教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台灣幼兒園教師健康識能量表之建構及調查研究(2024) 瞿正婕; Chu, Cheng-Chieh研究背景：健康識能是決定個人獲得、了解以及使用訊息的動機與能力，也是健康促進的一項重要因子和指標。健康識能與健康行為習習相關，臺灣對於「教師健康識能」方面的相關調查，目前無尚全國性的調查單位，且針對「幼兒園教師健康識能」之長期性調查或研究數量也甚少。但幼兒園教師之於兒童，不僅可以影響兒童發展，也因長時間與兒童相處，是能有效發現與改善兒童健康的至關重要者。因此，了解和提升幼兒園教師的健康識能程度，對於個人、家庭、學校甚或是社會，都是非常重要且值得關注的議題。本研究旨在以國內外文獻為基礎的自編健康識能量表對台灣幼兒園教師進行健康識能現況的調查，並探討人口學變項對於幼兒園教師健康識能的影響。研究目的與方法：本研究分三階段方式進行，第一階段為研究者根據國內外文獻、書籍與量表為基礎，建立台灣幼兒園教師的健康識能量表，第二階段為預試階段，研究者利用橫斷式調查法，在建立自編幼兒園教師的健康識能量表後，以立意取樣的方法，蒐集30位公立幼兒園教師之資料，並依上述資料進行量表的項目分析、信效度分析與題目的刪減。第三階段為正式施測階段，利用國家發展委員會出版之111年「都市及區域發展統計彙編」，將臺灣分為：北部區域、中部區域、南部區域及東部區域，各地區依據幼兒園分佈及幼兒園教師人數進行分層隨機抽樣，最終搜集了186位幼兒園教師之資料，並進行獨立樣本t檢定與ANOVA單因子變異數分析，探討幼兒園教師之健康識能現況及社會人口學變項與健康識能間的關聯與影響。 研究結果：本研究建立了一具有良好的信度、建構效度及可靠性的健康識能量表，研究結果顯示，受試幼兒園教師在一般健康識能和疾病預防健康識能方面表現較佳，超過了評量尺度的80%。然而，在心理健康識能和醫療保健健康識能方面的表現則屬於中等水平。他們在學校系統健康識能方面的表現相對較低。此外，根據幼兒園的類型，教師的健康識能有顯著差異。公立或非營利幼兒園教師在一般健康識能、心理健康識能和醫療保健健康識能方面的表現略低於私立幼兒園教師，而在疾病預防健康識能方面稍高於私立幼兒園。此研究還指出，幼兒園教師的健康識能在社會人口學變項（如年齡、教育程度、婚姻狀況、年資等）方面並無顯著差異。同時，教師自覺的健康狀況也對其健康識能有影響。自覺健康狀況良好的教師在各個健康識能方面的表現優於自覺健康狀況一般或不佳者。研究結論：本研究顯示，幼兒園教師的健康識能在不同方面有著不同的表現，其中一般健康識能和疾病預防健康識能表現較佳，而心理健康識能和醫療保健健康識能則處於中等水平。教師健康識能表現的差異可能與幼兒園類型與教師自覺健康狀況有關。此研究建立了幼兒園教師健康識能的相關評估工具，為教育機構和健康政策制定者提供了有益見解，促進教師健康與職業發展，並提供了建議，以建立更健康的學校環境。Item 臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究(2022) 呂祐慎; Lu, Yu-Shen本研究旨在探討臺北市公幼教師對於運用社區資源於教學現場的教學信念、教師們個人背景與外在環境變項對運用社區資源方式的差異影響，以及教學信念與個人背景、外在環境變項與教學困境之關聯性。本研究採用問卷調查法，以臺北市公立幼兒園教師為研究對象，採紙本與電子問卷並行，總計回收有效問卷318份。研究工具為研究者自編問卷「臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究」，所得資料以描述性統計、ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法進行統計分析，本研究之結論如下：一、 在「運用社區資源的教學信念」方面，教師對於運用社區資源於教學有高度的教學信念，對運用社區資源於教學的態度為正向且支持。