教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
67 results
Search Results
Item 運用社會認知課程對計程車司機失智症知識、態度與友善服務行為之成效研究(2024) 林柳吟; LIN, LIU-YIN本研究為運用社會認知理論(Social Cognitive Theory, SCT)作為本研究之基礎，以SCT理論提到的環境、個人、行為與自我效能等重要概念，自編社會認知課程教案進行介入性研究，探討此介入課程對研究對象在失智症知識、態度與友善服務行為所產生的成效。本研究為兩組重複測量之類實驗研究設計，評值八週16小時之失智社會認知課程介入對計程車司機在失智症知識、態度與友善服務行為的影響。採立意取樣以北部某計程車大車隊共73位計程車司機為研究對象，實驗組35位接受課程介入，對照組38位則無介入措施。本研究課程單元為失智症的識能能力、同理反應能力、溝通能力與關懷行動能力等四大主題，課程內容包括：講授方式提升知識、失智症者或照顧者現身說法增加自我效能、失智症防治桌遊方式提供價值澄清與群體效能、VR虛擬情境演練增強行為與結果期望，以及建構支持性的環境等介入策略。本研究對象於課程介入前實施前、完成八週課程當下、課程後第4週及第12週進行四次的資料收集，以廣義估計方程式(Generalized Estimating Equation,GEE)分析本研究之立即效果與延宕效果。研究結果顯示，在接受八週社會認知課程訓練後，實驗組在失智症知識與態度面向比起對照組都有顯著的提升，且介入的成效在八週課程結束後之12週後仍具有延宕效果。在行為面向，研究結果顯示二組是有顯著性差異，此課程介入對實驗組有提升失智友善服務行為之成效。本研究建議進行失智症相關研究調查時，儘量避開每年九月份之國際失智症月，以減少環境干擾因子之影響。本研究結果可作為未來我國公共運輸業及職場推動失智友善場域議題之政策與實務訓練策略上的參考依據。Item 打開教學實習的黑盒子：行動者網絡觀點(2023) 楊碩庭; Yang, Shuo-Ting教學實習是實習教師由大學過渡到中學現場的歷程。本研究以行動者網絡（ANT）的視角出發，借Latour打開黑盒子的精神，瞭解教學實習的網絡是如何構成的。以Callon、Nespor等人的理論作為架構，觀察英才大學地理科教學實習的情景，並以兩位實習教師作為主要研究參與者。透過研究資料蒐集，分析教學實習中的行動者以及網絡的構成。研究發現如下：第一，將「教學演示與設計」作為實習期間的必要通過點，能看見不同行動者在網絡中的動態。實習教師透過課堂案例、自編教材與教師的回應達成對學生的徵召。研究進一步發現「徵召」幫助我們看見教與學在心理歷程以外的實際行動，如何透過多樣物件達成，體現人與物在網絡中的對稱關係。第二，教學實習座落於大學與中學的學習網絡間，各自有多種人與非人行動者存在，行動者間交互影響，改變實習教師在實習期間的行動軌跡。教師在網絡中創造新的物件，找到在實習網絡中位置，進而穩定並支持自身的教學，完成對多重教育期待的回應。Item 清後期中小學堂課程與教科書的西化(2022) 尹瑞晗; YIN, Rui-Han本研究以清後期中小學堂的課程與教科書為對象，旨在探討清嘉慶十二年（1807）至宣統三年（1911）間，西學知識成為教會學校及新式中小學堂教育內容的發展歷程，及其對近代中國教育變革產生的影響。研究以史學方法為主，對中英文一手資料進行考證與分析討論。中文史料選取《欽定學堂章程》與《奏定學堂章程》，《學部官報》，《清末官報匯編》所收錄清後期中國各省地方官報與教育官報，以及清後期西學書目；英文史料主要使用教會發行的《新教在華差會教務大會紀錄》、英國傳教士傅蘭雅所編《中國教育指南：新教差會學校說明》。基於此，本研究在課程方面：一、探究光緒朝「壬寅學制」及「癸卯學制」頒行前，官辦西式學堂、傳教士所辦教會學校的課程設置情況，再追溯清廷西式學堂與教會學校的西學課程在歐美等國的教育根源及發展。