教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 新北市國小教師兼任行政職務意願之個案研究(2022) 張婷; Chang, Ting教師兼行政職務業務量過大，導致兼任行政職務意願偏低，為了新學年度的職務，總會看到學校校長或主任逐一邀約教師兼任行政職務，但在工作負荷量過重的情形下，大部分的教師都會先婉拒。學校的推展需要行政團隊的經營，提高教師加入行政團隊的意願是當務之急。本研究採用質性研究之半結構訪談、觀察、文件分析等方法，針對「教師個人因素」、「學校內部因素」、「學校外部因素」等三個面向進行探討，以新北市某國小的十二位正式教師為訪談對象，並將訪談對象分為三類，分別是「目前兼任行政職務」、「曾兼任行政職務」、「曾被徵詢卻拒絕兼任行政職務」，藉此探討新北市國小教師兼任行政職務意願的現況及影響因素。本研究之結論為：（一）影響教師願意兼任行政職務之因素：家庭的全力支持、良好的組織氣氛以及正向的領導風格。（二）影響教師不願意兼任行政職務之因素：行政專業背景不足、行政職務帶來的身心壓力、不完善的學校制度、以教學為主的生涯規劃、包山包海的教育政策。（三）影響教師兼任行政職務意願的其他發現：兼任行政職務教師應具備良好溝通能力、兼任行政職務期間會讓教師自我成長、社會支持及家長介入不會影響教師兼任行政職務意願、薪資福利非影響教師兼任行政職務意願的主因。依據研究結果，對於教師個人、學校與教育主管機關以及未來研究提出相關建議，期望本研究之成果能提供各單位參考，以提高教師兼任行政職務的意願。Item 冒險方案計畫發展與實施之研究—以H機關團隊領導力訓練課程為例(2021) 廖炳煌; Liao, Ping-Huang本研究旨在建立冒險方案計畫發展與實施的動態歷程。用H機關共138位中階主管，分為四個梯次，分別參與的冒險方案計畫發展與實施之「團隊領導力訓練」內容，設計量表與觀察紀錄，整理並歸納出檢核要件和影響因素，驗證冒險方案計畫的動態歷程和重要內涵。藉以提升冒險方案計畫發展與實施的品質。本研究目的為建構冒險方案計畫發展與實施之動態歷程，並運用實施過程中已經分析確認之檢核要件及相關影響因素，提供方案計畫帶領者調整或修正操作項目、前導問句、活動規則或引導討論等部分內容，以保持冒險方案計畫發展與實施前後的一致性和穩定度，提升冒險方案計畫實施品質，確保實務工作者運用這個動態歷程模式，能夠有效的實現客戶所期待的訓練成果。本研究為了分析確認冒險方案計畫發展與實施之檢核要件與影響因素，以及建立冒險方案計畫的動態歷程與重要內涵。因此，本研究將針對「團隊領導力問卷調查」、「操作項目契合度意見調查」與「團隊領導觀察紀錄」、「帶領反思紀錄」這四種研究工具，確認學習成效及操作項目契合度二項檢核要件，和「個人行為表現、人與人之間的互動、次團體的形成和團隊發展狀態」的四項影響因素，進行整理、分析、比對，調整冒險方案計畫，重複這樣的螺旋循環，直到方案計畫呈現穩定的型態。並採用行動研究法、問卷調查法、觀察紀錄法及相關理論，探討並回應本研究所要探討的研究目的與研究問題。本研究的結論有以下幾點：一、冒險方案計畫發展與實施之檢核要件有兩項：1.學習成效；2.操作項目契合度。二、冒險方案計畫發展與實施之影響因素有四項：1.個人的行為表現；2.人與人之間的互動；3.次團體的形成；4.團隊發展狀態。 本研究的每一梯次方案計畫結束之後，經過學習成效的前、後測結果、操作項目契合度意見調查的平均值、t檢定及迴歸分析等量化統計，協同研究員的團隊領導觀察紀錄及帶領者反思紀錄這四個研究工具，確認檢核要件及四個影響因素的觀察分析，帶領者和協同研究員討論之後，決定調整下一個梯次的方案計畫實施的內容，進行螺旋循環，直到穩定的狀態。有提升方案計畫內容品質的效果，應該可供實務工作者和學術研究者參考與實施。 從這些發展與實施的理論及本研究探究的共同點可以統整出，冒險方案計畫發展與實施之重要內涵為：1.需求評估、2.設計、3.發展、4.實施、5.評量。本研究將評量擺至在中心的位置，從需求評估開始、設計、發展與實施都可以進行形成性評量和總結性評量的比對和判別，找出冒險方案計畫需要修正的地方。