教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 焦點解決取向諮商心理師之替代性復原力研究(2021) 張佳雯; Chang, Chia-Wen本研究旨在探討焦點解決取向諮商心理師的替代性復原力經驗及其影響，具體的研究問題有五: 1. 心理師在協助創傷案主時產生的替代性復原力經驗為何？2. 替代性復原力對諮商當下或後續諮商歷程的影響為何？3. 替代性復原力對心理師投入專業工作以及個人生命之影響為何？4. 心理師所使用具正向觀點之焦點解決取向治療學派（以下簡稱 SFBT），與產生替代性復原力的關聯為何？以及 5. SFBT 心理師對出現的替代性復原力，認為有哪些是來自 SFBT的信念與技術之影響？本研究採詮釋現象學研究取向，以立意取樣邀請七位與創傷案主諮商並經驗過替代性復原力之 SFBT 心理師，以半結構的訪談大綱進行個別深度訪談，再以主題分析法進行資料分析。研究結果發現：（1）替代性復原力是：一種發生於諮商脈絡中，案主對心理師帶來的正向影響，此乃心理師同理投入於經歷創傷案主的復原故事，目睹其在創傷中仍具復原力或展現治癒能力與存活能力所致，並會引發心理師身體感受、內在情緒、態度及想法的轉化，於諮商當下或後續的歷程、於日後諮商工作與個人生活也會帶出正向改變，是一種心理師向案主學習與被賦能的歷程；並藉由心理師於諮商中向案主的表達，同時也能為案主帶來正向影響，使之信任心理師、更投入諮商、以及促進合作的諮商關係。（2）替代性復原力所帶來的正向影響包含：受訪心理師在諮商中視案主能力為治療要素、增加靈性觀點及增進臨在能力、並使案主在平等信任關係中更能談論力量與脆弱；因認同諮商價值、對諮商中的介入反應具影響力感到驕傲、以及對於能與案主同在而感恩與深感榮幸，使之更願意投入諮商工作，且認定此為一生的使命；以及其人性觀轉變為樂觀、具希望感、能正面面對生命議題、為創傷失落尋求正向意義、促使其自我照顧與減緩替代性創傷、且在面對個人困境時能做鼓勵案主所做與案主教的方法、以及珍惜與感謝生活。（3）出現替代性復原力可能相關的因素包含: 個人因素、心理師進行創傷治療工作的年資與諮商人數、諮商取向、身邊專業系統、以及案主周遭重要他人的支持。（4）替代性復原力與 SFBT 的理念有共通性，皆關注案主的復原力、正向行動、與優勢；心理師因體會到替代性復原力，印證 SFBT 信念而爾後更願意運用，發生正向循環的力量； SFBT 強調平等的諮商關係，使受訪心理師能接受來自案主的影響力；能在短期工作中看見案主成功而有效能感；此外，心理師認為多數 SFBT 諮商技術與信念，均與其出現替代性復原力有關聯。文末也提出建議與研究限制，供未來諮商心理師教育訓練、實務工作以及研究參考。Item 大學諮商中心志工服務經驗對諮商心理師專業生涯發展的影響經驗研究(2020) 張瑞元; Jang, Ruei-Yuan本研究目的主要在探討大學時代參與諮商中心志工的諮商心理師，於大學期間擔任諮商中心志工對其後來專業生涯發展的影響經驗。研究參與者為大學期間非諮商輔導相關科系、曾在大學諮商中心擔任兩年以上志工、已擁有諮商心理師執照、且目前從事諮商輔導工作至少一年以上的心理師，共四位研究參與者，為二男二女，年齡介於三十歲至四十歲之間。研究者設計訪談大綱，以半結構訪談進行資料搜集，並以敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」之研究方法進行分析，以了解研究參與者專業生涯發展與相關經驗、大學諮商中心志工經驗與影響，以及服務經驗對生涯發展之影響。 本研究結果為：（一）研究參與者的專業生涯發展經驗深受環境與成長動機影響，透過大學時期的探索有助於確立生涯發展方向（二）大學諮商中心對於志工而言不僅是值班服務的場域，更是重要的生活重心。透過諮商中心提供的相關資源，志工能夠拓展生命經驗、增進覺察與促進自我成長。