教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師運用廣播媒體進修參與動機、障礙因素及其學習成效之研究(2008) 陳美蓮; Chen,Mei-Lian本研究旨在探討教師運用廣播媒體作為進修管道之參與動機、障礙因素及學習成效。根據研究發現作出推論與建議，提供教育部、縣巿政府教育局及教師參考，並做為廣播媒體推展教師進修之努力方向，讓廣播媒體為教師進修盡一份心力，也更具體落實教師進修管道多元化的精神。 問卷調查採分層系統抽樣方式，以1,491位參與國立教育廣播電臺「教師收聽教育廣播節目發給進修時數證明」活動之現職教師為對象，施以研究者自編之研究工具「教師運用廣播媒體在職進修參與動機、障礙因素及學習成效調查問卷」收集研究資料。資料收回後採用描述性統計、卡方檢定、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方法，以SPSS for Windows 12.0 進行處理與分析，獲致以下結論： 一、運用廣播媒體在職進修教師以年齡30至40歲、任教年資6-10年、服務於北部地區一般國小的女性級任導師人數最多，且以網路為主要進修媒介。 二、教師參與廣播媒體進修的主要動機在於廣播媒體之學習方式及教育資訊最新。 三、教師參與廣播媒體進修的主要障礙為工作負荷太重。 四、背景變項對教師運用廣播媒體之參與動機、障礙因素與學習成效皆有影響。 五、教師運用廣播媒體進修之學習成效與參與動機正相關，與障礙因素負相關。Item 新北市國民中學生活科技教師參與師資增能班情形之研究(2019) 蘇香諭; Su,Hsiang-Yu本研究旨在探究新北市生活科技教師參與師資增能班之情形，108新課綱推行最重要的改變為科技領域的成立，師資增能班的生成即為解決科技領域師資不足狀況所規劃出的教師進修方案之一。 本研究採質量混合的研究方式，透過半結構式的訪談及問卷調查蒐集資料，受訪者為新北市公立國民中學生活科技教師，並且參與106學年度由臺灣師範大學承辦之師資增能班的結業教師，共訪談六位教師。 本研究獲得結論為: 一、教師參與師資增能班之動機為個人教學精進及因應教育改革之需求。 二、教師對於師資增能班的講師專業度、教材內容、教學方式與實務教學連結度表示滿意。 三、教師於師資增能班進修後，皆能提升教學知能並會應用於實務教學上。 四、教師對於師資增能班提出回流增能及課程分級的建議。 最後，根據結論，研究者針對教育主管機關、承辦學校以及未來研究提出相關建議，以供參考。Item 我國中小學教師在職進修制度規劃之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉本研究以文件分析、實施訪談為方法，針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解：；並以問卷調查、文件分析等研究法，剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠，經過各國的比較研究與台灣政策的分析，以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論：1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統，提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢：教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失：專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等，亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果，本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度，作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考：1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能，統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能，並與附近大學與成人教育機構密切合作，共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道，建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統，促進多元進修活動。7.建立進修考評制度，以確保進修的品質。Item 我國中小學教師在職進修制度規劃之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉本研究以文件分析、實施訪談為方法，針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解：；並以問卷調查、文件分析等研究法，剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠，經過各國的比較研究與台灣政策的分析，以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論：1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統，提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢：教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失：專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等，亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果，本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度，作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考：1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能，統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能，並與附近大學與成人教育機構密切合作，共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道，建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統，促進多元進修活動。7.建立進修考評制度，以確保進修的品質。