教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
10 results
Search Results
Item 普通高中校訂必修課程的想像與發展: 跨域整合及在地思考(2017) 曾宜敏; Tseng, Yi-Min本研究旨在探究十二年國民基本教育普通高中校訂必修課程的想像與發展，以星光高中(化名)為研究對象，發展校訂必修(擺接風華)課程為例，此課程結合學校在地人文地景資源，透過教師專業學習社群發展跨領域合作實踐學校本位課程之發展。探究其建構校訂必修「擺接風華」課程方案、發展歷程及未來課程實施之可能成效，以做為十二年國教普通高中課程未來發展之參考。 本研究採質性研究法，透過文獻分析、文件分析、焦點團體座談以及半結構式訪談，及研究者本身即為教師社群的參與者與研究者，透過行動研究來建立課程方案及課程評估。研究參與者除研究者本身以外，還包含教師專業社群成員及學生，協助檢視課程規畫並提供建議。 綜合文獻探討、研究歷程與教師回饋，獲致以下結論： 一、校訂必修課程設計需依據十二年國教課程綱要的規範，包含課程類型及學分數的規定。 二、以在地思考發展校訂必修課程，建立學校特色。 三、跨域合作為校訂必修課程發展的必要模式。 最後根據研究結果，對普通高中校訂必修課程及後續研究提出建議: 一、 校訂必修的課程設計需符合十二年國教課綱的定位，課程設計者需熟悉了解課綱並轉化成教學實施及反思性實踐。 二、 校訂必修課程就像學校的身分證，彰顯一所學校的靈魂及門面，課程設計需與學校願景結合，以學生圖像作為課程目標，以學校整體課程地圖做系統思考，以實踐真正的「跨域」整合。 三、 從有到更好，盤整學校內外部資源，並借鏡新課綱前導學校的發展經驗，善用課綱的空間及契機進行課程與教學變革。 四、 建立學校課程發展機制，展開課程協作新文化。 五、 未來可從不同學校發展校訂必修的課程模式及課程類型進行研究，希冀可以建立分析校訂必修課程形塑的架構模式，逐漸形成校訂必修課程的在地行動知識，作為學校課程發展和學術研究的重要參考。Item 性取向污名之建構、抗拒與轉化(國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林昱貞; 楊佳羚; 張明敏在中小學校園裡，正式課程看不見多元性取向的教學；潛在課程處處可見對同性戀的偏見與敵意；主流性教育論述更是隱含異性戀霸權與恐同情結。在這種結構建制下的個人，如果不思省察，很容易變成性別暴力的幫兇。為營造一個「對同志友善」與「多元性別平等」的校園空間，本研究採合作式行動研究的方式，結合校外研究人員與基層教師的資源與智慧，共同設計、發展一堂高中的同志教育課程，以期學生能去除對同性戀的污名與迷思，並嘗試瞭解同性戀、接納同性戀。本研究也希望能提供學校教師作為實施同志教育之參考資源，因此，文中將呈現課程發展的辯證性歷程、反污名教學過程師生對話互動的張力，以及學生的抗拒與回應。最後，並從本次教學實踐中，提煉出實施同志教育課程應注意之原則。Item 教師與學生在課程發展歷程中的處境(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 周淑卿泰勒傳統下的系統課程理論視課程設計為專家的工作，教師只須忠實地執行原定計畫，而學生則是一個等待課程傳遞的知識儲存體。課程發展的目的不再是為了人的發展，而是為了達成一套預設的課程目標，於是課程方案凌駕了人的重要性，反而成為教師與學生行動的控制者。然而課程若缺乏師生的詮釋及生活經驗的相互激發，將僅只是沒有生命的文本，不會對人產生意義。概念重建論強調，課程不是為了滿足任何外界預定的目標，而應是師生共同建構意義的一段歷程，所以課程設計與實施，都應該有師生的共同參與。然而課程作為一種制度性的文本，在多數國家裡仍然以系統理論觀進行課程發展。中央或地方行政當局往往設計一套次序井然的課程目標或綱要，再逐步檢核學生的成就表現。而教師則如同技術工人一般，依循既定的計畫，將一定範圍的知識傳遞給學生。這使得學校生活世界中真實的課程被壓抑了。教師的課程意識以及對制度性課程的反省批判、行動，成為改變師生處境的重要關鍵。教師應自許為知識分子，參與政策與政治領域的集體發聲，擺脫作為政策下游執行者的身分；追求對於自己和學生具有意義的課程，而不再不假思索地遵從學術界或行政界所倡導的方向。當教師與學生成為課程的真正主體，其經驗與知識成為課程建構的主要內涵，我們才算有一個真正的課程改革。Item 學校本位與鄉土文化課程之研究(2002-07-31)Item 成人教育課程的社會學分析(國立中正大學成人及繼續教育研究所, 1997-09-01) 張德永課程是成人教育中較少被探討的主題，事實上，就學習過程來說，課程研究是不 可忽視的一環。本文將成人教育課程定義為: 成人所進行的一系列學習活動，包括正規、非 正規與非正式的學習內容，重視成人生活經驗的反省與間題解決能力的培養。