（三）研究參與者的專業生涯發展因志工服務經驗而開拓，志工服務經驗有助於生涯探索，進而影響後續生涯的抉擇與發展。 根據結果進行討論，最後提出實務工作與未來研究方向建議。Item 諮商心理師專業能力之評量及工作場域差異分析(2012) 黃佩娟; Pei-Chuan Huang本研究目的在探討諮商心理師對專業能力的自我評量與工作場域所需能力的差異分析。以有執照的諮商心理師為研究對象，採量為主質為輔之同時嵌入式混合研究設計；研究一為量化研究，以研究者自編的「諮商專業能力自我評量表」及問卷進行調查，共獲得305位執照諮商心理師對專業能力及工作所需能力的評量與重要性排序，並進一步分析不同場域所需工作能力之差異情形。研究一之結果發現：國內諮商心理師在專業能力自評得分最高的是「實務反思」，其次是「評估診斷概念化」、第三為「倫理法律意識」；自評得分最低的專業能力依序為「行政管理」、「覺察文化差異」與「跨系統溝通」；不同訓練層級與不同工作年資在八項專業能力自評得分均達顯著差異；社區場域諮商心理師在「跨系統溝通」、「覺察文化差異」與「實務反思」等三項專業能力自評得分顯著高於學校場域者。 從研究一結果得知：諮商心理師核心能力之評量結果為：個別諮商、心理評估、危機處理、跨系統溝通、團體諮商及特定取向諮商能力等六項；不同場域諮商心理師評量目前工作最重要前五項能力略有不同；其中，對學校場域優先重要的能力是危機處理、諮詢與跨系統溝通；對醫療場域優先重要的是團體諮商、危機處理與特定取向諮商能力；社區場域優先重要的是特定取向諮商、團體諮商與諮詢。此外，不同工作年資與工作角色對工作能力的需求程度有顯著差異，以兼職為主的諮商心理師在個別諮商、團體諮商與特定取向諮商能力的工作需求顯著高於專職者。博士層級諮商心理師在特定取向諮商能力、研究與督導的工作需求顯著高於碩士層級者；碩士層級諮商心理師在諮詢與行政管理能力的工作需求顯著高於博士層級者。 研究二採質化研究設計，依大學、醫療及社區場域分組進行七次焦點團體，共訪談十五位不同場域諮商心理師，分析不同場域諮商實務運作內涵及所需的專業能力與特質。結果發現：不同場域諮商心理師被期待扮演不同專業角色，所需專業能力因其專業角色而有差異。大學場域被期待為輔導教師與行政人員角色，必備能力包括個別諮商、與學生互動的能力、對危機學生的辨識與處理、對他人與自我情緒的覺察與辨識、安撫他人情緒的溝通、實務反思、自我照顧、對倫理法律議題的敏感與因應、行政管理等九項。 醫療場域被期待為心理師角色，依醫院不同科別有特定工作任務，必備的能力包括心理衡鑑評估與診斷、個案問題概念化、多元取向諮商、安撫情緒的介入、行政管理、個案管理、倫理法律議題敏感與因應、實務反思等八項專業能力。因工作科別不同影響其專業能力的必備程度；在精神科，心理評估、心理衡鑑與診斷、個案問題概念化是必備的核心能力；自殺防治中心以初談與危機心理評估、自殺個案追蹤評估、安撫情緒與危機介入的能力為必備核心能力；在其他科別或諮商中心，以心理評估與診斷、個案問題概念化、多元取向諮商、安撫情緒的介入能力等為必備能力。 社區場域獨立心理諮商所則被定位為諮商師角色，以提供自費諮商服務、拓展社區心理推廣與維持心理諮商所的生存營運為主要任務。必備能力包括反思與自我覺察能力、敏覺服務族群脈絡與問題概念化、多元取向諮商、初步心理評估與辨識精神症狀、危機處理與轉介就醫、行政管理、實務倫理法律議題敏感與因應、演講能力等八項。 綜合本研究結果，諮商心理師必備的基礎能力包括：敏覺服務族群脈絡與服務對象建立關係的能力、對他人及自我情緒的覺察辨識、安撫他人情緒的溝通能力、實務反思及自我照顧、以及對倫理法律議題的敏感與因應等五項。必備的專業功能能力包括：初談心理評估、辨識精神症狀、危機處理與轉介就醫、個案問題概念化、撰寫個案報告及多元取向諮商能力等六項。最後依本研究結果，對諮商心理師養成訓練、繼續教育實務及未來研究提出相關建議。 