教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
6 results
Search Results
Item 學校本位創新經營之研究(2005) 陳今珍本研究在探討如何運作學校本位經營機制促進校務創新經營的可行性、必要性、具體辦法、配套措施。採用理論性、實證性、實用性的研究策略，透過實境進行個案研究以了解學校在學校本位經營理念及專案配合下可實施的行政組織模式，課程與教學的彈性設計，環境教育的彈性規劃。在個案研究的架構下亦配合晤談方式多方蒐集資料以增進問題的深度、廣度。晤談的對象除研究者服務的新興國中教師、家長、行政人員，亦與當初推動『臥虎藏龍』專案的教育局科長、股長以了解學校本位經營機制下，人事經費、課程、教材、評量鬆綁的合理空間，給學校自主的彈性底限，整個研究設計除參考學理的基礎外，更配合學校的現況作修正和調整。 學校創新經營在國內尚屬起步階段，大部分學校對於創新尚未能明確掌握其精神所在，因而以一所學校進行研究，較有助於深入了解參與者的獨特經驗。本研究以校務創新經營方案為課題，深受學校特殊情境及文化之影響，呈現教育現象的獨特性，研究發展所獲得的結論如下： 一、 國內推動學校本位經營有其可行性 以學校本位來推動創新經營符合當前教改的趨勢，提供學校更多彈性的空間，發揮學校辦學特色。 二、 經費和課程的自主促進賦權領域 預算、人事、課程的彈性開放增進教職員工的參與感，發揮教師專業自主權，有助於士氣提升及向心力。 三、 學校本位創新經營面臨法規不全及學校組織貫性的阻礙 國內有關人事，會計法規尚未完全鬆綁，教師傳統守舊觀念生態仍然存在，阻礙創新經營的推動。 四、 學校本位創新經營需要實施策略及辦法 透過各項行動策略及創定各項辦法方能有效去推動創新經營。 五、 推動學校本位創新經營可以提升學校效能 依據本研究的文獻探討，晤談心得或個案研究可以驗證推動學校本位創新經營、可以促進學校願景的實現，發展學校特色，維護教師專業自主權，提昇教師士氣，擴大參與，激發學生潛能，更因而發揮學校經營機制的彈性，達到提昇學校效能的目標。Item 穿越迷霧——在國中教師會運作中實踐教師專業自主(2013) 李莉貞本研究旨在回溯我的國中教師會會長經驗，乘著敘事探究的羽翼，依據Lieblich等人所提出的「類別－內容」分析模式，重現學校教師會會長處於「學校教師會運作」、「維護教師專業自主」、「參與學校本位經營」三層面交集處的故事，再從其中探討並歸結出學校教師會所實踐的教師專業自主意涵。 書寫故事以前，自己的學校教師會會長經驗，停留在「忙、盲、茫」的層次，經由自我敘說及兩位研究參與者的相互敘說，找到在學校教師會運作部分，自己促成了會務微改革的勞役均分與分權，營造合作共事的團隊；在維護教師專業自主部分，發現專業的內涵含括：「教學知能」、「班級經營」、「反省實踐」、「進修成長」、「全人發展」、「公民意識」六個要素；在學校本位經營部分，體會到學校認同意識的重要性，及需去除教師冷漠文化的必要性。 研究文本的生成，重寫出學校教師會及我個人教職生涯的雙重意義，在敘事探究後，學校教師會會長的經驗從薛西弗斯的巨石，化為我手中的一顆「專業雷達」，解答了我當老師以來的種種難題和疑惑，也提供我看待未來教職生涯發展的可能性。最後，以學校教師會局內人的親身體驗，提出呼籲：臺灣獨有的學校教師會存在有其價值，可轉型為專業組織，但不宜廢除。Item 運用學校本位經營機制推動教學創新之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2002-09-??) 林生傳; 李新民; 廖仁智學校本位經營此一改革措施，乃是將與學校經營有關的決策權力下放給教師、家長和其他學校層級人士，期能透過行政系統的改造革新來進一步導引出教學系統的創新精進。所以，學校本位經營如果能精心設計善予運用，進而在教學上發揮積極正向的功能，則將是我國教學創新努力的契機。