也因為有這樣的6.理解、7.慎思、8.對話、9.批判，使得整個冒險方案計畫愈趨近於訓練目標和主辦單位的目的，也就更能確保冒險方案計畫實施的品質。 本研究提出冒險方案計畫發展與實施的動態歷程及重要內涵之結合，使得實務工作者可以更精準理解企業客戶的訓練需求，透過更有依據的冒險方案計畫的發展與實施，幫助個人與團隊都有改變的可能。冒險方案計畫發展與實施動態歴程和重要內涵之結合，符合將「行動」和「研究」結合為一。也因為在冒險方案計畫實施後，公司的內部的驅動因子（強化、奬勵、鼓勵及監測）等制度建立起來，參與者的行為才會產生徹底的改變。對於冒險方案計畫發展與實施而言，將冒險方案計畫動態歴程和重要內涵，配合公司建立內部的驅動因子，然後將三者結合起來，才會使整個冒險方案計畫趨向穩定的最終階段。Item 影響企業社會責任決策因素之研究：以福建閩南區域不動產開發行業為例(2021) 毛瑩瑩; MAO, YING-YING隨著經濟全球化的高速發展，嚴重環境污染及全球氣候變遷等環境問題日益 凸顯，永續發展的理念隨之受到全社會的重視，企業社會責任開始由傳統理念逐 漸朝向企業戰略層面發展，成為社會評價企業的重要標準。作為中國大陸經濟發 展中的支柱性產業，不動產開發行業亦積極投身企業社會責任事業，踐行自身社 會責任，但其結果卻不盡如人意。根據官方近十年的統計顯示，不動產行業消費 者投訴比例連年佔據被投訴行業的前列，並且未有顯著改善。當企業對社會責任 投入的結果長期處於此種情況下是否會對其投入意願造成影響？此外對企業投 入社會責任的根本影響因素又有哪些？前述問題意識是以引發本研究的主要動 機。檢視不動產開發行業之企業社會責任影響因素的相關研究，其視角主要著眼 於行業整體，較少對具體區域市場進行針對性研究。基於該行業具有較強區域性 的特質，本研究選擇聚焦於福建閩南區域之不動產開發行業展開。 本研究採質性研究方法，選取研究區域內八個具有代表性的不動產開發企 業，以文獻探討歸納所得之企業社會責的倫理因素、經濟因素、制度因素三大面 向為基礎架構展開深度訪談蒐集資料，進而針對研究對象之企業社會責任影響因 素進行深入探討與分析。 研究結果顯示，倫理道德價值觀、經濟動機及制度因素對研究區域內不動產 開發企業 CSR 決策具有重要影響。就倫理道德價值觀而言，個人價值觀對於 CSR 的投入及實踐效果產生根本影響，而家庭教育對個人價值觀的影響發揮了較大作 用，其次為學校教育與儒家文化；就經濟動機而言，則以善因行銷與資源交換為 主要動力；而制度因素則因其強制性與不可違抗性從客觀上保障了企業社會責任 的實施。本研究根據以上結論，從行政政策及企業實務兩個面向提出相關建議。Item 影響教師實施資訊科技融入教學的因素探討(2006) 張千卉; Chang Chien-Hui本研究以個案研究法探討影響教師實施資訊融入教學之因素，研究中的三位個案教師分別來自高中、國中、及國小，均具備成功的資訊科技融入教學實施經驗。本研究蒐集個案教師的資料包括：問卷、兩次教師及其同事之訪談、與兩次課堂觀察，分析內容包括：設備、教材、時間、政策、行政、同儕、與資訊人員等七項外在因素，以及個人意願、電腦自我效能、教學信念、專業進修等四項內在因素。本研究發現影響教師實施資訊融入教學的共同因素有：單槍與電腦的設備、提高學習效果與師生互動的教材、大量投入的休閒時間、強烈的個人意願、足夠的電腦自我效能、相信資訊科技能提高教學成效的教學信念、以及能觸發新想法的專業進修；非共同因素則是：政策、行政、同儕支持與資訊人員支援等因素。最後本研究並針對政策推動者及實施資訊融入教學的教師分別提供建言，以作為推廣或導入資訊科技融入教學的參考。Item 北部地區國中小特教班融合教育現況比較及可行之做法(2011) 林宛瑩本研究旨在探討北部地區國中小特教班融合教育實施的現況、影響因素，並比較國中與國小階段以及不同學校背景間的差異情形。採用問卷調查法，以九十八學年度台北縣、台北市及桃園縣設置有集中式特教班的學校為研究對象，自編「北部地區國中小特教班融合教育實施現況問卷」為研究工具，以普查方式發出231份問卷，其中預試問卷35份，正式問卷196份，正式問卷回收率71％。