教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以TIMSS資料檢視2003至2011年臺灣八年級學生數學成就城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 李哲迪; Che-Di Lee本研究利用TIMSS 2003、2007與2011資料，分析臺灣八年級學生數學成就的城鎮都市間和鄉村都市間之差異。透過再中心化影響函數迴歸分析，發現城鎮都市間之成就差異從2007至2011年有顯著的擴大，此擴大是因都市學生成就提高所致。在2011年，都市低家庭教育資源後段學生成就進步，成就分布左側長尾縮短；都市高家庭教育資源中前段學生成就進步，成就分布向右拉長。在2011年，城鎮和鄉村學生平均落後都市學生0.45和0.57個標準差，約有一半是家庭教育資源城鄉差距所造成的。以TIMSS中級國際基準點作為基礎成就線，在2011年，落後人數比在都市、城鎮和鄉村分別是5%、13%和16%。家庭教育資源不足之學生，其落後人數比的城鄉差距較為嚴重。落後學生落後基礎成就線的幅度則無城鄉差異。Item 學生數學表現的城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 黃敏雄; Min-Hsiung Huang有關學生學習表現的城鄉差異，一般普遍性的看法是：城鄉差異很大，只要能消除城鄉差異，就可以大幅減少學習成就差異；大都市裡的學生表現相差懸殊，而鄉村地區的學生則是表現普遍低落；由大都市到城鎮，到一般鄉村，再到偏遠鄉村，學生的學習表現遞減；學習表現的城鄉差異會隨著年級提升而加劇，而且學生學習表現的城鄉差異有愈來愈嚴重的趨勢。本研究分析結果與上述數項世俗認知不符：一、城與鄉在平均表現上雖有差異，但學習表現差異大多是發生在城或鄉之內，而不是在城與鄉之間。二、鄉村地區的學習表現在懸殊程度上，與都市或城鎮沒有明顯區別。三、約只有四分之一到三分之一的數學表現落後學生是來自鄉村或偏遠地區，其他落後學生都是來自都市或城鎮。最後，小學階段的城鄉學習差異，從2003到2011年，並沒有逐年擴大的趨勢。Item 都會區與鄉村區國小設置社區多功能學習中心角色與功能之比較研究(2012) 張麗雀; Chang,Li-chueh本研究旨在探討社區多功能學習中心在(一)組織規劃與外部競爭；(二)人員與信念；(三)課程規劃與學習參與；(四)經費收取；(五)環境設備等五大面向呈現出之城鄉差異，歸納出城鄉學校實務推展可行模式，作為不同類型小學日後辦理社區多功能學習中心參考。 本研究為質性研究，以新北市都會區與鄉村區二所學校校長、主任、社區人士共14位人員為研究對象，以自編「國民小學辦理社區多功能學習中心訪談大綱」作為研究工具進行訪談，輔以文獻探討、實地觀察等研究方法。經資料分析與討論後，獲得以下結論： (一)組織規劃與外部競爭方面：都會區具有學習資訊中心之雛形；鄉村區社區學習中心具社區資源網絡連結核心之雛形。 (二)人員與信念方面：校長是城鄉學校推動社區教育最具影響力之關鍵人物；而鄉村學校社教師資明顯不足，影響課別與期程。 (三)課程規劃學習參與方面：都會民眾參與動機傾向「社交關係」、「認知興趣」，多達至社交與尊重等學習需求；鄉村民眾傾向「職業進展」、「逃避/刺激」等動機、多位處生理與安全需求層次。 (四)經費收取方面：都會區已達收支平衡可自負營運；鄉村區受限於經濟收入有限，無法達到使用者付費理想。 (五)環境設備方面：都會區集中使用校內設備與場地；鄉村社區外部環境景觀與資源亦成為社區學習課程之教學資源與設備。 基於上述結論，本研究提出下述建議： 一、對政府行政機關的建議 (一)組織規劃與外部競爭方面：社教相關法令有重新修改與調整需要；學校員額編制與組織執掌應進行修訂。 (二)人員與信念方面：領導者與行政人員有再接受研習培訓的需要；依學校辦理績效給予適當之人員編制，或以補校轉型。 (三)課程規劃與學習參與方面：發展健全完善的課程認證制度；相關師資、課程之認定可採多元方式辦理。 (四)經費方面：各齡教育經費與資源應重新審視編列，經費與人事應專款、專責；對於偏鄉應予以經費補助。 二、對都會區學校辦理建議 (一)組織規劃與外部競爭方面：處室輪調應思考有效銜接方式並思考業務整併可能；建立與社區團體互動交流之常態模式。 (二)人員與信念方面：鼓勵學員進修學分學位，提升學習階層；鼓勵社教師資參加社教研習培訓，透過認證提升專業。 (三)環境設置方面：門禁安全維護可從學生識別、教室空間區隔等方面著手；運用社區環境資源成為社區學習之教學資源與設備。 (四)課程規劃與學習參與方面：發展學術性課程並克服學員參與障礙；固定性課程應申請課程認證與師資認證。 (五)經費收取方面：可鼓勵高齡者創作藝品進行販售或網拍。 三、對鄉村區學校辦理建議 (一)組織規劃與外部競爭方面：善用組織外部之各類環境設備與生態資源；建立社區組織伙伴策略聯盟模式。 (二)人員與信念方面：強化志工培訓轉化為社教師資；導入社區耆老成為社教師資；可採用「共聘教師」方式解決問題。 (三)課程規劃與學習參與方面：破除新住民家庭對新住民之學習迷思；積極爭取弱勢族群經費資源補助，降低學習參與障礙。 (四)經費收取方面：使用者付費依對象分三段式收費；可與社區團體組織合作、籌募成建中心營運基金，使經費留用具備彈性。。 四、對後續研究的建議 (一)就研究主題而言：可就相關議題進行個別研究或會議，以多了解實務現況，建立出合宜可行的推展模式。 (二)就研究對象而言：可進行各類研究對象(不同辦理學校、多功能學習中心內設社教單位、參與民眾等)全面性或個別性研究調查 (三)就研究方法而言：可以更宏觀的視野看待與評估社區多功能學習中心推動效益，不應只侷限在質性的研究方式。Item 城鄉差異對國中生愛滋病認知態度及預防行為意圖相關研究-以台北市縣兩所國中為例(2008) 姚静婷; Jing -Ting Yao摘 要 本研究旨在探討就讀城鄉不同學校之國中學生的愛滋病認知、態度及預防行為意圖差異情形。以立意取樣方式選取台北市、縣兩所國中學生為研究對象，研究樣本包含兩所國中之九年級學生，共14班學生，有效樣本數共計489人。於97年3月間進行問卷調查。以SPSS 11.5 for Window 統計軟體進行各項變項分析。 本研究對主要發現如下： 一、城鄉學生愛滋病訊息來源主要來源皆為老師、電視。 二、愛滋病認知部分，城市學生得分高於鄉村學生。態度部分，鄉村學生預防愛滋病態度得分高於城市，城市學生接納愛滋病帶原者態度得分較高於鄉村，整體而言，鄉村學生愛滋病態度得分高於城市。預防行為意圖得分部分，鄉村學生高於城市，皆未達顯著差異。 三、城鄉性別與愛滋病預防行為意圖得分皆為女生表現較好，達顯著 正相關。城市成績表現與愛滋病預防行為意圖達顯著正相關。 四、城市學生愛滋病認知、態度及預防行為意圖皆有顯著正相關；鄉 村學生愛滋病認知與預防行為意圖、態度與預防行為意圖皆具顯 著正相關，而愛滋病認知與態度未達顯著相關。 五、城市學生愛滋病認知對愛滋病預防行為意圖的預測力最高；鄉村 學生愛滋病態度對愛滋病預防行為意圖預測力最高。Item 以TIMSS資料檢視2003至2011年臺灣八年級學生數學成就城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 李哲迪; Che-Di Lee本研究利用TIMSS 2003、2007與2011資料，分析臺灣八年級學生數學成就的城鎮都市間和鄉村都市間之差異。透過再中心化影響函數迴歸分析，發現城鎮都市間之成就差異從2007至2011年有顯著的擴大，此擴大是因都市學生成就提高所致。