教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探索星世界：線上形式幼教教師自閉症去污名方案之歷程與成效研究(2024) 洪毓翎; Hung, Yu-Ling污名經常來自於對一個族群的誤解。因為自閉症學生與神經典型學生截然不同的思考與行為模式，幼教教師在訓練不足的狀況下，對於自閉症的不理解可能造成自閉症污名。本研究根據文獻設計方案，以準實驗研究設計佐以質性紀錄探究線上形式課程之去自閉症污名成效與歷程，實際招募實驗組17名、控制組15名年滿20歲之職前或在職年資5年內幼教教師，以每週一次1.5小時、共四次之線上同步學習課程，提供參與者自閉症相關知識、討論情緒行為之處理策略，以及分享實務經驗與看法，並透過課程活動引導參與者從不同角度思考，扭轉對自閉症的刻板印象。研究者以線上問卷搜集量化資料，以訪談、每次介入之討論與回饋和問卷中的問答題收集質性資料。為回答研究問題，研究者以獨立樣本t檢定檢驗兩組前測分數與前後測進步量，並以成對樣本t檢定檢驗實驗組前後測分數。使用內容分析法進行質性資料分析，由研究者與協同編碼者共同進行編碼，若有疑義則與指導教授討論、釐清；部分質性資料以計量方式進行量化處理，比較兩組差異。本研究成效與歷程如下：1.自閉症知識與了解的提升：線上學習方案顯著提升實驗組的自閉症知識程度，但仍有兩個迷思需加強釐清：認為早期創傷經驗為自閉症成因，以及超過半數的自閉症者合併智能障礙。雖然前測問卷結果顯示兩組參與者大多知道自閉症者的行為表現，但透過訪談可知其對自閉症者行為背後的原因並不清楚而有刻板印象，或不知道如何應對；實驗組經介入後，理解可能造成情緒行為的原因，進而表示能夠包容，並能找到對應策略。2.態度與信心的正向改變：線上學習方案為實驗組對自閉症學生的態度帶來正向改變，從部分拒絕轉為接納。雖然仍對自閉症學生的表現感到困擾，但應對時更有信心，且能正向看待自閉症學生之特質，將之轉化為引導自閉症學生參與學習、生活自理或社會互動。實驗組在個別化策略中能善用視覺與口語提示，甚至能將策略融入團體規範中，使其他學生亦能獲益。3.行為的積極正向支持：線上學習方案對實驗組應對自閉症學生的行為帶來正向改變，參與者多願意調整作法且能採用更有彈性的應對策略，面對自閉症學生與其他學生之衝突具備前事預防概念。4.給方案的正向回饋：實驗組參與者肯定線上學習方案提供之課程內容、多元且彈性的參與方式、使用影片、以常見情境為例進行討論，以及每次介入以反思作為結尾。Item 國小特殊教育教學輔導教師參與初任教師導入方案之研究(2023) 廖冠評; Liou, Kuan-Ping特教領域中，教學輔導教師在導入輔導方案中是靈魂人物，但以他們為焦點的研究數量偏少。可謂，在研究中教學輔導教師往往是配角。本研究旨在探究教學輔導教師投入導入輔導的動機以及信念，透過教學輔導教師的觀點，理解他們與初任教師的互動關係，並聚焦在教學輔導教師在導入輔導歷程中的專業成長以及需求。本研究採質性研究法，藉由訪談、觀察以及研究札記等資料，形成教學輔導教師在參與導入輔導方案中的立體面貌，本研究結論與建議如下：壹、導入輔導方案的運作-教學輔導教師層面 教學輔導教師除了具有支持性及專業性角色外，他們同時也是一名「資源網絡連結者」，協助初任教師形成社群網絡來建立關係。在導入輔導的歷程中，教學輔導教師協助初任教師整合理論與實務，以發展問題解決策略。以制度層面而言，教學輔導教師的成員固定且為數過少，如透過培訓提高教學輔導教師的數量，較能夠舒緩導入輔導吃重的量能。 貳、導入輔導方案的歷程-教學輔導教師與初任教師之間 在導入輔導的歷程中，雙方關係的型態初期-關係建立期，以支持性為主；中期為實質輔導期，雙方關係型態有多元的發展，包含「單向指導型」、「互動熱絡型」以及「平淡疏離型」；後期雙方關係將轉變成亦師亦友的狀態。此外，教學輔導教師與初任教師對導入輔導方案產生共識，則能幫助導入輔導運作過程更為順利。 