教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究(2011) 陳若男; CHEN, JO NAN提供資優生適性教育，讓學生自主學習成為學習的主人，是資優教育重要的目標。安安國小在中年級實施興趣中心課程，希望能藉由學生自選主題進行探究的歷程中，提供機會讓學生的興趣深化並培養其自我引導成為終身學習者。 本研究採質性研究個案研究的方式，經由前導研究確立了興趣中心課程的可行性後，以安安國小9位三年級資優生為對象，探究其在興趣中心自我引導的學習歷程與成效，以及其間的鷹架支持。蒐集分析的文件資料包含：學習檔案、學習日誌、教學者省思手札、觀察者紀錄以及家長和學生的回饋意見。 本研究主要發現如下： 一、本研究的9位參與者在興趣中心課程選擇了與自己學習興趣一致的主題後，有7位學生展現高度的學習動機，以自己的風格進行主題的研究。不僅擴充了知識的廣度，同時也習得基本的研究技能，包括資料的蒐集與過濾、閱讀摘記的要領、發揮思考能力，提問探討及問題解決。 二、9位學生在不同歷程呈現不同自我引導能力表現。4位高自我引導能力的學生能自主安排進度並監控與調整學習。3位學生需要和其討論研究主題。進行生物觀察實驗與美勞創作的5位學生需要過程技能的指導；3位學生透過提問引導思考，擴充學習面向；2位學生則計畫能力較弱，需要教師引導進行規劃。3位學生的自我監控與調整的後設認知能力較弱，需要教師從旁引導、提供資源與過程的監督。 三、經研究後一年之後續追蹤研究，學生自我引導學習表現情形進步，7位學生更熟悉探究歷程，研究技能的運用更臻純熟。三年級時屬於較低自我引導表現的3位學生(S2、S5、S7)， 在四年級的表現明顯的有所突破與成長，自我引導學習的層次有所提升。 四、教學者伴隨學生特質與學習任務轉換不同角色。當學生屬於高自我引導表現時，教學者較常出現「學習激勵者」嘉許學生表現。偶而出現「學習合作者」的角色，師生共同討論擴充探究的面向。當學習者屬於較低自我引導時，教學者一方面以「學習引導者」指導其如何進行探究，一方面以「過程督導者」角色，促進學生有效學習；或者以「學習激勵者」的角色，鼓勵學生勇於探索，並適時以「資源提供者」的角色，提供學習者所需的學習資源。 五、在學生進行探究的歷程中，家長或協助學習資源準備，或傾聽研究問題、提供意見，或分享學習發現、參與學習成果發表會，是學生進行興趣中心探究的堅強後盾。 經由興趣中心的探究，不僅學生奠定了自主學習的基礎，經由師生互動以及個別輔導的過程，教學者對學生殊異的特質有更深入的覺察，是一段師生共同成長的探究旅程。Item 國小教師的角色原型及其師生關係和諧與衝突化解策略(2013) 陳孟莉; Meng-Li,Chen本研究旨在探討華人國小教師的教師角色原型以及教師在維護師生關係和諧與化解師生衝突所使用的策略。本研究採用質性研究的紮根理論方法進行資料分析，共訪談二十位研究參與者，6名男性，14位女性，平均年齡為40歲，師專畢業6位、師資班結業4位和師院畢業10位，導師15位，科任5位。研究發現，教師受到過去教育經驗與自身價值觀的影響，形成不同的教師角色，包括：師父、典範、照顧者、朋友與領導。從這些角色類型中，抽取出「擬親緣份」、「權力地位」與「信任服從」等角色形成因素。這些角色不僅對教師的主要工作內容、要求學生的標準皆有各自的主觀想法與期望，且各自衍生出一套師生相處和諧策略，包括：循序漸進、以身作則、視若己出、交流分享與運籌維喔。 在教學現場中，由於這些角色對學生的期望與實際表現所形成的落差，常成為引發師生衝突的主要原因；面對師生衝突，教師發展出各種軟硬兼施的衝突化解策略，包括提醒講理、寬恕包容、低調忍讓、權威壓制、爭論對峙。研究指出，不同角色的教師在使用師生衝突化解策略類型上亦有其偏好；從歸納角色功能、和諧策略與衝突化解策略的過程中，每種教師角色皆呈現出一套完整的行為劇本模式。 此外，教師藉由過往之教學經驗，會觀察學生內在個性，判斷學生外在行為表現，以區分出易產生衝突的學生類型，並根據學生個別差異與學習情境，藉由角色轉換來調整自己在師生關係中的角色，適時地轉移焦點與工作重心，以強化原有角色功能之不足，這不僅是化解師生衝突、經營師生關係和諧的重要方法，也是教師所應具備的重要能力。最後本研究依據研究結果進行討論，並提出對於未來研究以及教學實務工作的相關建議。