問卷所得資料以百分比、次數分配、平均數等統計方法進行分析。最後輔以訪談資料，探討目前國中小特教班融合教育實施的可行做法。所得結果略述如下： 一、參與學校活動是北部地區國中小特教班實施融合教育最常使用的方式。 二、國中與國小階段特教班融合教育實施的方式由多至少排序都是參與學校活動多於特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動多於參與普通班課程，但實施狀況國小比國中普遍。 三、無論是哪一種融合教育實施的方式，國中與國小階段在項目上都有雷同之處。 四、學校所在縣市、規模大小、特教班學生人數會使北部地區國中小特教班融合教育實施現況產生差異。 五、影響北部地區國中小特教班融合教育實施的正面因素以「特教班教師的支持」最為重要。 六、影響北部地區國中小特教班融合教育實施的負面因素較多元，包含特教班學生本身的身心特質、普通班師生的態度以及特教班教師的因素。 七、影響北部地區國中與國小階段融合教育實施的正面因素大致相同。 八、影響北部地區國中與國小階段融合教育實施的負面因素有差異。 最後根據研究結果提出建議，以供教育行政機關、學校行政人員及教師，以及未來研究之參考。Item 臺北市國民中學教師兼任學校行政工作意願之研究(2009) 陳麗英摘 要 本研究旨在探討國民中學教師兼任學校行政工作意願之情形，包括：瞭解臺北市國民中學教師兼任行政工作的意願，並分析影響教師兼任行政工作意願低落的因素，及探討提升國中教師兼任學校行政工作意願的有效策略。 本研究藉由文獻探討後，編製「臺北市國民中學教師兼任學校行政工作意願調查問卷」進行研究，以臺北市公立國民中學30所學校523位教師為樣本進行施測，實際回收有效問卷464份，可用率為88.72%。使用的統計方法包括次數分配、百分比、平均數及標準差、t考驗、單因子變異數分析。歸納主要研究發現，本研究獲致結論如下： 一、國民中學教師兼任學校行政工作意願有待提升。 二、國民中學教師兼任學校行政工作意願，會受到個人歷練、體力及尊榮感的影響。 三、國民中學教師兼任學校行政工作意願，會因工作負擔沉重或與生涯規劃悖離而明顯降低。 四、教師會受到多重因素的影響降低兼任學校行政工作的意願。 五、校長應強化關懷、激勵的領導行為，以提升國民中學教師兼任行政工作意願。 根據以上結論，本研究對教育主管機關、校長、教師會及家長會、教師與未來相關研究者提供若干建議。 關鍵詞：國民中學教師、兼任學校行政工作意願、影響因素Item 連結學術與公共服務：影響大學校院教師開設服務-學習課程因素與教學取向之研究(2012) 邱筱琪; Hsiao-Chi Chiu本研究旨在探究影響大學校院教師開設服務-學習課程因素及其教學取向，以增進我國大學校院教師開設服務-學習課程並提升各專業領域服務-學習教學。研究問題包括：（一）影響大學校院（一般大學、技職校院、宗教型大學校院）教師開設服務-學習課程之因素（個人因素、學校因素）與教學取向（教學哲學、教學設計）為何？「個人因素」、「學校因素」之相對重要性為何？「個人因素」與「學校因素」為什麼及如何影響教師開設服務-學習課程？（二）不同學校類型（一般大學、技職校院、宗教型大學校院）教師在開設服務-學習課程影響因素與教學取向上差異為何？（三）不同專長領域教師（人文社會類、醫護教育及社會服務類、科技類）在開設服務-學習課程影響因素與教學取向上差異為何？(四) 不同課程類別教師（校訂服務-學習必修共同課程、融入服務-學習內涵通識課程、融入服務-學習內涵專業課程）在開設服務-學習課程影響因素與教學取向上差異為何？（五）不同專業領域教師之服務-學習課程教學具體內涵（課程理念與課程設計）為何？ 為達研究目的，本研究採取質量並行的研究方法及設計。第一階段採用實證量化研究法，以瞭解影響我國大學教師開設服務-學習課程的因素及其教學取向。參考國內外相關文獻以自編之「大學校院教師開設服務-學習課程影響因素與教學取向問卷」做為研究工具，問卷內容包括「開設服務-學習課程影響因素問卷」及「服務-學習教學哲學與教學設計量表」二部分。