參、教學輔導教師的動力、信念與專業成長 教學輔導教師間的同儕團體動力，有助於他們加入並且長期投入於導入輔導方案中。而支撐他們持續投入導入輔導的歷程，其信念源自於導入輔導確實能夠提供初任教師支持，並且幫助特教學生有更好的學習品質。此外，教學輔導教師在導入輔導歷程中並非單向付出，而是在教學相長中有專業的成長，同時也有精進成長的需求。Item 國中教師專業學習社群之探究-以「星平臺」為例(2020) 高子云; Kao, Tzu-Yun本研究旨在探討國中教師專業學習社群的成立、運作、支持性、策略及效益，並以跨校性的星平臺為個案進行研究。 本研究採取個別訪談及文件分析法蒐集資料，邀請「星平臺」總召及「星平臺」社群的領域召集人，共計5位教師進行訪談。根據研究結果，本研究獲得以下結論： 一、星平臺成立目的為促進跨校教師分享共學，以更有效地協助學生學習。 二、星平臺的運作藉由辦理教師研習與工作坊、善用實體與線上社群、連結 各地教師及培訓新講師等，以促進教師自主學習及成長。 三、政府機關與教師夥伴為支持星平臺運作的主要來源。 四、星平臺的主要經營策略包括設定年度可達成的目標連結具專業素養的教 師，以回應社群成員的專業學習需求。 五、星平臺的效益展現在促進多元社群發展、鼓勵教師課堂實踐，進而增進 學生學習投入與表現。 依據上述研究結論提出有關教師專業學習社群之相關建議，提供對教育機關、學校、社群領導者、教師作為後續的研究參考。Item 具備心理師證照之國中小專任輔導教師專業認同內涵探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 刑志彬; 許哲修; 田秀蘭; 許育光; Chih-Pin Hsing, Che-Hsiu Hsu, Hsiu-Lan Shelley Tien, Yu-Kuang Kevin Hsu臺灣國中小學校輔導工作在投入許多專業人力後，逐漸落實三級輔導分工；然而現況中有許多輔導教師同時擁有心理師的證照，此類型雙專業認可之輔導人員對於自身位置與專業認同等議題，值得深入探究。本研究目的在理解具雙專業輔導人員對於學校輔導工作的處境、認同、以及困境與因應，邀請8 位具雙專業的輔導人員進行深度訪談，並且透過內容分析法，進一步探討生涯轉換的徑路與專業認同狀態。研究結果發現：受訪者對於輔導教師的認同是薪資待遇獲得穩定保障、周圍親友的社會期待，而對心理師則較認同工作模式，有心理師業務單純性高、心理師的專業光環有助於生態系統合作。而在兩者工作角色上面，存在有工作模式與系統角色的差異，其中受訪者自覺兩種角色差異在於業務複雜度、維持界線程度、理解個案角度，而系統他人覺得兩種角色差異在於專業能力、貼近學校生態系統能力，而具雙專業輔導人員決定讓某一種角色發揮的比重情形則是會考量情境及時機；因此，具雙專業輔導人員的專業認同狀態可以分為四種型態交替，包含：「入境隨俗：輔導教師認同為主，壓縮心理師的認同」、「名實相異：外在雖然是輔導教師，但內在以心理師認同為主」、「因時制宜：依時空調整兩種認同的比例與出現方式」、「兼容並蓄：整合輔導教師與心理師兩種角色的認同，產生全新的認同」，在兩種專業角色之間協調、折衝、分工與合而為一，形成多元的專業認同狀態。而其中也存在心理師與輔導教師競爭又須合作的關係，此亦成為具雙專業輔導人員整合並找尋安在位置的重要課題。研究針對結果進行討論，並提出對於專業發展與未來研究之相關建議。Item 成人學習者自我導向之專業成長研究 －以社區大學教師為例(2012) 黃昀祺本論文欲探討社區大學教師，其就職前(未成為社大教師之前)，及職後(成為教師之後)的自我導向學習方式，並且包含其教學的專業成長及反思歷程。以質性訪談的方式，經立意挑選，挑選了五位至少在社區大學授課超過三年以上之教師，研究對象以尋找本質學能以外、異質性高的講師為主。其所探討的主題，將焦點在這五位教師如何進行自我導向式的學習歷程，並且在此歷程中，自身的教學反思、專業成長的歷程與其展望。 