Item 教師自由與學校民主：論楊格夫人之教師角色觀及其實踐經驗(2009) 黃綉萍; Hsiu-Ping Huang本研究旨在探討美國教育史上首位女性芝加哥教育局長暨全國教育協會（NEA）史上首位女性主席，同時亦曾被哲學巨擘杜威稱作最具處理學校事務智慧的楊格夫人（Mrs. E. F. Young, 1845-1918）之生平資歷、教師角色觀點內涵與特色、及其實踐經驗，並期盼藉此同時提升楊格夫人在臺灣學術界上的能見度。 本研究因牽涉其人其事的介紹、教育史事的回溯與探討、以及思想內涵的析論，因此，初步運用「傳記研究」、「教育史研究」、和「文本詮釋」等研究方法的概念，惟具體使用的研究方法仍以文件分析法為主，涵蓋傳記資料、歷史資料、芝加哥教育局檔案、楊格夫人出版或發表之著作等類的文件。 本研究全文共分六章：第一章緒論；第二章談述楊格夫人的生平背景與其交友狀況；第三章透過一、二手文獻的閱讀，微探楊格夫人的教師角色觀點；第四章從實踐層次考察楊格夫人教師角色觀之落實概況；第五章再根據二至四章的研究發現，得出相關啟示；第六章則為全文結論。 本研究結論歸納如下： 一、楊格夫人為進步主義教育時期富含社會改革理想的教育家。 二、楊格夫人的教師角色觀點明顯帶有批判時弊的意味。 三、楊格夫人教師角色觀之實踐為落實民主社會的重要一環。 四、楊格夫人教師角色觀及實踐經驗對當前臺灣教育實具參考價值。Item 新北市立完全中學校務評鑑中教師角色之研究(2015) 郭昱晨; Kuo, Yu-Chen本研究的目的在探討校務評鑑計畫中教師的角色、校務評鑑中教師角色之實際情形、不同利害關係人在校務評鑑中對教師角色的期待及其落差與成因，並根據研究結果提出具體建議。研究採用質性研究，研究對象為新北市立完全中學校長、教師兼行政、教師（含導師及專任教師）共計15位，以半結構式訪談、文件資料進行分析。 研究者透過相關文獻的探討及研究歷程省思，提出以下的研究結果發現：(1)高級中學學校評鑑實施計畫中無清楚訂定教師角色，造成個人解讀不同；(2)不同利害關係人，期待教師在校務評鑑中具有角色；(3)校務評鑑中教師實際角色包含參與者的角色、學習者的角色、表演者的角色、旁觀者的角色、被動配合者的角色、申訴對抗者的角色；(4)校務評鑑中對教師期望角色為參與者的角色、受評者的角色、學習者的角色、配合者的角色；(5)校務評鑑中教師角色落差成因為教師角色不明確、校長領導風格、行政宣導策略、學校檔案形式僵化、教師個人因素。 歸納研究發現其結果為(1)校務評鑑中有提起教師角色，但未明確規定教師責任；(2)不同利害關係人，在校務評鑑中對教師角色期望相異；(3)在校務評鑑中教師角色期望會引導實際角色；(4)校務評鑑中教師實際角色，會依參與投入程度而異；(5)正視校務評鑑中教師角色落差成因。 最後，依據以上之結論，分別對教育行政機關、學校提出建議。Item 國中綜合活動學習領域教師角色改變歷程(2011) 江海韻; CHIANG,HAI-YUNN本研究旨在瞭解原國民中學童軍、家政、輔導教師對新課程綜合活動的反應，以及綜合活動對這三科教師教學帶來的影響、教師角色定位，並探討綜合領域實施後，這三科教師的成長，以及轉變到綜合活動教師的歷程。 研究方法採取質性研究中紮根理論研究法，以半結構式訪談為蒐集資料主要方法，所使用的研究工具包括訪談大綱、訪談同意書、研究者札記、訪談內容以及訪談錄音設備等。本研究選擇的研究參與者採立意取樣，根據研究目的擬定研究參與者的三項標準：一、研究參與者於90學年之前已經擔任國民中學童軍、家政或輔導教學工作；二、研究參與者現在擔任國中綜合活動學習領域教學工作；三、研究參與者為臺北市國中綜合活動輔導團團員。因此邀請適合對象參與本研究，共邀請9位符合上述條件的研究參與者參與研究。 本研究發現如下： 一、教師面對課程改革的態度多持正面思考。 二、教師在教學上的改變大多能掌握綜合活動領域內涵精神。 三、教改對教師賦權的特徵在教材內容上特別明顯。 四、沉重的備課負擔是每一位研究參與的共同心聲。 五、根據學生個別差異採取適性、多元評量但仍有增能空間。 六、教師獲得重新定位角色的契機。 七、教師成長不限於個人教學精進、影響力提升，教學團隊是關鍵影響。 最終研究者依據研究結果針對後續研究及實務提出建議。Item 教師的課程意識與教學實踐(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 甄曉蘭教師是課程改革成敗的關鍵因素。本文特別從教師的課程意識與教學實踐的角度，來重新省思教師在課程改革與教學革新中的主體性角色，藉之激發教師的課程批判意識，促進教師在教學實踐上的更新與突破。