教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.國民教育輔導團

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    縣市國民教育輔導團專任輔導員之專業角色內涵與認同發展之研究
    (2009) 湯碧美; Pi-Mei Tang
    摘 要 全球化歷程中，經濟、文化、科技與人口的變遷，影響著現代人的生活，也改變了教育生態，尤其對於教師專業化需求逐漸受重視。數次的教育改革促動了教育單位積極研究國際教育趨勢與競爭力，於1998年教育部提出九年一貫課程改革政策，期望注入新的課程觀念，培養有知識與實踐能力的學生。然而九年一貫課程改革的實踐經驗與困境，突顯了我國教學現場之教師對「課程」研發技能有問題，也引發如何建構可永續發展與經營的課程與教學輔導機制的關懷。2002年教育部從中央調派地方各領域優秀的教師組成「中央課程教學輔導團」，並經費補助各縣市地方政府，培養地方深耕國民教育的尖兵－縣市國民教育輔導團，擔負起中央與地方教育政策的轉化者，並實際規劃與執行課程與教學輔導的計畫。以梅花縣教育局（化名）為例，於2006年整合既有國中小各領域輔導團並增設領域「專任輔導團員」一職，領導國民教育輔導團深耕課程領域教學，提升教學專業服務品質。 本研究旨在探究「專任輔導團員」的專業角色內涵與認同發展，首先釐清專輔的專業角色內涵，並透過專業角色認同發展歷程，探討專輔在教育現場的角色困境與因應策略，提供相關研究發現，供專輔調整其專業行為表現以適應教育體系組織的期待，並建議各教育單位，重視專輔一職的專業性發展與配套措施的建立。
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    臺北縣國民教育輔導團組織再造之研究
    (2005) 謝金城; Chin-Cheng Hsieh
    本研究之目的在透過對於組織再造的探討，以及對相關實務與理論的分析，期能提出具體可行的組織再造策略，以有效解決國民教育輔導團所面臨的問題。 為達成上述目的，本研究兼採文獻分析與問卷調查兩種研究方法。藉由文獻分析，研究者闡述國教輔導團的沿革與特性，探討教育局與國教輔導團現況，以及分析組織再造的相關概念。在問卷調查部份，主要採「德懷術」的調查研究方法，敦聘專家學者、教育局官員、輔導團成員及非輔導團成員共十八位為諮詢委員，實施三回合為期三個月的問卷調查，在「匿名」的情況下，經委員反覆反省思考及相互激盪後，已獲致較為精緻的討論結果與共識。 依據研究目的，綜合文獻探討與調查研究的結果，共獲得以下結論： 一、輔導團團員的遴選，宜由教育局公開辦理，以網羅各方人才。 二、輔導團團員應具備專業素養與特質，才能建立專業形象。 三、激勵教師擔任團員的誘因相當重要，應積極建立配套措施。 四、國民教育輔導團應由現階段的任務編組，發展為常設的法定組織。 五、課程督學與輔導團息息相關，由績優中小學校長轉任，可提升其專業地位。 六、輔導團具有專業推動課程與教學及彌補視導制度之不足的功能。 七、教育局與輔導團成員維持教育夥伴關係，可使組織運作更順暢。 八、為符合九年一貫課程之精神，應整合國中小各學習領域輔導團。 九、積極規劃輔導團團員增能研習，是提升團員專業能力的重要措施。 根據研究結論，提出建議，供中央教育主管機關及臺北縣政府教育局推動國教輔導團組織再造的參考。 壹、對中央教育主管機關的建議 一、宜修訂國民教育法，使國教輔導團組織具有法定定位。 二、應寬列經費，持續辦理「九年一貫課程與教學深耕計畫」。 貳、對臺北縣政府教育局的建議 一、宜明確規範團員應具備的條件並由教育局公開辦理遴選。 二、應加強誘因及配套措施，以激勵教師擔任團員的意願。 三、宜調整各課室職掌，將輔導團獨立編組為課或室，給予法定定位。 四、課程督學的定位為輔導團業務諮詢，應由現任中、小學校長轉任，以提升其專業地位。 五、應統籌研議商討年度工作，以發揮輔導團的六大類功能。 六、宜跳脫「科層體制」窠臼，與輔導團學校及成員建立教育夥伴關係。 七、應積極規劃輔導團輔導方式與做法，以落實輔導成效。 八、輔導團宜設置專職人員一至數人，以增進組織的穩定性。 九、國中小輔導團可加以整併試辦，以符合九年一貫課程精神。 十、宜組成「輔導團團員增能規劃小組」系統規劃增能策略。 十一、團員增能的內容可朝課程與教學、教育政策、行動研究理論與實務等三方面設計。
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    國家課程與教學推動網絡的困境與想像
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-12-??) 黃騰; 李文富; Teng Huang; Wen-Fu Lee
    本研究以縣市層級的「國民教育輔導團」為對象，訪談了四個分布於北、中、南、東縣市的相關行政人員、輔導團員及相關人員。結果發現，目前國家課程與教學的推動面臨四大困境:一、缺乏完善的「行政」與「課程與教學」間的分工與對話機制;二、缺乏課程與教學政策的整合與轉化機制;三、偏重領域學科教學，忽略課程意識的發展;四、對學校層級的課程與教學影響有限。面對此四大困境，我們建議或許應超越過去「輔導團」為主的課程與教學推動模式，而重新想像一套未來可能的「國家課程與教學推動網絡」。
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    國家課程與教學推動網絡的困境與想像
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-12-??) 黃騰; 李文富; Teng Huang; Wen-Fu Lee
    本研究以縣市層級的「國民教育輔導團」為對象，訪談了四個分布於北、中、南、東縣市的相關行政人員、輔導團員及相關人員。結果發現，目前國家課程與教學的推動面臨四大困境:一、缺乏完善的「行政」與「課程與教學」間的分工與對話機制;二、缺乏課程與教學政策的整合與轉化機制;三、偏重領域學科教學，忽略課程意識的發展;四、對學校層級的課程與教學影響有限。面對此四大困境，我們建議或許應超越過去「輔導團」為主的課程與教學推動模式，而重新想像一套未來可能的「國家課程與教學推動網絡」。