其研究後發現，五位教師的自我導向學習皆有獨特之學習方式。其共同特質在於這五位教師的個人職前之學習歷程，皆有相當的自主性，並且有個人的一套學習方法，且參與了不同的專業協會會員團體。而教學專業成長上，其所教授內容皆為教師所有興趣鑽研之領域，故教學上能建立起教學典範；其次，師生之間的關係也是影響其改變教學內容及方案的關鍵，這五位老師以師生互信、教學中細心持續之關注，及隨著學生進行自我專業成長的歷程。在這歷程中，每個老師都有其轉換自我導向學習的歷程，透過課程與學生的對話，進而達到適性之教學。 透過訪談分析，社區大學教師所具備之特質為: (一)以民主、開放、創意的教學態度對待社區大學學員: 1. 須以耐心教導對待進度落後學員。2. 規劃協同合作又獨立競爭的表演模式。3. 以引導促進互信，鼓勵學生進行自主學習 4. 積極參與社區營造活動 5. 具備創造力的實用獨特教學方式。二、具備多元性、廣泛性的專業成長歷程概念: 1. 從興趣培養轉變為教學領域，動機的覺醒成為關鍵 2. 多元學習的來源，提供社大教師全面性的學習。3. 同儕團體的贊同與肯定，奠定學習的根基。4. 從學習到教學歷程，持續維護其專業領域。5.教學之熱誠程度非為持續性，係隨著專業知能的發展與角色扮演產生變化。6. 專業知識是在自學脈絡下即可成就。7. 日常生活的問題都視為興趣，持續研究深入學習。 最後，研究者於最後章節中提出反思與建議，對社區大學成人教師所提出其反思，其反思共分為五點，包括參與社大自我成長課程、主體為學員的核心教學認知、柔性勸導替代權威式教學、需要更充足的備課時間。有關建議的部分，則是對社區大學相關單位的建議，最後針對未來相關研究給予建議。Item 特殊教育學校教師生涯發展與專業成長之研究(2007) 呂淑美摘 要 本研究旨在探討特殊教育學校教師生涯發展與專業成長的現況，並分別探討不同背景變項之教師與生涯發展、專業成長的差異情形，及探討教師生涯發展與專業成長的關係，進而探討不同背景變項、生涯發展對專業成長的預測力。 本研究採用自編的「特殊教育學校教師生涯發展與專業成長調查問卷」為研究工具，調查全國公立特殊教育學校701位合格特殊教育教師。研究資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關與多元逐步迴歸分析等統計法進行處理，獲得以下結論： 一、我國特殊教育學校教師的生涯發展現況，有陷於遲滯、挫折與轉移的困境。 二、我國特殊教育學校教師的專業成長現況傾於積極正向。 三、我國特殊教育學校教師「生涯投入」之提昇是預測其專業成長的最重要因素。 四、我國特殊教育學校教師的生涯發展與專業成長因教師「年齡」、「婚姻狀況」、「特教背景」與「特教服務年資」背景變項不同而有差異。 五、未婚、年資淺與年齡輕的特教學校教師，其生涯學習高，生涯轉移也高。 本研究提出如下建議： 一、對教育行政機關之建議 （一）規劃系統性特教學校教師專業成長方案。 （二）強化與建置完整的教師生涯輔導機制。 （三）鼓勵特教系畢業者在職進修學位或第二專長學分。 （四）擴增教師奉獻特殊教育之誘因。 二、對特殊教育學校之建議 （一）規劃教師輔導制度，協助新進教師專業成長。 （二）擬定鼓勵教師校內外進修與研究措施。 （三）營造溫馨多元的教學環境，落實行政支援教學。 三、對特殊教育學校教師之建議 （一）利用多元管道，主動充實自我。 （二）重視生涯發展，強化身心健康。Item 跳出，反思與察覺－我透過實施自我監控策略追求專業成長之行動研究(2006) 吳婉堃; WU, WAN KUN這是一個以我自身求學及教學經驗出發，追尋在教學現場中專業成長的研究故事。 在這個研究中，我利用行動研究法，以教學現場為研究場域，教導我的學生小勁實施自我監控策略。在教導小勁實施自我監控策略的過程中，我期望能夠達到提昇個人專業能力的目的，並改善小勁的自我控制能力。 