關鍵字：諮商心理師 專業能力 工作場域 核心能力Item 個人宗教信仰在諮商工作中的呈現與實踐：以佛教背景諮商心理師為例(2010) 謝筱梅; Hsiao-Mei Hsieh本研究主要在探索諮商心理師在諮商工作中的佛法經驗及意義。研究以滾雪球的方式邀請五位佛教背景心理師擔任研究參與者，採用深入訪談的方式瞭解研究參與者在專業工作中的佛教經驗與現象，以研究參與者的訪談內容為文本進行資料分析，資料分析的步驟以詮釋現象學取向的方法進行。 研究結果有下以幾點發現。首先，諮商專業與佛法背景兩者的關係處於浮動狀態，臨床工作平順時佛法沒入背景，專業無法解決的困難情境中參與者轉向佛法，佛法經驗及概念成為參與者的參考架構，推動專業工作的進行。其次，在諮商工作中參與者遭逢死亡議題、無解情境所引發的無助狀態時，容易陷落困境。第三，佛教經驗對專業工作的影響發生在態度層面，這些影響包括更能涵容與抱持、更能深層同理、更能覺察及更有彈性。再者，佛教經驗對研究參與者的影響發生在許多層面無法分割。第五，佛教經驗帶來視域的轉變，觀看個案的眼光從「你們」轉化成「我們」，個案不再單純是個案，眼前的個案同時有緣人、讓自己學習的人、跟自己有因緣的人。 依據本研究的研究發現，提出三點研究結論。首先，佛教經驗為在困境中的心理師帶來力量。第二，心理師的佛教經驗擴大了面對個案的抱持、涵容、彈性與覺察。最後，佛教經驗轉化了看待個案的眼光。此外，研究者說明本研究的限制，依據研究發現與結論，提出對心理師養成教育及未來研究方向的建議。Item 不同專業發展階段諮商心理師工作價值觀、共依附特質與生涯承諾之研究(2014) 羅雅茹; Luo,Ya-Ru本研究旨在探討不同專業發展階段諮商心理師的工作價值觀、共依附特質與生涯承諾的研究。本研究以臺灣地區288名碩二兼職實習心理師、碩三全職實習心理師、取得諮商心理師證書五年內之諮商心理師，以及取得諮商心理師證書五年以上的諮商心理師為研究對象，採取問卷調查法進行資料收集，所使用的工具包含「基本資料表」、「工作價值觀量表」、「共依附量表」和「生涯承諾量表」。調查結果分別以描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、積差相關，以及逐步迴歸分析等統計方法處理。研究結果主要發現如下： 1.不同專業發展階段、性別的諮商心理師在工作價值觀分層面有顯著差異。 2.不同專業發展階段、性別、婚姻狀態、工作經驗的諮商心理師在共依附特質整體及分層面有顯著差異。 3.已婚的諮商心理師在生涯認定及生涯彈性高於未婚的諮商心理師。 4.諮商心理師之專業發展階段與共依附特質低度負相關；諮商心理師之工作價值觀與生涯承諾中度正相關；諮商心理師的共依附特質與生涯承諾有低度的負相關。 5.諮商心理師專業發展階段、工作價值觀、共依附特質對生涯承諾有部份預測力，外在價值、內在價值，以及透過關係獲得意義感為有效預測整體生涯承諾之變項，整體可解釋生涯承諾40.7%之變異量。 本研究根據研究結果進行討論，並針對諮商心理師相關教育與培訓單位，以及未來研究提供具體之建議。Item 諮商心理師工作壓力、接受諮商經驗與諮商自我效能之調查研究(2015) 洪芙瑋; Fu-wei Hung本研究旨在探討諮商心理師工作壓力、接受諮商經驗與諮商自我效能的現況以及三者之間的關係，並探究不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態和理論取向之諮商心理師在工作壓力、接受諮商經驗的差異情形，且更進一步探討工作壓力和接受諮商經驗對諮商自我效能的預測情形。本研究以問卷調查法進行資料收集，研究對象為至2014年底取得諮商心理師證書，並且實際從事諮商工作之諮商心理師。本研究獲得297位有效樣本，並分別以描述統計、t檢定、F檢定、共變數分析、曼–惠特尼U考驗、克-瓦單因子等級變異數分析、皮爾森積差相關與逐步迴歸分析統計方法進行資料處理。