教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 深度討論教學法對國中學生批判思考能力影響之研究(2024) 郭玫君; Kuo, Mei-Chun本研究旨在探討進行深度討論教學，對八年級學生思考層次和批判思考能力的影響，並了解在國中實施深度討論教學的情況。為因應時代的變動，除了閱讀的基本能力之外，培養思考能力亦非常重要，在教育領域，強調深度學習與知識翻新的學習趨勢日益重要，教師不僅需關注這樣的潮流，更應思考如何讓學習的核心回歸到學生身上，以培養他們應對未來的能力。本研究的目的在於探究深度討論教學對八年級學生思考層次和批判思考能力的影響。研究以新北市某國中為場域，採取準實驗設計，將學生分為實驗組和對照組進行深度討論教學與自主閱讀討論。研究使用量表作為量化工具，並進行問卷調查和訪談以收集質性資料。在閱讀文本的選擇上，使用多文本的方式，由研究者選擇同一主題、不同立場的新聞，作為進行深度討論時所使用的文本。研究發現，兩組學生的以量表施測的分數無顯著差異，但實驗組學生在高層次思考的提問和回應上有逐步增加的趨勢，顯示深度討論教學對培養學生高層次思考能力具有正面的影響。此外，學生普遍喜歡深度討論，認為這樣的閱讀與討論方式有助於提升思考能力和學習興趣，並增加了參與度。整體而言，本研究在批判思考能力整體提升上可能受限於研究時間與檢測方式因素而未達到顯著水準，而本研究結果亦顯示深度討論教學對學生思考層次和高層次思考能力有所促進，並獲得了學生正面的反饋，是值得推廣應用的閱讀教學模式。Item 多文本閱讀方案應用於高職國語文課程之行動研究：以「和解」主題為例(2023) 陳薇如; Chen, Wei-Ju研究者鑑於導師班學生畢業製作籌備期間的矛盾與衝突，進而期以學生以「和解」主題的多文本閱讀，能達至從旁觀者的角度進入到當事者的生命經驗裡，學習與逝去或是缺憾共存。本研究採取行動研究的方法，以「和解」主題為例，探討融入多文本閱讀的方式在高職國語文課程的可行性。研究者以高三部定教課書〈肚痛帖〉為執行階段一主要文本開展，另挑選了十一篇同樣以「和解」為主題的文本讓學生閱讀。為達研究目的，研究者所搜集的資料包括：學生閱讀學習單、作為前後測的多文本閱讀「和解」概念表單、課後學習問卷、教師省思札記、學生訪談資料，來檢視學生歷程中的改變情形與其中的困境，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十週的課程教學後顯示： 1. 學生於「和解」主題的多文本閱讀，對和解概念大多有進步。 2. 部分學生對「概念」提出質疑，提出或許行動才是最困難的。 3. 學生對於多文本閱讀教學普遍持肯定的態度且希望未來有更多相關課程。 4. 教師於課程結束後，獲得教學上實質的省思與成長。 根據上述結果，研究者提出相關建議，以作為未來在國語文課程中採主題式多文本閱讀的課程設計及教學之參考。Item 多文本圖像化思考單對提升高中生歷史思維能力之準實驗研究─以「革命」主題為例(2019) 李柏毅; Lee, Po-Yi本研究旨在探討「多文本圖像化思考單」（以下簡稱圖像化思考單）在提升高中生歷史思維能力和歷史學習態度是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」和「成對樣本t檢定」。實驗對象為77名高中一年級兩班的學生，並將其隨機分為實驗組和對照組。實驗組採用「多文本閱讀+圖像化思考單」的教學模式；對照組則採用「多文本閱讀+傳統式學習單」的教學模式。在實驗課程設計方面，實驗組則有四個學習單元和兩個統整課程；對照組也有四個學習單元，但將統整課程以傳統式的討論和分享活動取代。實驗時間兩組皆共計六節課（六週）。在實驗流程方面，兩組學生皆需接受「歷史思維能力」和「歷史學習態度」的前、後測，以了解實驗組學生在歷史思維能力和歷史學習態度方面是否有所提升。除了從以量化的方式了解學生的歷史思維能力和歷史學習態度是否有所提升外，本研究亦透過質性分析「個人圖像化思考單」、「統整課程學習單」、「活動回饋問卷」和「訪談記錄」，了解學生在動態學習歷程的表現，並透過多面向的評量了解圖像化思考單教學對學生在「歷史思維能力」和「歷史學習態度」的影響。 研究結果顯示圖像化思考單教學能有效提升學生的「歷史思維能力」和「歷史學習態度」。其中在歷史思維能力的部分，尤其是「尋找歷史證據以評估歷史學家的主要爭論」的能力有明顯提升。