研究結束以後，我以實施自我監控策略之經驗，歸納出自我監控策略中，九種成分策略中各自具有之重要性，並整理出實施自我監控策略之流程及各步驟需要注意的事項。 在研究過程中，我經歷了追著資料跑與跳出研究現場兩個階段，前階段讓我陷在研究現場看不清當中的一切，也無法解決現場中眾多的問題。後階段我跳出研究現場，以第三者的角色反思研究過程中的一切，這使我重新發現小勁在實施策略過程中的努力、我在教學經驗上的不足、對於自我監控策略有過高的期待，以及不容許小勁及自己在學習過程中犯錯等種種缺失，但也重新發現自己所作之努力對小勁產生的正向影響。在覺察到自己的缺失以後，我學會接受自己教學上的不完美，開始調整自己的缺失及教學行動，並對自己的成長感到高興。Item 高中職進修學校教師知識管理與專業成長之研究(2005) 陳經榮論文摘要 本研究的主要目的，是在瞭解高中職進修學校教師對知識管理的知覺與專業成長之現況，並分析兩者之關係，期能根據研究結果，提出結論與建議，供高中職進修學校提升知識管理運作，以發揮進修學校教師專業成長之參考。 本研究係透過文獻探討，問卷調查方式蒐集及分析資料，所探討的文獻包括國內外知識管理與專業成長的相關研究；問卷調查法主要是以台北縣20所公私立高中職附設進修學校315位教師為調查對象。以自編之「高中職進修學校教師知識管理與專業成長之研究調查問卷」為研究工具。問卷調查資料以SPSS10.0中文版電腦軟體進行t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計法進行資料處理。 依據資料分析的結果，本研究獲得下列之結論： 一、高中職進修學校的教師知識管理整體表現「中上」。 二、高中職進修學校的專業成長現況整體表現「中上」。 三、教師知識管理之現況受「學校規模」影響而有所差異，與教師之性別、年齡、最高學歷、服務年資、服務地區等背景不相關。 四、教師專業成長之現況受「年齡」、「服務地區」、「學校規模」影響而有明顯差異，與教師之性別、最高學歷、服務地區等背景較無相關。 五、高中職進修學校教師知識管理各層面與專業成長各層面具有顯著正相關。 根據以上之結論，本研究提出以下之建議： 一、宣導知識管理理念，使教師對知識管理內涵有正確了解。 二、應重視中、大型高中職進修學校教師知識管理的作法。 三、建立有制度的資源分配，以提昇鄉鎮地區教師專業成長。 四、對高中職進修學校轉型審慎規劃，並協助教師順利因應。 五、提供資訊科技設備，以利教師進行知識的蒐集與儲存。 六、高中職進修學校應鼓勵教師前往研究所進修，以提昇教師知識管理和促進專業成長。 七、高中職進修學校應積極督促教師從事專業成長活動，並以此做為評鑑考核標準。 八、流通專業成長資源相關資訊，協助教師獲得所需之訊息。 九、建立教師終身學習及團隊學習觀念。 十、教師應體認專業成長之必要性，藉以不斷增益自身專業知能。 十一、教師應主動關心相關專業成長訊息，並主動爭取專業成長的機會。 十二、進修學校教師應加強知識管理的知覺，以提升專業成長的成效。 關鍵字：高中職進修學校、教師知識管理、專業成長Item 國民小學校長基本能力與專業成長需求之研究(2005) 茹金崑本研究旨在探討北部四縣市，國小校長應具備的基本能力與專業成長需求，並提出建議，以供國小校長培訓機構及縣市政府教育局課程規劃之參考。本研究採用自編之「國民小學校長基本能力與專業成長需求調查問卷」進行調查。並用平均數、百分比、t考驗及單因子變異數分析，以探討國小校長應具備基本能力與專業成長的需求，及在不同背景變項的國小校長對具備基本能力的重要性及專業成長的需求進行分析。經過統計及分析發現，歸納出以下結論： 一、校長應具備基本能力重要性內容，依據問卷所得資料，發現其重要性認同度落在「重要」以上。 二、國小校長認為應具備基本能力，就其分數高低依序為1、人際關係2、行政管理3、專業能力4、專業知識。 三、國小校長專業成長需求內容，依據問卷所得資料，發現其需求性認同度，落在「需要」以上。 