教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我國家庭教育政策形成與執行之研究
    (2021) 陳志偉; Chen, Chih-Wei
    我國於2003年通過家庭教育法,為全世界惟一以促進家庭教育為法制目的之法律。然家庭教育政策法制化及後續修正,能否符合現代家庭需要、發揮預防家庭問題發生之功能;又公部門及民間家庭教育工作人員如何執行,與政策規劃差異如何,實應有學術研究深入探討,以進一步檢視政策實效。本研究採質性研究方式,以詮釋現象學為方法論,透過深度訪談及歷史文獻內容分析等研究方法,實地訪談家庭教育政策主管官員、相關專家學者、各縣、市家庭教育中心工作人員及民間家庭教育工作者共34人,從中央到地方瞭解家庭教育政策之形成及執行實際狀況,佐以立法院公報等有關家庭教育法之文獻內容分析,探索政策規劃與地方執行之落差及原因,並尋求未來可努力之方向。研究結果針對現行家庭教育政策做出五項建議:一、家庭教育政策應與家庭政策整合為「社會及家庭部」。二、成立家庭政策研究院,以研究做為含家庭教育等各項家庭政策之基礎。三、將家庭教育專業認證自能力「證書」提升至職業「證照」,逐次提升家庭教育中心需具備家庭教育專業人員認證方可任職。四、加速規劃家庭教育專業機構認證,擴大公部門與民間家庭教育合作。五、增加傳播與行銷專業培訓,強化家庭教育專業人員推廣及倡議能力。
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    臺灣家庭教育中心志工專業表現與工作滿意度之研究
    (2014) 林立維; Lin, Li-Wei
    本研究旨在探討臺灣家庭教育中心志工的專業表現與工作滿意度之關係,採方便取樣,對臺灣家庭教育中心16個縣市發出問卷調查以蒐集資料,計發出458份問卷,共得有效樣本430份。研究工具包含「專業表現量表」、「工作滿意度量表」,以SPSS 統計軟體進行資料分析,再以描述統計、t檢定、單因子變異數、迴歸分析及徑路分析進行統計考驗。研究結果摘要如下: 1. 臺灣家庭教育中心志工之專業表現良好。 2. 臺灣家庭教育中心志工之工作滿意度良好。 3. 臺灣家庭教育中心志工在職訓練對專業表現有直接影響。 4. 臺灣家庭教育中心志工專業表現對工作滿意度具有預測力。 5. 專業表現的中介效果呈現於「在職訓練」對工作滿意度的影響徑路。也就是說,志工參與愈多在職訓練,則專業表現愈佳,其工作滿意度也愈高。 最後依據研究結果,分別對家庭教育中心、家庭教育中心志工、未來研究等提出建議。
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    臺北市家庭教育中心之發展與轉變— 以生態系統理論分析
    (2007) 唐厚婷
    本研究旨在分析臺北市家庭教育中心的發展與轉變,以家庭教育中心在臺灣地區推展之進程為背景,呈現臺北市家庭教育中心之歷史沿革及生態系統中各系統的變化,期對臺北市家庭教育之推展提出建言。 研究以生態系統理論為架構、採歷史研究法,應用文件分析、訪談及數據整理之方式,分析自民國34年至95年相關影響臺北市家庭教育中心之鉅視系統、外部系統、微視系統及居間系統因素。目的有三:探討臺北市家庭教育中心的歷史變革、分析影響臺北市家庭教育中心發展與轉變的各系統面向、以及展望臺北市家庭教育中心之推動方針。 臺北市家庭教育中心之發展與轉變可分為醞釀期、萌芽期、發展期及轉型期。研究分就生態系統的各影響因素進行分析後,對該中心於「歷史脈絡轉型」、「組織編制或角色定位」、「推展人員及服務對象」、「服務內容與相關配套」及「優勢發展」之思考提出建議。