同時本研究亦針對圖像化思考單教學方案的設計與實施過程，進行詳細的記錄與分析，希望可以作為未來研究歷史思維能力和多文本教學媒材的研究參考。Item 以多文本閱讀討論提升國中學生歷史思維能力之實驗研究(2012) 陳妍岐; Yen-Chi Chen本研究旨在探討「多文本閱讀討論」在提升學生對歷史理解、歷史解釋與歷史研究之思維能力，以及對於歷史學習態度方面是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」，實驗對象為85位八年級學生，分為三組，兩組實驗組（A、B）、一組控制組。實驗組A採用「閱讀＋討論」的「多文本閱讀討論」教學方式；實驗組B採用「閱讀但不討論」的「多文本閱讀」教學方式，控制組未閱讀任何文本與討論。實驗設計四個主題的課程，實驗組A總計十二堂課、實驗組B總計七堂課。實驗前、後所有學生皆接受「歷史思維能力」與「歷史學習態度」測驗，測驗分數與學習單、活動回饋問卷與訪談資料皆為本實驗的分析對象，以了解三組學生在歷史思維能力與歷史學習態度上是否有所提升。 研究結果顯示，多文本閱讀討論能夠顯著提升學生歷史思維的能力，惟在歷史解釋的後測分數上較不顯著；多文本閱讀討論亦能提升學生歷史學習態度，尤其對態度較佳的前60%學生而言效果更加顯著。僅閱讀多文本無法顯著提升學生歷史思維能力，但是在學習態度上，對態度較佳的前30%-60%學生而言有正向影響。 此外，本研究亦對多文本閱讀討論教學方案的設計與實施過程，做詳細的紀錄與分析，並提出相關建議做為未來歷史思維能力研究上的參考。Item 平衡取向多文本閱讀教學對提升國小四年級學生閱讀理解能力之研究(2016) 賴郁璿; Lai, Yu-Hsung本研究旨在探討平衡取向多文本閱讀教學對學生的單文本閱讀理解能力、多文本閱讀理解能力和運用理解策略等方面之影響。採用兼具量化與質性之混合研究法進行探究，研究對象是國小四年級61位學生，共分成三組，兩組是實驗組（實驗組A和實驗組B），一組是對照組。實驗組A採用平衡取向多文本閱讀教學方式，實驗組B自行閱讀多文本方式，對照組未閱讀多文本教材，也未進行閱讀教學活動。實驗課程每週2次，每次40分鐘，持續24週。 本研究採兼具量化與質性之方法進行探究，實驗教學前、後對61位學生均施以PIRLS2006的閱讀理解測驗，來瞭解學生單文本的閱讀理解能力；此外，也從三組中各選一名閱讀理解程度高、中、低的學生，針對這9位學生於實驗教學前、後，施以多文本口語測驗和放聲思考測驗，來瞭解學生的多文本閱讀理解能力和運用理解策略情形。本研究結果如下： 一、在單文本的閱讀理解方面：由PIRLS2006的前後測成績，可以發現實驗組A學生的閱讀理解能力進步情形顯著優於實驗組B和對照組。 二、在多文本的閱讀理解方面：實驗組A和實驗組B的高、中閱讀理解程度學生於實驗教學後擁有較佳的多文本閱讀理解能力，在摘要能力、推論能力、比較與對照能力、連結經驗能力、提出自我觀點方面均優於對照組的學生。 三、在運用閱讀理解策略方面：實驗課程後，實驗組A學生運用理解能力進步許多，高閱讀理解程度的學生經常運用多種高層次的閱讀理解策略，低閱讀理解策略的學生較少「重讀」和「複述」，而能以「釋義」方式來理解文本內容。Item 閱讀研究議題七(2010-12-31) 唐淑華; 甄曉蘭; 劉美慧本研究企圖探討透過多文本課外閱讀的方式是否能有效幫助國中七年級學生增進其對歷史主題的意義建構、情意態度的建立與認知學習的成效。研究分三階段進行。第一階段採用訪談法與觀察法，目的在了解目前歷史科老師對課外閱讀的想法及其在教學上的困境；本階段亦將針對某幾個較具爭議性的主題，進行教室觀察，藉以了解國中歷史科老師的教學方式。第二階段採內容分析法，以了解目前教師手冊中所提供的延伸閱讀內容是否與教材內容有足夠的關聯程度，同時亦針對第一階段之主題，以了解目前市面上正在流通的青少年讀物有哪些可供本研究實驗之用。第三階段則採實驗法，以瞭解多文本課外閱讀對歷史學習的實驗效果。本研究完成後，除了能更清楚了解課外閱讀與學習遷移之間的關係之外，亦希望建立一套選擇課外書的機制，以作為未來歷史科老師在開列推薦書單時的參考。本研究第二年預計進入教學場域，並與現場老師進行協同行動研究，以實際教導學生統整與使用多文本閱讀。此外，亦將採單一樣本實驗方式，針對幾位在歷史科學習上成效不佳的國中學生進行補救教學，以了解「多文本課外閱讀」除了可應用在一般教學之外，是否也可用於補救教學。