本文從廣義的 觀點探討課程，首先從知識社會學角度論述課程知識的根源，並就課程發展史與課程理論加 以分析，以探究成人教育課程的影響因素與形成背景; 並檢國內最近相片成人教育課程研究 與實務，歸納出我國成人教育課程的四大特性: (一 ) 成人教育課程深受傳統學校課程影響 ; (二 ) 成人教育課程研究偏重量化取向; (三 ) 威人教育課程仍有顯者的菁英文化取向; (四 ) 成人教育課程的制定方式以由上而下的模式較多，課程內容亦偏重古典課程模式。Item 性取向污名之建構、抗拒與轉化(國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林昱貞; 楊佳羚; 張明敏在中小學校園裡，正式課程看不見多元性取向的教學；潛在課程處處可見對同性戀的偏見與敵意；主流性教育論述更是隱含異性戀霸權與恐同情結。在這種結構建制下的個人，如果不思省察，很容易變成性別暴力的幫兇。為營造一個「對同志友善」與「多元性別平等」的校園空間，本研究採合作式行動研究的方式，結合校外研究人員與基層教師的資源與智慧，共同設計、發展一堂高中的同志教育課程，以期學生能去除對同性戀的污名與迷思，並嘗試瞭解同性戀、接納同性戀。本研究也希望能提供學校教師作為實施同志教育之參考資源，因此，文中將呈現課程發展的辯證性歷程、反污名教學過程師生對話互動的張力，以及學生的抗拒與回應。最後，並從本次教學實踐中，提煉出實施同志教育課程應注意之原則。Item 教師與學生在課程發展歷程中的處境(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 周淑卿泰勒傳統下的系統課程理論視課程設計為專家的工作，教師只須忠實地執行原定計畫，而學生則是一個等待課程傳遞的知識儲存體。課程發展的目的不再是為了人的發展，而是為了達成一套預設的課程目標，於是課程方案凌駕了人的重要性，反而成為教師與學生行動的控制者。然而課程若缺乏師生的詮釋及生活經驗的相互激發，將僅只是沒有生命的文本，不會對人產生意義。概念重建論強調，課程不是為了滿足任何外界預定的目標，而應是師生共同建構意義的一段歷程，所以課程設計與實施，都應該有師生的共同參與。然而課程作為一種制度性的文本，在多數國家裡仍然以系統理論觀進行課程發展。中央或地方行政當局往往設計一套次序井然的課程目標或綱要，再逐步檢核學生的成就表現。而教師則如同技術工人一般，依循既定的計畫，將一定範圍的知識傳遞給學生。這使得學校生活世界中真實的課程被壓抑了。教師的課程意識以及對制度性課程的反省批判、行動，成為改變師生處境的重要關鍵。教師應自許為知識分子，參與政策與政治領域的集體發聲，擺脫作為政策下游執行者的身分；追求對於自己和學生具有意義的課程，而不再不假思索地遵從學術界或行政界所倡導的方向。當教師與學生成為課程的真正主體，其經驗與知識成為課程建構的主要內涵，我們才算有一個真正的課程改革。Item 美國布魯克迭爾社區學院的課程發展(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-??) 王秋絨Item 品質保證應用在圖書資訊學數位課程發展之行動研究(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2009-10-??) 王梅玲; 陳巧倫網際網路促成數位學習發展，如今成為高等教育潮流，美國10 餘所圖書資訊學研究所提供數位碩士學程已培養許多圖書館專業人才。我國公共圖書館與學校圖書館普遍存在許多工作人員未受過專業教育的問題，因此圖書資訊學 數位課程與學程長久以來受到期待。本論文基於數位學習品質保證原理，以行動研究方法，探討圖書資訊學數位課程的設計與發展。研究目的包括：（1）探討數位 學習品質保證原理與機制；（2）運用品質保證規範以設計數位課程；（3）以行動研究發展圖書資訊學數位學習專班與數位課程；（4）檢討品質保證對數位課程 發展之成效。本研究於2007年至2008 年間研發六門數位課程，包括知識組織與資訊取用、研究方法、學校圖書館管理、檔案學研究、圖書資訊學研討與數位圖書館等課程，利用行動研究，規劃與發展課 程，並藉課程評鑑回饋修正，最後總結並提出建議。Item 大學生資訊素養課程設計與評鑑(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2004-10-??) 王梅玲; Mei-Ling Wang本論文以大學開設資訊素養課程為主題，探討課程的計的與評鑑，以及其與通識教育的關係。首先闡釋大學生資訊素養的意義以及ACRL大學生資訊素養能力標準，其次探討資訊素養課程的設計，包括課程要件、課程規劃、課程發展與教學法，其次研究資訊素養課程的評鑑原理與應用。為應證理論，以California State University與臺灣大學二校資訊素養課程個案說明課程設計與評鑑，最後提出結論與建議。