二、 在「運用社區資源的方式」方面，不同教師背景變項對於運用社區資源於教學的方式會受教師年齡與任教年資而有所差異。多數教師皆有運用社區資源帶入教室的相關經驗，且比起「將幼兒園延伸至社區」，更傾向運用「將社區資源帶入幼兒園」的方式。運用社區資源的教學方式上，會因班級規模數不同而有所差異。在「將社區資源帶入幼兒園」的教學方式上，則不會因教師背景變項而有所差異。三、 在「運用社區資源的困境」方面，教師使用社區資源時所遭遇到的困境，多數教師同意運用社區資源上會受家長影響，且因不同任教園所區域、不同班級規模數而有差異。至於來自於教師與學校的困境，會因教師任教園所區域、班級規模數而有差異；來自於社區的困境會因教師的年齡而有差異。此外，整體教學困境與來自家長、課程規劃、教師與學校的困境之間具顯著相關。最後則根據研究結論提出具體建議，俾供幼教行政決策、師資培育、 教學輔導及未來研究之參考。Item 問題導向學習融入幼兒園教師教學實務輔導之探究(2022) 齊君蕙; Chi, Chun-Hui本研究採用行動研究的方法，將「問題導向學習」法融入於幼兒園教學輔導歷程，以協助教保員改善其提問策略及教學實務。過程中，研究者在多次的「釐清遭遇的問題、擬訂及實施改善策略，並進行省思」的循環中尋求精進之道。研究歷經一年的行動研究過程，以研究者擔任教學輔導的教保員為研究參與者。透過現場錄音的方式，並蒐集教保員教學週誌、專業學習社群及小組討論的文件資料，進行分析。本研究之發現如下：一、問題導向學習方法能有效引導教保員發現自己使用提問策略的問題，藉以引發教保員改善提問策略的行動。二、問題導向學習方法能協助教保員釐清教學問題，透過教學的實作過程，有效提升教保員實施教學實務的調整與成長。三、專業學習社群的運作，有效凝聚教保員教學共識，增進教保員教學實務對話的機會，藉以引導教保員課程調整的行動。四、在實施問題導向學習方法後，研究者本身不斷地反思解決所遭遇的考驗，但亦有困境未能完全有效解決。且在行動過程中，獲得寶貴的輔導經驗，亦提升自身在執行研究上的能力。最後，研究者總結行動歷程的經驗與省思，提出輔導策略實施上的建議，以及後續研究方向之建議。Item 幼兒園課後留園運作現況滿意度及重要性認知之研究-臺北市公立幼兒園教師觀點(2021) 丁毓芳; Ting, Yu-Fang本研究旨在瞭解臺北市公立幼兒園課後留園運作現況滿意度及重要性認知，並進行兩者的比較分析，藉以探究現況實施滿意度及重要性認知之間是否有所差異。本研究採問卷調查的方式，針對109學年度第一學期有辦理課後留園的臺北市公立幼兒園教師進行問卷調查，共計總計發出240份，回收215份，有效問卷207份，回收率89.5%，可用率86.2%；利用統計套裝軟體SPSS23.0中文版套裝程式進行資料處理，以次數分配、百分比及卡方檢定等進行統計分析。本研究结果如下： 壹、 辦理課後留園確實能支持弱勢家庭解決幼兒學習問題、提升幼兒的人際互動關係，且為了配合政策辦理課後留園亦有助於提升幼兒園招生競爭力 貳、 課後留園師資應具有合格教師證證照、擁有幼兒園帶班經驗，且課後留園師資教師應保持穩定性高、流動率低，以確保高品質的課後留園服務 參、 行政主管機關應盡速訂定家長接送超時的相關罰則及配套措施 肆、 行政主管機關應訂定相關行政制度，如：教師請假辦法、教師考核辦法 伍、 教師們對於自己任教的幼兒園「課程與教學」的辦理現況滿意程度低於期望值 陸、 臺北市公立幼兒園教師因其背景不同對於課後留園的運作現況滿意度及重要性認知亦有所不同Item 公立幼兒園教師專業成長現況與需求之研究-以新北市為例(2021) 劉晏蓉; Liu, Yen-Jung本研究旨在探討新北市公立幼兒園教師專業成長之現況、教師專業成長之需求與探討不同背景變項之新北市公立幼兒園教師在專業成長需求上的差異情形。