二、聚焦探討壬寅、癸卯兩學制對中小學堂課程的規劃、調整與修訂，以分析傳統中學課程比率的消長，以及西學課程的組成與教會學校、洋務學堂的關聯。三、討論清後期地方學堂如何安置兩學制規劃的西學課程，以發現學堂實施西學課程時的各項問題。教科書方面：一、探究兩學制頒行前，官辦西式學堂與在華教會學校的教科書編訂情況。二、探析兩學制頒行後，官方對西學教科書的規範與審定。三、考察清後期民間機構與留日學生編譯教科書，以及地方學堂為西學課程選用教科書的情形。最後，整體評析英、美、日三國對清後期中小學堂課程與教科書西化的影響。Item 「大學生感恩課程」之教學歷程研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-03-??) 吳相儀; 陳琬云; 黃雅新; 林秀玲; Hsiang-Yi Wu, Wan-Yun Chen, Ya-Hsin Huang, Hsiu-Ling Lin過去介入研究多為單一教學者的前、後測效果，本研究企圖控制教學者因素，分析某一正向心理學中心通過培訓的四位教學者，實施同一課程的教學歷程，為未來推廣課程鋪路。四位教學者各進行為期四週共12小時同一套大學生感恩課程，參與學員分別為9人、10人、8人、6人，另有等候控制組15人。採混合研究法，以大學生感恩量表進行前後測，並將教學者教學前後訪談進行內容分析。結果發現：一、課程對四個實驗組的感恩均有提升，輔以學員作業佐證，表示教學者們使用感恩課程均有提升效果；二、四位教學者訪談內容編碼成五個主類目，分別為：（一）接受培訓理解感恩內涵；（二）微調活動符合客群；（三）將感恩知識生活化；（四）互動中反思調整教學技巧；（五）教學相長深化自身的感恩理解。最後整理大學生感恩課程之教學歷程圖，以及未來建議供參。Item 1945－1987年台灣國民中學（初中）公民教育課程內涵探討(2009) 朱佩恩在第二次世界大戰的結束之下，台灣也結束了日本五十年的殖民，執政當局急於洗去日本在台五十年對於台灣人民皇民化的教化，故實施三民主義教育，以達成建設三民主義新台灣的任務。中華民國政府在接收台灣後的首要目標在於去日本化、行中國化，主要手段之一便是透過教育來實施。戰後台灣在黨國體制的威權統治下，教育的特色包含黨化教育、軍國民教育與民族精神教育。再加上之後國共的分立與分裂，當局政府欲建立起其政權之正當性與仇視中共之意識型態，乃利用教育來推動其教化。1949年國民政府又全面退守台灣，隨者政治局面的改變，台灣成為「反共抗俄」的基地，教育便成為培養國民愛國精神與民族意識之最佳途徑。其中，公民教育為配合國家政策，成為重要課程之一。 國民政府播遷來台之後，因面臨當時政治局勢，且中共占據大陸造成國土分裂，立即面臨執政權生存的危機，為了鞏固政權，藉由實施威權體制，有效地達成社會控制與政權統治的目標。國民政府為保守台灣，並抵制共產浪潮，且希望能反攻回大陸。自九年國民教育實施之後，教育對學童的影響更為深遠。當時受黨國意識濃厚教育的人，現今已成為社會中主要的中堅公民。而此種內涵有亦可能是造成現今台灣政治對立的現況的主因。 此研究以下列方式闡述： （一）解釋時代和社會背景與教育之間的關係。 （二）瞭解1945-1987年間時代背景和政策演變。 （三）分析1945-1987年間台灣國民中學公民教育課程標準內涵與演變 （四）檢視1945-1987年間台灣國民中學公民教育教科書內容分析。 （五）探討1945-1987年間台灣國民中學公民教育課程內涵與分析。Item 1951-1957我國童軍教育的課程改革(2016) 黃于玲; Huang, Yu-Ling本研究以1951-1957年間童軍教育改革之法案為主軸，分析此階段童軍教育課程改革之歷史背景。 研究者以歷史研究法為主，並運用口述史方法，先瞭解童軍教育的歷史背景、並蒐集童軍教育文獻進行分析，以瞭解童軍教育改革歷程及改革內容，亦運用口述歷史的方法，訪談教師及學生，瞭解課程改革的歷史背景、形成原因、改革具體內容及對童軍教育與童軍運動之影響，最後提出研究結論與建議。 童軍運動創始於英國，盛行於歐美，1912年我國童子軍第一團成立於武昌文華書院，為中國發展童軍運動之濫觴。