在我國大力推動學校本位教育改革之初始階段，本研究旨在探討如何利用學校本位經營的機制嘗試創新教學，以提高教育品質。為達成上述目的，本研究採取文獻分析、問卷調查、座談會商等研究方法。研究結果顯示：利用學校本位經營推動創新教學具有相當可能性，學校本位經營在原本單純的權力下放設計之外，如果納入情勢分析願景塑造、參與結構、人力再造、激勵導引、評鑑監控等運作策略可提供學校推動創新教學的利基礎。在此有利基礎下，搭配妥善的配套措施，學校可嘗試發展各種學校本位的教學創新方案。Item 國民中小學校務發展計畫之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 許添明; 許瑞津世界各國已逐漸重視校務發展計畫的擬訂與實施，不僅因為該計畫提供學校成員作計畫、決定、與資源分配的依據，還可以有效監督與評量學校整體表現與改善計畫的實施成效，而且是上級政府績效責任架構的基礎與政策銜接的媒介，因此，各國政府無不卯足全力，協助國民中小學擬訂周詳可行的校務發展計畫。我國雖自民國77年起，也開始要求學校擬訂校務發展計畫，但可惜都停留在經費的審核與撥款的依據，而不在整體改善學校的運作與績效。有鑑於我國過去經驗，再參酌英國與澳洲維多利亞省校務發展計畫的內容與做法，本論文試圖以文獻分析與焦點團體訪談方式，找出適合我國的校務發展計畫內容與作法。我們的結論是理想的校務發展計畫應包含五項主要內容：1.學校願景；2.學校現況；3.學校目標；4.優先行動方案；5.行為規範，而這些內容都必須以有效提升學生學習為核心；本論文也建議校務發計畫應納入責任績效制度架構，才不致形同具文。Item 運用學校本位經營機制推動教學創新之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2002-09-??) 林生傳; 李新民; 廖仁智學校本位經營此一改革措施，乃是將與學校經營有關的決策權力下放給教師、家長和其他學校層級人士，期能透過行政系統的改造革新來進一步導引出教學系統的創新精進。所以，學校本位經營如果能精心設計善予運用，進而在教學上發揮積極正向的功能，則將是我國教學創新努力的契機。在我國大力推動學校本位教育改革之初始階段，本研究旨在探討如何利用學校本位經營的機制嘗試創新教學，以提高教育品質。為達成上述目的，本研究採取文獻分析、問卷調查、座談會商等研究方法。研究結果顯示：利用學校本位經營推動創新教學具有相當可能性，學校本位經營在原本單純的權力下放設計之外，如果納入情勢分析願景塑造、參與結構、人力再造、激勵導引、評鑑監控等運作策略可提供學校推動創新教學的利基礎。在此有利基礎下，搭配妥善的配套措施，學校可嘗試發展各種學校本位的教學創新方案。Item 國民中小學校務發展計畫之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 許添明; 許瑞津世界各國已逐漸重視校務發展計畫的擬訂與實施，不僅因為該計畫提供學校成員作計畫、決定、與資源分配的依據，還可以有效監督與評量學校整體表現與改善計畫的實施成效，而且是上級政府績效責任架構的基礎與政策銜接的媒介，因此，各國政府無不卯足全力，協助國民中小學擬訂周詳可行的校務發展計畫。我國雖自民國77年起，也開始要求學校擬訂校務發展計畫，但可惜都停留在經費的審核與撥款的依據，而不在整體改善學校的運作與績效。有鑑於我國過去經驗，再參酌英國與澳洲維多利亞省校務發展計畫的內容與做法，本論文試圖以文獻分析與焦點團體訪談方式，找出適合我國的校務發展計畫內容與作法。我們的結論是理想的校務發展計畫應包含五項主要內容：1.學校願景；2.學校現況；3.學校目標；4.優先行動方案；5.行為規範，而這些內容都必須以有效提升學生學習為核心；本論文也建議校務發計畫應納入責任績效制度架構，才不致形同具文。