本研究採用問卷調查法，以自編之「教師專業成長現況問卷」及「教師專業成長需求量表」結合而成的「新北市公立幼兒園教師專業成長現況與需求調查問卷」為研究工具。以新北市公立幼兒園教師為施測的對象，回收有效問卷共391份，有效回收率為75%，再以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析法進行統計分析。本研究結果如下所述:1.新北市公立幼兒園教師目前參加專業成長活動的主要方式為「運用網路平台進行學習」；主要途徑為「縣市政府單位/教育局」；主要時間為「學期中的週末」；主要內容為「幼教專業知能」；目前參加教師專業成長活動所面臨的主要困境為「參加名額有限」。2.新北市公立幼兒園教師整體對於教師專業成長課程的需求屬於中上程度，平均分數為4.02分（採用李克特氏五點量表），以「教育專業知能」層面為最高。3.新北市公立幼兒園教師專業成長需求排名前三項之相關課程依序為學習環境規劃、幼兒行為輔導、學前幼兒特殊教育。4.不同背景變項之新北市公立幼兒園教師在專業成長需求上有顯著差異，如年齡為「30歲以下」者、婚姻狀況為「未婚」者、服務年資為「2年以下」者、擔任職務為「行政」者，其在專業成長上的需求較高。5.本研究依據研究結果提出建議，以作為幼兒園教師、幼兒園、教育行政機關及未來研究之參考。Item 幼兒園教師多元文化教育素養的變化之個案研究(2020) 蔡禮伊; Tsai, Li-Yi在這多元世代中，多元文化議題逐漸受到重視，然而在面對尊重、包容的口號下，學校成為教學與實踐多元口號的重要場域，幼兒園更是教育的起頭和根基。欲暸解多元文化教育在幼兒園場域中實際的情形，本研究探討多元文化教育在幼兒園場域中實踐的現況，以及教師之多元文化教育素養的情形，更進一步的研究多元文化教育素養在研究過程中的變化。本研究之研究對象為中南部某所幼兒園之幼兒園教師，並以參與觀察以及半結構式訪談的方式進行資料蒐集，藉著資料彙整、編碼及分析的過程，歸納出本研究之結果如下： 一、 幼兒園教師之教學情形分別為重視幼兒的身體健康與環境清潔、教學內容與方式以課程進度為主、暸解幼兒園的內涵、使用聯絡簿與家長建立關係、以及重視幼兒的行為態度五大面向。 二、幼兒園教師與多元文化教育素養相關的情形分別為運用同一套教學方法成為課程發展內容、使用聯絡簿作為親師溝通管道、以及使用單一標準管教幼兒的行為態度三大面向。 三、幼兒園教師之多元文化教育素養會在研究過程中產生變化。 四、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，思想觀念層面上的變化，包含改變教學內容、以及意識幼兒園系統對自身的影響。 五、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，行為層面上的變化，包含改變教學方法、改變親師互動以及師生互動的方式，如增加與家長面對面及電訪的機會、以及重視和幼兒的溝通與理解。Item 臺北市特殊優良幼兒教師之生命歷程研究(2012) 黃亦寧本研究採取生命歷程理論探究三位獲得臺北市特殊優良教師獎（幼兒教育組）之研究對象的特質，以訪談法、觀察法及文件蒐集等方法收集資料，以生命歷程四要素為資料分析的架構。 本研究發現獲獎教師在生命歷程的四要素，個人因素、人際連結、歷史與學校組織文化及時機點，具有相當的共同性，且與其獲獎息息相關。研究對象在個人要素方面有「親和圓融、主動積極、先鋒精神及目標導向」特質；於人際連結要素方面有「掌握各種機會與活動，積極請益學習，建立友善人脈」特質；於歷史與學校組織文化要素方面有「順應歷史潮流，建立願景目標，形成組織文化」特質；於時機點要素方面有「勇於掌握機會，善用儲備之能力建立佳績」特質。本研究另發現台北市優良教師遴選制度強化學校組織文化、教師的人際連結，以及教師書面資料架構整理的能力，有利於研究對象之獲獎。 