本研究結果發現：不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態之諮商心理師的工作壓力有所差異；不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態和理論取向在接受諮商歷程數、接受諮商總時數和整體諮商滿意度沒有顯著的差異；不同性別、年齡、諮商工作年資、受雇型態之諮商心理師在諮商自我效能上有顯著差異，但不同理論取向之諮商心理師在諮商自我效能上沒有差異。諮商心理師的工作壓力與諮商自我效呈現負相關，諮商心理師的工作壓力、接受諮商經驗對整體諮商自我效聯合預測力達34%。最後根據研究結果，說明研究限制並提出建議予諮商心理師、工作機構和培訓單位與後續研究做為參考。Item 諮商心理師人力供需之推估研究(2007) 謝昀蓁; Yun-Jen Hsieh本研究的目的是在推估我國未來五年中，整個社會對諮商心理師人力的需求，作為未來人力規劃與培訓計畫的參考。研究方法，包括：1.編製「諮商心理師培育機構調查表」，蒐集20所諮商心理師培育機構的意見；2.編製「心理師執業機構調查表」，蒐集225所心理師執業機構的意見；3.以「諮商心理師執業現況問卷」蒐集218位諮商心理師的意見，藉以進行人力供需推估。研究結果顯示： 1.估計國內約有460名專職諮商心理師及85名兼職諮商心理師，女性為男性的3.7倍；2.有78.9% 的諮商心理師以學校為執業場所；3.諮商心理師的服務對象中，成人佔61.67%，兒童青少年佔37.03%，絕大多數的個案需要藉由機構安排；4.現有20所培育諮商心理師的相關研究所， 在學諮商心理學程碩士班研究生約有959名，估計每年培育250至300名諮商心理師，五年之後大約有1,500名諮商心理師投入就業市場；5. 培育機構、執業機構與受訪諮商心理師推估每一萬人口應有諮商心理師6至8人。最後，本研究除了討論研究結果的含意，並對培育機構、執業機構、諮商心理師、衛生主管機關以及未來研究提出建議。Item 諮商心理師與社工師在協助遭逢家庭內性侵害兒童進行家庭重聚之處遇經驗探究(2017) 盧鴻文; Lu, Hung-Wen本研究旨在瞭解諮商心理師與社工師在協助遭逢家庭內性侵害的兒童，進行家庭重聚的工作經驗，主要包括家庭重聚的處遇與評估、困境經驗與有效解決策略、以及兩專業間的合作，進而達成功之家庭重聚。本研究採以質性研究中社會建構取向的紮根理論為研究方法，進行半結構的深度訪談。本研究共邀請 14 位諮商心理師與 13 位社工師。研究結果發現：1.家庭內性侵害之家庭重聚經驗內涵包含處遇計畫的形塑與執行、家庭重聚的評估向度、以及分階段的介入歷程與工作要點；2.實務困境則為兒童能力有限、加害者的危險因子無法減少、司法對家庭重聚影響力、原生家庭改變不易、介入與監控功能有限、資源聯繫與整合的困難；3.困境因應的策略為促進家庭關係的聯結、誘發系統的改變、在司法上呈現中立態度、增加返家前後的評估介入、因地制宜；4.合作經驗為多專業的各司其職，責任分工，以及專業間的合作共生，共利互惠。本研究根據研究結果提出：諮商心理師與社工師協助遭逢家庭內性侵害兒童進行家庭重聚之生態互動模式。此模式以家庭為單位的逐步漸進工作方式、家庭韌力與優勢取向為底蘊，模式內涵為透過諮商心理師與社工師專業間的合作，協助遭逢家庭內性侵害與其家庭的處遇工作，並協助向外連結其生態系統，建立夥伴關係的生態互動合作。最後，本研究針對研究結果進行討論，並針對實務與未來研究提出建議。Item 諮商心理師專業基礎能力量表之編製與應用：從督導者及其受督者觀點評量 實習心理師專業能力之研究(2018) 林烝增; Lin, Cheng-Tzeng本研究旨在編製「諮商心理師專業基礎能力量表」與運用之相關研究，分為子研究一、二。