本文首先透過課程領域相關研究文獻的分析，來探討教師在課程發展與改革中的角色定位；接著從批判教育學與解放教育的觀點，來架構教師課程意識的內涵，並且從教師對專業知識的覺知、對自我的覺知，及對環境的覺知三方面，來討論課程意識所涉入的實務覺知；然後延展教師信念以及教師發展的敘事研究論述，從課程意識主導課程的教學轉化、教學實踐激發潛在的課程潛力，及課程批判意識促成課程與教學的改進三個層面，來解析教師課程意識與教學實踐的互惠關係；最後，則提出有效提升教師批判課程意識的途徑，包括教師個人的哲學思維、教師與他人的對話行動，及教師公開分享實務生活經驗。Item 教師做為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐方向(國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許誌庭教育做為壓迫的工具，較之啟發學生潛能更令人印象深刻。透過對傳統教育目的、課程內容與師生關係等論述的重新檢視，批判教育學者指出教育的文化、政治本質，目的在為統治者做出貢獻。在此種不利的情境下，批判教育學的任務便在於重新賦予生反抗的力量，其中的關鍵在於老師必須成為「轉化型的知識份子」然而概念論述與行動實踐間的落差，仍需在具體的情境中加以檢視。基於此，本文一方面闡述教師做為「轉化型知識份子」的理路發展，一方面以臺灣國小教師所處的實際情境為具體脈絡，檢視教師做為「轉化型知識份子」的可能性與限制。最後則提出在臺灣的教學現場脈絡之下，教師做為「轉化型知識份子」的可行實踐方向。Item 德國中小學教師角色與專業實踐之研究(2005-07-31) 楊深坑; 謝斐敦本研究旨在探究德國教師角色的變遷與專業實踐的發展，並分析德國政府層 級師資培育與教師工作條件之改革政策，以及各邦政府的配套措施。期望藉研究 德國教師角色與專業實踐的調整經驗，以供我國研擬提升教師專業實踐的方案的 參酌。 本研究預計以歷史研究法、文件檔案分析與赴德親自訪談進行研究。首先， 以歷史研究法與文件檔案分析，理解德國教師在教室、學校與社會之間所扮演的 角色，以獲得初步的理解，繼而研擬訪大綱。隨後親自赴德訪問政府層級的機構 （德國各邦部長常設會議）、專家學者、教師組織與中小學校師，以探究德國實 際教育場景的教師專業實踐之問題與解決方案。 本研究的目的如下： (1) 追溯德國教師形象的歷史變遷。 (2) 分析影響德國教師專業化之政經、文化等相關因素。 (3) 從法令規章探究德國教師之專業角色。 (4) 剖析德國教師之專業實踐。 (5) 評析德國教師角色定位與專業實踐之關係。 (6) 歸納研究結論，供我國教師專業實踐改革之參考。Item 教師的課程意識與教學實踐(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 甄曉蘭教師是課程改革成敗的關鍵因素。本文特別從教師的課程意識與教學實踐的角度，來重新省思教師在課程改革與教學革新中的主體性角色，藉之激發教師的課程批判意識，促進教師在教學實踐上的更新與突破。本文首先透過課程領域相關研究文獻的分析，來探討教師在課程發展與改革中的角色定位；接著從批判教育學與解放教育的觀點，來架構教師課程意識的內涵，並且從教師對專業知識的覺知、對自我的覺知，及對環境的覺知三方面，來討論課程意識所涉入的實務覺知；然後延展教師信念以及教師發展的敘事研究論述，從課程意識主導課程的教學轉化、教學實踐激發潛在的課程潛力，及課程批判意識促成課程與教學的改進三個層面，來解析教師課程意識與教學實踐的互惠關係；最後，則提出有效提升教師批判課程意識的途徑，包括教師個人的哲學思維、教師與他人的對話行動，及教師公開分享實務生活經驗。Item 教師做為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐方向(國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許誌庭教育做為壓迫的工具，較之啟發學生潛能更令人印象深刻。透過對傳統教育目的、課程內容與師生關係等論述的重新檢視，批判教育學者指出教育的文化、政治本質，目的在為統治者做出貢獻。在此種不利的情境下，批判教育學的任務便在於重新賦予生反抗的力量，其中的關鍵在於老師必須成為「轉化型的知識份子」然而概念論述與行動實踐間的落差，仍需在具體的情境中加以檢視。基於此，本文一方面闡述教師做為「轉化型知識份子」的理路發展，一方面以臺灣國小教師所處的實際情境為具體脈絡，檢視教師做為「轉化型知識份子」的可能性與限制。最後則提出在臺灣的教學現場脈絡之下，教師做為「轉化型知識份子」的可行實踐方向。