四、國小校長認為專業成長的需求性，依分數高低依序為1、行政管理與變革領導2、專業責任與素養3、公共關係與資源整合4、教學領導與課程發展。 五、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長基本能力重要性認同度有差異。 六、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長專業成長需求性認同度有差異。 依據上述結論，本研究提出下列建議 一、建議校長培訓機構，規畫校長基本能力及專業成長能力課程。 二、持續辦理校長基本能力培育與專業成長訓練。 三、成立校長培育推廣中心。 四、落實校長評鑑制度及證照制度實施。 五、強化校長終身學習理念，提昇校長基本能力。 六、調整校長心態加強自我評鑑，強化校長專業知能。 七、重視校長教學領導能力的培養，協助教師教學能力，達成教育目標。Item 大專校院圖書館館員專業成長相關閱讀研究(2006) 張智琪在人類的歷史上，知識的累積是驚人的，而人類之所以異於其他動物，正在於人類會利用文字將文化保存下來，並透過閱讀吸收前人的智慧結晶，並成為個人的知識。而在目前的國際社會中，一個國家讀書人口的數量及素質，更是衡量國家文明程度的標準之一，也唯有圖書館館員本身擁有終身閱讀的信仰與理念，才能在建構個人的知識體系之餘，也能作讀者與書之間的橋樑。本研究的目的在於瞭解大專校院圖書館館員之專業成長相關閱讀的情形，希望藉由本研究，瞭解大專校院圖書館館員之閱讀現況、閱讀態度與閱讀動機等閱讀行為；並希望瞭解閱讀行為與大專校院圖書館館員專業成長相關閱讀之間的關係。本研究就我國159所大專校院圖書館館員閱讀行為與專業成長相關閱讀進行研究，以前導訪談及抽樣問卷調查為研究方法，有效問卷回收率為75.27％。 研究結果可分為五部分說明： 1.閱讀現況：大專校院圖書館館員平均每日閱讀時間約一小時，以閱讀電子郵件及一般書籍為主，閱讀電子書的比率最低；並以休閒生活類為經常閱讀類型圖書，而休閒是閱讀的主要原因。 2.閱讀態度：在閱讀態度方面，除了因服務學校不同而在「認知」與「情意」構面有顯著差異外，其他個人變項部分皆無顯著差異。閱讀時間在閱讀態度上有影響，並達到顯著差異 3.閱讀動機：大專校院圖書館館員的閱讀動機，除了在服務學校上有差異外，在「社會性」因素上，組長以上館員明顯高於一般館員，已婚館員在「成就價值與目標」因素上，則高於未婚館員；其他個人變項中皆沒有顯著差異。閱讀時間在閱讀動機上有影響，並達到顯著差異。 4.專業成長相關閱讀：大專校院圖書館館員在「知識類」的閱讀攝取較其他類為高，且以圖書資訊學相關知識較高；而在其他的個人背景變項與子構面中，服務學校類型不同的館員在「技能類」之專業成長相關閱讀有顯著差異；服務年資長的館員則較少進行「資訊科技類」相關閱讀；年齡較輕之館員在進行「資訊科技類專業知識」、「資訊科技類」相關閱讀優於年紀較長之館員，但在「管理行政類」以及「服務類」的相關閱讀上則低於年紀較長的館員，並達到顯著差異；而男性與女性相較，男性的專業成長相關閱讀情形也較高，其他變項則沒有達到顯著差異。因此從本研究結果可以得知，大專校院圖書館館員專業成長相關閱讀方面行為仍有加強與改善的空間。 5.相關分析結果：研究發現閱讀態度和閱讀動機有統計上的顯著相關，閱讀態度和專業成長相關閱讀有統計上的顯著相關。不過從子構面來看，閱讀態度的「情意」和專業成長相關閱讀沒有統計上的相關。另外閱讀動機與專業成長相關閱讀間有顯著相關，從閱讀動機的子構面來看，除了閱讀動機的「社會性」構面與專業成長相關閱讀的「知識性」構面未達顯著水準外，其他構面，例如，閱讀動機的「能力與效能信念」及「成就價值與目標」與專業成長相關閱讀的三個構面以及「社會性」構面與專業成長相關閱讀的「技能性」與「服務性」構面，皆達顯著相關。而透過迴歸分析，發現閱讀動機對專業成長相關閱讀具有顯著預測力。