教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師與行政人員因應 Covid-19 實施遠距教學之挑戰與成長—以臺北市某公立國中成員為例(2022) 陳佳郁; Chen, Chia- YuCOVID-19 的緣故導致遠距教學的需求短期內大增，但遠距教學不是在疫情後才興起的新事物，而是早有多年的歷史。以往遠距教學大多應用在高等教育的課程，但在 2021 年五月全國因疫情實施遠距教學，使遠距教學的使用者轉為各年齡層，包括了國中小階段。本研究以質性觀點切入，透過個案教師與行政人員的半結構式訪談、文件資料蒐集，瞭解歷經 COVID-19 教師與行政人員在實施遠距教學所面臨的挑戰、應對方式，及全校實施遠距教學後對專業知能的影響。記錄下臺灣國中教育現場成長的軌跡，及COVID-19 帶給臺灣教師與行政人員的啟發。研究結果顯示教師實施遠距教學面臨的挑戰，例如：學生專注度不足、學生學習落差更擴大等問題。行政方面所面臨的挑戰像是教師電腦程度落差大、親師生之間溝通不足等。教師的應對方式包括同步教學，開鏡頭上課、增加互動，不斷抽問等。行政方面所採行的應對方式包括辦理遠距教學相關培訓、因應疫情文件數位化等。歷經遠距教學後，教師的專業知能影響有重視資訊科技能力和調整學習心態；行政人員的專業知能影響則有重視資訊整合能力和推動教師專業成長。研究者針對研究結果對教師、師培學校、在職教師及未來研究的面向提出相關建議。Item 國民中學資源班召集人／資源班導師角色之調查研究(2011) 紀雅馨; CHI, Ya-Hsin本研究旨在調查國民中學（含完全中學國中部）身心障礙資源班召集人／資源班導師角色的現況，瞭解角色實踐與角色期望的情形，並進一步探討角色差距及因應策略。以98學年度臺灣北部七縣市國民中學的資源班召集人／資源班導師及其角色夥伴（特教組長與資源班教師）為研究對象，採用自編的「國民中學身心障礙資源班召集人／資源班導師角色調查問卷」進行普查，有效問卷228份，問卷可用率達97.85 ％。以次數分配、百分比、平均數、標準差等統計方法進行資料處理。所得結果略述如下： 一、資源班召集人／資源班導師主要負責資源班「課務管理」與「班務執行」的業務，並與特教組長共同規劃「行政統籌」與「鑑安輔」的業務。 二、資源班召集人／資源班導師與角色夥伴對該職務的角色期望程度，整體而言有共識，但在各層面與各題項仍存在差異。 三、有超過半數的資源班召集人／資源班導師自覺在角色實踐與角色期望間有差距，各題項的差距情形以角色實踐高於角色期望者佔多數。 四、資源班召集人／資源班導師面對角色差距採用因應策略的頻率為中等程度，較常使用「主動解決差距」的因應策略。 五、不同背景變項的資源班召集人／資源班導師在角色實踐、角色期望、角色差距的反應情形與因應策略的使用頻率有差異。 最後，依據研究結果提出建議，對特殊教育主管機關而言，宜明訂各縣市資源班召集人／資源班導師的基本工作職責與職務加給，針對「初任」的資源班召集人／資源班導師辦理資源班業務相關研習；對學校特教組而言，在該職務的角色職責應形成共識並建立交接制度，資源班召集人／資源班導師的遴選方式宜重視個人意願；對資源班召集人／資源班導師而言，可透過各種管道提升專業知能與技能，勇於面對角色差距，並調整對該職務不合宜的角色期望；對未來研究者而言，則有針對研究對象、研究方法與研究主題等建議。Item 國民中學學務主任工作壓力及其因應策略之研究(2010) 林信安; Lin Hsin-An本研究旨在了解國民中學學務主任工作壓力及其因應策略，並比較不同背景變項的國民中學學務主任工作壓力與因應策略的差異，同時了解其間的相關情形。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，研究者參酌相關文獻資料之分析，據以編製「國民中學學務主任工作壓力及其因應策略調查問卷」，以台灣地區二十縣市（北、高兩市及離島地區除外）公立國民中學學務主任為研究對象，獲得327份有效問卷，以SPSS for Windows 15.0統計套裝軟體進行統計分析；並採用次數分配及百分比、平均數及標準差、t檢定（t-test）、單因子變異數分析（ANOVA）、皮爾遜積差相關等統計方法進行資料處理。