本研究依據研究發現提出對幼教人員及未來研究的建議。Item 幼兒園教師多元文化教育素養之探究：教學信念、教學實踐、教學困境及解決策略(2017) 劉益嘉; Liu, Yi-Chia本研究旨在探究幼兒園教師具備之多元文化教育素養內涵，在個案研究法下，採取深入訪談及參與觀察之質性研究方法，以了解幼兒園教師秉持的多元文化教學信念、在教學現場實行之多元文化教學實踐，並進一步探討其遭遇之教學困境、與採取之解決策略。本研究藉由推薦、問卷、電話訪談之歷程，選擇六位具備多元文化教育素養的幼兒園教師作為研究參與者，研究者與六位研究參與者進行深度訪談，並進入其中三位研究參與者的教學現場進行參與觀察接著透過研究資料之整理、編碼與分析，歸納出本研究三個面向之研究結果： 一、本研究統整研究資料及文獻探討，歸納出幼兒園教師多元文化教育素養內涵之六大面向：重視幼兒擁有良好的學習表現、給予幼兒豐富的關愛、支持幼兒的文化能力、重視和家長間友善的雙向關係、教師的批判意識和行動力、與培養幼兒的批判意識及跨文化知能。 二、本研究發現，幼兒園教師之多元文化教學信念、與所實行之多元文化教學實踐之間存在矛盾或落差時，即可能衍生潛在的教學困境，造成教師實踐多元文化教育上之困難與壓力。 三、幼兒園教師在實踐多元文化教育上之教學困境包含：教師與家長間的互動、教師文化多樣性的限制、及教學信念與教學實踐間的衝突；而本研究發現教師遭遇的教學困境及採取之解決策略，會反映與呼應其自身具備之多元文化教育素養內涵。Item 台北縣幼兒園教師對於教學評量的實施情況研究(2005) 李嘉華本研究主要的目的在於了解幼兒園教師實施教學評量的狀況，及其對於教學評量的了解與看法，與實施教學評量所遭遇的困難為何。因此以台北縣幼兒園教師為研究對象，以分層隨機抽樣的方式選取30位幼兒園教師進行半結構式訪談。 根據訪談的資料進行加以分析，並以次數、百分比及卡方檢定及意見歸納的方法，共得以下幾點結論： 一、 評量的基本目標是要正確的獲取和應用評量結果的資料，並且解釋各種評量資料；教學評量重視評估、敘述、預測及診斷等功能，解釋評量結果會因功能及測驗目的不同而做不同分析。評量要有系統、有規劃、持續地進行，宜採用多元的方式進行。 二、 研究對象會多元的使用各種不同的評量方式進行教學評量，其中以「形成性觀察」最為普遍，有96.7﹪的教師會使用，也是幼兒園教師最能反映其教學的評量方式；其次也常被使用的有「幼兒學習檔案」、「學習單」及「總結性檢核表」。 三、 不同背景變項的幼兒園教師在使用「形成性觀察」、「幼兒學習檔案」及「總結性檢核表」進行評量的情況並沒有顯著的差異。「學習單」的使用上，不曾修過相關課程的幼兒園教師較曾修過的使用的情況為多。而在「紙筆測驗方面」私立、曾修過相關課程者使用的較多。 四、 有近三分之二的研究對象會使用坊間現成的評量，其中以學習單的型式居多，而在使用情況上教師類型為托兒所保育人員、園所類型為私立、服務年資較為淺的較為多。 五、 研究對象認為教學評量的主要目的在於「瞭解幼兒學習發展的狀況」、「了解幼兒以介入輔導」、「檢視教學的成果」。至於評量內容不論課程相關與不相關均需涵蓋，而評量結果的呈現與運用主要在於修正與改進教學之用。 六、 研究對象對於評量的概念不夠了解、進行的不夠確實，而無法達到評量的目的，尤其是對於幼兒學習檔案評量的進行雖被廣為使用，但是真正做到整理分析、有評量標準進行評估的卻了了無幾。 七、 研究對象認為實施教學評量的困難與限制主要在於「無法了解幼兒的真實能力或表現」、「沒有時間」、「家長喜好的干預」、「人力不足」等因素，而認為造成認知與實施現況的落差原因，也是以非教師個人因素的外在因素居多，而如此的情況也反映在師生比愈低者，教師認為有落差的比例愈高。 最後，本研究根據研究結果，對教育與托育行政單位、師資培育機構、幼兒園所、幼兒園教師及未來研究，提供相關建議。