教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究
    (2003) 余學敏
    本研究定名為：「國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究」，試圖採取詮釋性研究之精神及原則，以個案教師為對象，經由教室觀察，訪談、文件分析等方式，長期進入教學實境中，以了解國中國文科專家教師語體文教學專業知識之內涵，以及如何將此專業知識，經由「教學推理及行動之過程」，轉化為「可教性」的知識，以利學生學習。本研究同時也探究影響教師教學專業知識之來源，說明了專家教師主動積極追求進修機會及吸納各個不同領域知識及概念，使個人時時持有專業、創新的活力。 本論文之撰述，總計為五章，第一章緒論，說明本研究之動機和目的。第二章為研究方法，陳述本研究之研究方法和實施程序。第三章為文獻探討，主要是希望結合教育理論及國文科教師應有之教學相關知識，為本研究架構出理論之鷹架。 第四章結果分析與討論，內容乃是以文獻探討後所形成專家教師定義，分別以教學信念、教學知識、學習者知識、課程知識，情境知識、以及探討教師推理及行動過程六個層面，分析歸納以實例呈現之個案教師語體文教學歷程，以及教師如何在教學推理中，將其知識轉化為能因應學生學習的「可教性」的知識，並從中發現其成為專家教師之特質。 第五章結論與建議，由分析個案教師的學科教學知識、推理與行動之過程，了解個案老師的確具有專家教師之特質，同時提出本研究之限制和對後續研究建議：一、能持續發展研究國文領域之對象，如能擴大研究人數，則可以經由類比，使更多觀點得以釐清或彰顯，對於國中國文教學成功的定義，應較能有一個通則，且有利於教師真是及師資培育的參考。二、採取不同的研究方法，質化或量化並用、將更有助於國文教學專業知能之提昇。三、將學習者方面的反應，納入研究，匯集多方面資料，研究推論才更具統整性。
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    國民中小學教師教學專業能力指標之發展
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-08-01) 王麗雲; 潘慧玲; 簡茂發; 孫志麟; 張素貞; 張錫勳; 陳順和; 陳淑敏; 蔡濱如
    本研究主要目的在於建立九年一貫課程改革後，適用於教師之教學專業能力指標系統。在指標建構上，考量以各學科 / 領域教師共同、重要及核心之教學專業能力軸線，據以發展一套可供教育界使用的參照架構。指標系統的建構方法，包括文獻分析、小組研討、專家座談、問卷調查與實地試作等，研究期間自2002年7月起至2004年6月止。整套指標系統架構分為「層面—向度－指標」三個層次；唯為協助使用者判斷指標內涵與達成情形，另規擬參考之檢核重點和表現水準例釋。其中能力層面（domains of competence）含括規劃、教學、管理、評鑑和專業發展等五大層面；依循各層面能力研訂課程規劃、教學規劃、教材呈現、教學方法、學習評量、班級經營、資源管理、課程評鑑、教學評鑑、自我發展、專業成長、專業態度等十二項能力向度（dimensions of competence）；根據層面及向度的內涵，建構35項能力指標（competence indicators），諸如瞭解學校課程計畫的理念與架構、參與學校課程的發展、研擬適切的教學計畫、規劃適切的學習評量……等。在指標系統應用上可以根據不同目的而有所有區別，本研究提出重要的四個應用方針，包括教師自我成長、師資培育課程檢核、教師評鑑、教師認證等，冀此指標系統之建立，能培養教師教學反思、增長教師專業權能、提升教師專業發展、增進教師績效責任，並能促進學校發展、完善教學專業。