研究一係根據Rodolfa等人的立方模式、ASPPB的能力架構為理論基礎，編製適合國內心理師使用之專業基礎能力量表，研究方法採用量化取向，由12位學者實務專家審閱與修改題目，研究對象為不同專業發展階段心理師，包括兼職實習、全職實習心理師、新手、中堅與資深心理師，發出500份問卷，回收有效問卷316份。資料進行信效度考驗、內部一致性分析，透過驗證性因素分析。研究結果顯示本量表題目經項目分析皆具鑑別度、二階驗證性因素分析結果尚屬合理適配模式，二階組合信度為.58-.85之間，有良好聚斂效度；內部一致認性介於.83-.91，Cronbach’s α為.96，顯示信度良好。本量表刪題後有四個分量表，14個次向度，38題，包括科學取向與實證基礎、專業素養與自我反思、合作與人際關係、專業倫理等分量表。研究一建立國內諮商心理師專業基礎能力之本土化立方模式，適合機構與課程教師於實習心理師甄選與評量使用。研究二從實習心理師與督導者的觀點評量實習心理師的專業能力，並進一步了解學分數、學校成績、督導總評分、督導關係在實習心理師自評與督導者他評之預測力。研究對象以配對實習心理師及其專業督導者為樣本，邀請158所單位，有效樣本為103組。研究工具為「諮商心理師專業基礎能力量表」、「心理師專業能力量表」。以描述性統計、變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析等進行分析，研究結果發現實習心理師平均每週個案量為7.76人次，個別諮商一年平均為285.10人次；每週平均接受督導1.5小時。不同場域實習心理師之實作項目與接案問題類型有所不同，「婚姻與家庭諮商」、「初談」、「教學與工作坊」、「心理衛生推廣工作」、「入班座談」等工作項目在不同場域有顯著的差異。督導者總評分發現因學派不同有顯著差異，關係及體驗取向的督導者總評分高於認知行為取向的督導者。實習心理師自評在「介入」、「管理」評量差異較大，其他能力的標準差較為接近；督導者的一致性比實習心理師高。實習心理師在功能能力自評得分會因具備諮商相關工作與否而有顯著差異。不同性別、學歷的督導者對實習心理師之基礎能力評量得分也有顯著差異。實習心理師的自評的與督導者評量的相關；個案量愈高，實習心理師自評專業能力越高；學校成績越高，督導者評量實習心理師的功能能力卻會越低。最後根據研究結果與討論，提出後續研究以及訓練心理師教、考、訓、用之實務建議。Item 心理師能力評量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang在心理師能力本位的國際潮流下，國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表；本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表，作為心理師教育工作者、臨床督導，以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟（2013）發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本，以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師（含實習心理師）297 人為研究對象。研究結果顯示，心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93，且根據結構方程模式考驗量表的建構效度，顯示量表之六個因素整體模式適配度佳，心理師能力架構和內涵包括：衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度；群組分數差異分析顯示，在心理師能力的六個向度上，性別沒有顯著差異，但博士層級和碩士層級兩組，以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。