本研究綜合研究結果，主要發現如下： 一、國民中學學務主任整體工作壓力感受為中偏低程度，以「工作負荷」的壓力感受最大，其次依序為「學生管教」、「社區家長問題」、「專業知能」、「人際關係」等壓力層面。 二、國民中學學務主任整體工作壓力因應策略運用頻率為中偏高程度，最常使用的因應策略為「解決問題」，其次依序為「尋求支持」、「情緒調適」、「延宕逃避」等因應策略。 三、在不同背景變項中，不同年齡、服務年資、學務主任年資、最高學歷、 任教領域等五個變項會影響工作壓力的感受。 四、在不同背景變項中，不同性別、年齡、服務年資、學務主任年資、最高學歷、任教領域等六個變項會影響工作壓力的因應策略。 五、國民中學學務主任在整體工作壓力與整體壓力因應策略之間有顯著的低度正相關。 最後，根據研究發現與結論，本研究分別對教育行政機關、國民中學校長、學務主任及未來研究，提出相關建議事項。Item 學業競爭及升學因應策略對心理困擾的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 許崇憲; Chong-Shiann Hsu本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫第三波及第四波資料，探討學業競爭及升學因應策略對高三學生心理困擾的影響，並討論學業競爭是否調節升學因應策略的影響力。排除填答不完整樣本以及填答者不滿五人的班級之後，共有1,181 班的15,077 位參與者納入分析。探索性因素分析顯示成績排名、考試頻率、及挪用副科等指標合理地組成班級競爭結構變項。執行階層線性模式分析之後，獲得以下發現。首先，控制學生高二心理困擾之後，班級內學業競爭愈激烈，同儕之間愈多人採用各種升學策略，則高三學生個人心理困擾愈嚴重。其次，對於原本就有心理困擾的學生，班級學業競爭結構可能加重其心理困擾。第三，學生個人學業能力對其心理困擾沒有顯著預測力，班級競爭結構對此預測力亦無顯著的調節作用。第四，學生本身的教育期望及學業因應策略可正向預測其心理困擾。本文最後提出未來研究以及學生輔導方面的建議。Item 青少年毒品戒治者對藥物濫用之認知、態度、行為與因應方式研究(臺灣青少年犯罪防治研究學會, 2009-06-01) 李思賢; 林國甯; 楊浩然; 傅麗安; 劉筱雯; 李商琪; Lee, T.S.H.; Lin, G.N.; Yang, H.J.; Fu, L.A.; Liu, H.W.; & Lee, S.C.青少年濫用藥物對於個人、家庭與社會都有很大的負面影響。過去台灣地區對於青少年藥物使用之相關研究多以在校學生為研究對象，同時青少年因為使用藥物期限尚短，透過藥物防治教育與諮商的效果較成人好；因此，本研究針對少年戒治犯進行質性焦點團體訪談，探討他們對於藥物的認知、態度與行為，並且評估其如何因應高危險情境。焦點團體質性訪談由擁有質性研究經驗 的兩位碩士級人員帶領，對談主題包括建立關係、初次使用藥物的危險情境與認知、使用藥物可能產生的影響或結果、家庭以及使用毒品相關因應。最後共徵得45 位青少年受訪者，10 位青少女及35 位青少年組成7 個焦點團體訪談，資料分析是將訪談內容謄寫為逐字稿並經由研究人員重複確認資料準確性，再進行內容分析。依據訪談資料，本研究主要結果為青少年家人有使用藥物、以為俱樂部藥物使用不會成癮、藥頭會以免費及可以解決煩惱來說服青少年用藥，青少年對於使用藥物的結果感到懊悔。因此，本研究建議加強教育青少年有關俱樂部藥物成癮狀況；發現青少年家中有家人使用藥物時，應及時針對家中青少年進行心理諮商，減少使用的可能性；並研發藥頭引誘用藥相關宣導手冊，加強青少年辨識危險情境，以及加強「say NO」的行為技能。Item 中學輔導人員專業倫理困境與因應策略研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-03-??) 洪莉竹; LI-CHU HUNGItem 技職大學生自卑感受因應策略模式考驗暨支持性團體輔導方案之實驗研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-09-??) 鄭芬蘭; FINLAND CHENG