1929年教育部頒行之「中學課程暫行標準」，設置「童子軍」科目，自此童軍具備學校正式課程地位；而後於1934年教育部通令全國以童子軍訓練為初中必修科目，是全國學校實施童軍教育之嚆始，1937年頒佈「初級中學童子軍管理辦法」要求所有初級中等學校學生不分年級一律實施童子軍管理，所有初級中學學生一律接受童子軍訓練，欲將學生形塑為三民主義的少年兵。 值得注意的是，1951-1957年間教育部先後頒佈「初級中學童子軍組訓改進辦法」、「中國童子軍教育改進方案」、「初級中學童子軍實施綱要」及「初級中等學校童子軍教育實施計畫」，明確劃分學校童軍教育與童軍運動，將全校學生接受童子軍訓練作為組訓學生的「普訓」方式，變更為自願參加的「選訓」方式。此一變革確立學校童軍教育課程係採用童軍運動之原理及方法，而非強迫全體學生宣誓成為童子軍；童子軍團之成員皆為自願參與，以符合童軍運動自願參與之基本原則。Item 美食觀光教學實施成效之研究(2014) 潘威達; Pan, Wei-Ta(Woody)美食觀光為臺灣發展觀光餐旅產業的最重要利基之一，創造性問題解 決能力為餐旅教育最重視的培育重點之一，發展一套系統化與有效的美食 觀光課程，藉以培育具有美食觀光創造性問題解決能力之專業人才，其重 要性乃不言而喻。 本文主要目的是：一、發展餐旅科系之美食觀光課程與教學；二、探 討美食觀光課程對餐旅科系學生在美食觀光行銷策略理解程度上的影 響；三、探討美食觀光教學活動對餐旅科系學生在創造性問題解決能力上 的影響。 研究對象以大學餐旅科系大四學生為實驗對象，採取實驗法進行教學 介入研究。本研究證實所發展之美食觀光課程能有效提升實驗組學生對美 食觀光策略的理解程度，以及提升其問題解決能力。本研究提出對未來研 究與對美食觀光課程教學之建議。Item 高中家人關係課程發展之行動研究(2013) 王宥婷本研究旨在探討高中生的家人關係課程發展與實施成效。本研究採行動研究法，以研究者認教之高一學生為對象，進行八節課的教學以訪談、文件蒐集、教師教學日誌及同儕教師觀摩記錄等方式，蒐集資料並進行分析與檢核。 歸納本研究之研究結果，主要有以下結論與發現： 一、「家人關係」課程發展成果 本研究共完成「有家真好」主題，包括「家」、「家庭有愛」、「愛家行動」三個單元的課程。在八堂課程的內容中，研發出單元一「我們這一家」、單元二「愛的多聲帶」、單元三「愛家行動」學習單，以及「愛家行動」回饋單與「有家真好」回饋單。 二、「家人關係」課程採用經驗學習設計的效果良好 教學課程有效幫助學生達到「澄清、思考自己對家庭的願景」、「瞭解自己與家人間的互動關係」、「瞭解良好互動有助於親密關係的建立」、「瞭解自己與家人偏好之愛的表達方式」、「瞭解自己與家人偏好之愛的表達方式」、「對家人表達關懷」、「營造良好的家人關係」等六大目標 最後依據結論，針對教師教學實務及未來的研究分別提出建議。Item 高中男生父職角色課程發展之研究(2016) 翁鄀宜; Weng, Ruo-Yi本研究為針對高中男性學生，以行動研究方式，發展出一套父職角色經營課程，目的在促進高中男生對於父職角色意義的覺知，並且能提出對父職課程教學有助之建議。 本研究依據ISD系統化教學設計，先分析教學現場與學生需求後，經由文獻分析課程設計主題，進行課程設計及專家審核。發展出完整課程後，在K中實施，以高一35位學生作為實施對象，課程共計六週，分別為「爸爸去哪兒？」、「性別辯不辯」、「理財管理來持家」、「心繫愛成家」、「同理你和我」、「演出愛成家」。過程中蒐集上課紀錄、學生成果與心得、學生回饋與省思、教師省思與紀錄、同儕教師觀察表來進行分析。 研究者分析資料後，得以下結論：「以ISD系統化教學設計開發父職角色經營課程適合高中男生學習」、「父職角色經營課程對高中男生在父職角色意義、性別平權觀念、正向溝通與同理的意識感有所影響」。研究者也針對研究結論，提出對於教學者、課程、與未來相關研究者的建議。Item 政治教育的課程內容(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 董秀蘭