在2011年，都市低家庭教育資源後段學生成就進步，成就分布左側長尾縮短；都市高家庭教育資源中前段學生成就進步，成就分布向右拉長。在2011年，城鎮和鄉村學生平均落後都市學生0.45和0.57個標準差，約有一半是家庭教育資源城鄉差距所造成的。以TIMSS中級國際基準點作為基礎成就線，在2011年，落後人數比在都市、城鎮和鄉村分別是5%、13%和16%。家庭教育資源不足之學生，其落後人數比的城鄉差距較為嚴重。落後學生落後基礎成就線的幅度則無城鄉差異。Item 學生數學表現的城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 黃敏雄; Min-Hsiung Huang有關學生學習表現的城鄉差異，一般普遍性的看法是：城鄉差異很大，只要能消除城鄉差異，就可以大幅減少學習成就差異；大都市裡的學生表現相差懸殊，而鄉村地區的學生則是表現普遍低落；由大都市到城鎮，到一般鄉村，再到偏遠鄉村，學生的學習表現遞減；學習表現的城鄉差異會隨著年級提升而加劇，而且學生學習表現的城鄉差異有愈來愈嚴重的趨勢。本研究分析結果與上述數項世俗認知不符：一、城與鄉在平均表現上雖有差異，但學習表現差異大多是發生在城或鄉之內，而不是在城與鄉之間。二、鄉村地區的學習表現在懸殊程度上，與都市或城鎮沒有明顯區別。三、約只有四分之一到三分之一的數學表現落後學生是來自鄉村或偏遠地區，其他落後學生都是來自都市或城鎮。最後，小學階段的城鄉學習差異，從2003到2011年，並沒有逐年擴大的趨勢。Item 學生數學表現的城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 黃敏雄; Min-Hsiung Huang有關學生學習表現的城鄉差異，一般普遍性的看法是：城鄉差異很大，只要能消除城鄉差異，就可以大幅減少學習成就差異；大都市裡的學生表現相差懸殊，而鄉村地區的學生則是表現普遍低落；由大都市到城鎮，到一般鄉村，再到偏遠鄉村，學生的學習表現遞減；學習表現的城鄉差異會隨著年級提升而加劇，而且學生學習表現的城鄉差異有愈來愈嚴重的趨勢。本研究分析結果與上述數項世俗認知不符：一、城與鄉在平均表現上雖有差異，但學習表現差異大多是發生在城或鄉之內，而不是在城與鄉之間。二、鄉村地區的學習表現在懸殊程度上，與都市或城鎮沒有明顯區別。三、約只有四分之一到三分之一的數學表現落後學生是來自鄉村或偏遠地區，其他落後學生都是來自都市或城鎮。最後，小學階段的城鄉學習差異，從2003到2011年，並沒有逐年擴大的趨勢。Item 以國中基本學力測驗成績探討班級規模效應(國立臺灣師範大學研究發展處, 2009-06-01) 宋曜廷; 邱佳民; 曾芬蘭; 劉欣宜; 陳柏熹班級規模對教學歷程和學習成果的影響向來在教育政策和教學研究文獻中備受矚目，但臺灣目前探討班級大小和學生學習成就之關係的實徵研究十分有限。本文之研究目的有三：一、探究臺灣地區國民中學階段班級規模與學生學習成就的關聯；二、探討如果班級規模效應存在，學校的屬性（公私立）會不會影響此種效應的大小；三、探討如果班級規模效應存在，學校的所屬城鄉的都市化程度會不會影響此種效應的大小？本研究以參加2005年國中基本學力測驗的273,418名應屆畢業國三學生為對象，透過線性階層模式（Hierarchical Linear Modeling, HLM）探討班級大小、學校屬性、學校所在地都市化程度等主要變項對於學生國中基測成績的影響。研究結果發現，臺灣地區的國中，班級規模愈大，成績顯著愈高，且此種現象在公立國中比私立國中明顯，此種現象在低都市化所在地的學校較中都市化和高都市化所在學校更為明顯。這些發現與歐美各國所發現的小班效應有明顯不同，本研究提出「成就排比模型」（achievement-sorting model）來解釋相關發現。