以表面、專家評定及因素分析等方式建立效度，以內部一致性建立信度。因缺乏全國開設服務-學習課程教師母群資料，故依學校類型、專長領域及課程類別採配額取樣選取研究對象，又因預試與正式施測問卷完全相同且來自不同學校，為使研究對象涵括更為廣泛，將預試研究對象納入於正式研究對象中，以「合併預試研究對象後正式研究對象」作為本研究之正式研究對象，共包括全國53所大學校院，發出問卷1728份，回收880份，剔除填答不全，實際有效為876份，問卷回收率為50.69％。以描述統計和單因子獨立樣本變異數分析進行資料分析。 第二階段採用質性研究法，從第一階段研究對象中，以立意取樣方式，選取「服務-學習教學哲學與教學設計量表」得分較高且來自不同學校類型、專長領域及課程類別之大學校院教師，共選取教育、營建管理、傳播及醫護學門四位研究參與者，依據半結構式訪談大綱進行訪談，除進一步瞭解各因素為什麼及如何影響教師開設服務-學習課程外，並瞭解不同專業領域教師其服務-學習教學具體內涵，找出不同專業領域之服務-學習教學取向。以三角檢正、參與者檢核、同儕審視、與研究參與者建立信任關係、選擇訪談地點和研究者自我角色與主觀意識省察建立信實度。 本研究之主要發現包括： 一、大學校院教師開設服務-學習課程受「學校因素」影響程度高於「個人因素」；開設課程大致符合服務-學習課程教學取向，但仍有改進空間：（一）學校因素： 1.「專責單位和專責行政人員協助」、「教師認同服務-學習精神」及「學校重視學生實作或做中學理念」是影響教師開設服務-學習課程的重要學校因素，「學校類型」及「學校宗旨」不重要。 2.一般大學教師首重教學助理提供，且較受學校及科系鼓勵影響；技職校院教師較受學校將教學創新列入教師評鑑指標影響；宗教型大學校院教師則較受學校提供相關教材及教師培訓影響。 （二）個人因素： 1.「認同服務-學習理念」、「妨礙學術研究」、「學生安全考量」、「促進學生學習」、「具備服務-學習基本專業知能」為主要個人影響因素。 2.「經費」、「以往或現在志願服務經驗」、「性別角色」和「宗教信仰」非影響開課主因，與國外文獻不符，教師人格特質才是關鍵。 3.服務-學習妨礙學術研究，與服務-學習相關研究不具嚴謹學術認證、課程安排耗時且缺乏學術發表平台有關，但仍視領域關聯性而定。 4.技職校院教師受「具備服務-學習專業知能」影響程度高於「促進學生學習」；宗教型大學校院教師則較受「學生安全考量」因素影響；而一般大學教師受「宗教信仰」影響程度高於「性別角色」。 （三）教學哲學： 1.教學哲學大致符合批判教育式教學理念，但尚未達到轉化學習式教學理念所強調之付諸行動階段。 2.一般大學教師較認同「學生具有批判思考能力」；技職校院教師較認同「服務-學習能活化教學」；宗教型大學校院教師較認同「服務-學習課程能幫助社區發展」。 （四）課程設計： 1.課程設計符合準備、服務、反思及慶賀四階段，但應用大學生發展理論於服務-學習教學中仍有待強化。 2.一般大學教師最符合反思階段之「服務反思帶領」；技職校院教師最符合慶賀階段之「肯定學生服務成果及服務承諾」；宗教型大學校院教師最符合慶賀階段之「期末成果發表」。 二、不同學校類型教師在開設服務-學習課程影響因素上有顯著差異，但教學取向上則無顯著差異： （一）技職校院、宗教型大學校院在「個人因素」與「學校因素」影響上，均顯著高於一般大學。 （二）不同學校類型在「教學哲學」與「教學設計」上，無顯著差異。 三、不同專長領域教師在開設服務-學習課程影響因素與教學取向上有顯著差異： （一）在「個人因素」影響上，醫護、教育及社會服務類顯著高於人文社會類，人文社會類顯著高於科技類；在「學校因素」影響上，醫護、教育及社會服務類顯著高於科技類。 （二）在「教學哲學」上，醫護、教育及社會服務類教師最傾向服務-學習教學取向、人文社會類教師次之、科技類教師最低；在「教學設計」上，醫護、教育及社會服務類教師，較科技類教師更傾向服務-學習教學取向。 四、不同課程類別教師在開設服務-學習課程影響因素與教學取向上有顯著差異： （一）在「個人因素」影響上，融入服務-學習內涵通識課程、融入服務-學習內涵專業課程顯著高於校訂服務-學習必修共同課程；在「學校因素」影響上，融入服務-學習內涵專業課程顯著高於校訂服務-學習必修共同課程。 （二）在「教學哲學」與「教學設計」上，融入服務-學習內涵通識課程、融入服務-學習內涵專業課程，均較校訂服務-學習必修共同課程，更傾向服務-學習教學取向。 五、教育、營建管理、傳播及醫護學門教師開設之服務-學習課程在背景脈絡、課程理念、課程設計、困難與解決方式、學校行政單位角色上相似，但課程目標關注重點、與社區協同合作關係、經費需求上則各有不同。 依據研究結果，分從國家政策及執行方面、大學校院政策及執行方面、大學校院教師教學方面及後續研究方面提出相關建議。Item 花蓮縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程實施與影響因素覺知之研究(2016) 潘怡媚; Pan, Yi-Mei本研究透過自編問卷「花蓮縣國民小學綜合活動領域課程實施與影響因素」調查縣內公立國民小學綜合活動領域授課教師，瞭解綜合活動學習領域課程實施與影響因素教師覺知之現況與不同背景教師的覺知差異情形，研究結果如下： 一、目前課程實施仍以教科書為多數，主要由行政安排課務、師資。教師授課並未與他人協同，使用出版商提供之教材在原班教室上課居多，而且大多以講述發問法進行教學，採用實作或口語等方式進行評量。 二、教師覺知影響因素中以課程與其他領域重複性、時間與精力不足、行政領導與訪視評鑑影響情形較明顯。 三、總班級數七至十二班的學校，使用教科書的比例最低，進行協同教學比例最高，並且授課時段多由教師自行選擇、完全自編教材比例最高，備課所需時間也較長。另外，隨著任教年段升高，實施教科書內容的比例降低，使用高層次紙筆測驗的比例卻升高，表示教師能依學習者程度而加深加廣學習活動。 四、在教師覺知的領域知能、教學策略與熱忱上，科任教師高於級任導師；現在或曾經參加綜合活動領域輔導團之教師高於其他專業背景之教師。Item 接受美沙冬療法留置情形與影響因素：海洛因藥癮者之前瞻性追蹤研究(2011) 王志傑本研究目的在於了解，政府實施美沙冬療法做為減少傷害策略後，藥癮者接受治療的留置情形與影響因素，並給予建議以提昇藥癮者在治療中的留置時間。本論文採用二級研究資料進行分析，於2008年7月進行第一次追蹤訪視，共蒐集599位樣本，所需資料取得包含半開放式問卷、美沙冬門診個案管理師協助、門診的醫療系統、毒危中心與法務部矯正系統取。資料以卡方檢定、t-test及存活分析進行分析。 研究結果發現，海洛因使用者在美沙冬療法6個月、12個月、18個月追蹤時的留置率分別為58.3%、40.1%、31.1%，影響其留置時間的因素包含：個案初診至追蹤結束期間的入監情形、年齡、HIV篩檢結果、尿液嗎啡篩檢結果、以及就診醫院是否位於大都會地區。建議在實施美沙冬治療的同時，應予以藥癮者除罪化，治療才不會受到司法影響而能持續，並將治療納入健保給付、改以社區藥局定點給藥，以降低接受治療的負擔、提昇接受療法的便利性。而醫護人員則必須給予藥癮者關懷與輔導、並在美沙冬劑量上適時調整，以求治療的最佳成效，讓個案能提昇留置時間、達到減少傷害的目的。Item 引文索引與引文分析之探討(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2005-04-??) 蔡明月; Ming- Yueh Tsay本文旨在闡述引文索引與引文分析。具體內容主要在探討美國科學資訊研究院(Institute of Scientific Information, ISI)，所製作的科學引文索引(Science Citation Index, SCI)與期刊引用報告(Journal Citation Reports, JCR)資料庫之製作、應用與限制，以及透過引文索引，進行的作者與機構之引用評鑑。此外，就引用分析所引起的爭議，例如，自我引用，引用錯誤、引用均等及二次引用，亦深入加以剖析，並進而針對引文分析遭遇到的問題以及影響引 用次數與引用正確性的因素等給予綜合討論。最後，總結引文分析的正面價值與實施學術評鑑的關照。