任」及「對研究與發展的責任」等五章37條。 於基本信念中包含專家們重新對衛生教育之定義做建議，並強調衛生教育者應懷抱濟世救人的理念，尊重人類生命的獨特性、潛能的價值及人性的尊嚴。整體而言，本信條於倫理理論之運用結合傳統之效益論、義務論與德行論，而衛生教育專業服務的對象為「人」，故本研究所發展之信條更包含「關懷論」，是特色亦更貼切人性化。於未來可運用如舉辦倫理信條研討會或工作坊、衛生教育專業人員凝聚共識、在學會網站上公佈、融入學校課程的安排及後續性學術研究等，使倫理信條的執行更落實。
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    雲林縣輕度中風患者對中風復發知識、支持性環境、資訊充足度、中風復發態度及健康行爲調查研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2008-12-01) 胡益進; 戴友榆; 林柏煌; 劉珮吟
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    九年一貫健康教育課程口腔衛生電腦輔助教材發展與成效評估
    (中華民國學校衛生學會, 2009-06-01) 劉婉柔; 胡益進; 林瑞誼
    本研究旨在發展九年一貫健康教育課程口腔衛生電腦輔助教材，以供學校健康與體育領域課程之教師與校護於口腔衛生教育教學時使用。因此以國中小學童為研究對象設計教育介入策略，並以準實驗設計之『實驗組對照組前後測設計』，以立意選取的學校作為實驗分組的依據，共有313人參與本研究，前測在介入前一週施測，介入時間為二週，後測於介入後隨即進行，後後測於介入後二個月進行，以了解教育介入成效。重要研究結果歸納如下：一、口腔衛生電腦輔助教材介入方式對於五年級學童而言，在「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」等方面的立即成效上有顯著進步；對於七年級學童而言，只有在「口腔衛生知識」方面的立即成效上有顯著進步。二、口腔衛生電腦輔助教材介入方式對於五、七年級學童而言，在「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」等方面的延宕成效上無顯著差異產生，也就是本研究介入法無法使五、七年級學童產生上述變項的延宕成效。三、進一步比較五與七年級學童之介入立即成效影響，發現五與七年級學童在「口腔衛生知識」方面是無顯著差異的，也就是此教育介入可使五年級與七年級學童口腔衛生知識皆產生立即提升效果。然而，在「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」方面的立即成效則有顯著差異，也就是五年級學童的教育介入成效會比七年級學生好。綜上所述，本研究研發的口腔衛生電腦輔助介入教材，對於國小五年級學童的教學影響成效較好，若要讓國中生也達相同成效，或許教學內容還需改進。
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    應用跨理論模式於發展孕產婦之戒菸衛教媒體
    (臺灣護理學會, 2009-12-01) 黃久美; 郭鐘隆; 郭樺蓁; 李美鶯; 沈婉平
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    衛生教育與行為科學介入研究成效之統合分析
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2003-12-01) 郭鐘隆; 黃久美; 蘇鳳足; 邱靜如; 劉貴雲; 劉潔心; 張婷婷
    本研究蒐集臺灣地區1971年至2001年間，衛生教育首行為科學的介入研究之中文文獻，運用統合分析的方法來評定其在健康相關行為上的介入成效。本研究所選取的介入研究應符合下列原則: 1.測量健康相關行為 2.研究中運用至少一種衛生教育或行為科學的介入方法，3.研究中提供控制組與對照組或前後測結果以供比較，4.研究中提供相關統計數字得以計算成效值，如頻率、百分比、圖表、t-test、F-test, Chi-Square、皮爾森積差相關、P值或平均值與標準差等。相同主題之介入文獻達三篇以上才納入本研究進行分析，研究樣本共計70萬論文。 本研究由二名研究人員及主持人進行文獻閱讀和譯碼工作，一致性高達0.83。衛生教育和行為科學介入對知識的改變成效最大(d=0.51)，為中等的正向效果，此成效於後後測時仍存在。對目標行為、自我效能和態度有介於弱和中等的正向效果，對於行為意向則只有弱效果，測量行為意向的研究則大多未測量目標行為，後後測也大致符合此一趨勢。 研究結果發現對知識的介入成效最要佳，行為次之，介入地點為學校或工作場所對知識有較高的成效值，多年期介入、與多元介入策略對目標行為有較高的成效值，建議以後的研究可以延長介入期程、於有組織的場所如學校、職場進行、使用多種介入策略與教學方法，介入效果會較佳。
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    臨床護理人員接受預防下背痛衛生教育之效果評價
    (行政院勞工委員會勞工安全衛生研究所, 2005-06-01) 董貞吟; 黃乾全; 張家儒; 劉珮吟; 戴若蕾; 王珊文
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    環境價值融入國民教育九年一貫課程之研究---健康與體育學習領域(健康環境)(I)
    (行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 葉國樑; 楊冠政