教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 自我反思性民族誌研究：個人之博物館職場經驗(2024) 黃勝裕; Huang, Sheng-Yu「博物館到底是什麼？」這個大哉問，無論是誰，似乎都可以從國際博物館協會那裡獲得定義解惑，即便不甚瞭解，也能使用AI人工智慧ChatGPT找到各式各樣豐富的解答。但是對我個人而言，博物館卻是一場用身體力行，花費好長一段時間才得到的體驗。本論文採用敘事探究作為研究取向和研究方法，並以博物館定義、經營管理概念、MOA理論、激勵理論和轉化理論為探討基礎，從研究者「我」著手經營地方文化館的故事開始落筆，並以能呈現真實事件和人物，同時仍強調避免主觀性和偏見介入的非虛構寫作文體加以撰述，將我在各種不同型態、規模屬性迥異的博物館經歷逐一拉進，來回往復於敘事當中。敘事探究是一種不斷被創造、反思詮釋、修正、再反思詮釋的書寫過程，從這個過程發現，我是在經歷過無數次衍生自內心衝突導致外在對立的情況下，才逐漸認識到自己對於博物館真實的想法和理解，個人理想中的博物館形象，儼然不再是當初想像出來的博物館型態了。因此，我不再如以往的角度看待博物館了。從敘事探究分析發現，博物館存在本質與經濟價值之間的衝突應該講求優先順序但有妥協且平衡的空間，而建立高度協調的營運團隊，是博物館能夠順利運作的關鍵核心角色。此外，由於我自己的博物館經歷不斷地在面臨觀點衝突，但這卻促使我進行內省、反思，藉此找到了新的契機，協助我走出困境，發展出個人多元博物館事業的想法。這意味著，我在屬於自己的博物館職涯選項中增加了更多選擇。一個故事的結尾，就是另一個故事的開端，博物館這條路其實寬廣的很，期望藉此文引發更多博物館人的共鳴。Item 雲端程式設計學習平台上同儕互評與反思對程式設計學習之影響(2014) 林淑微本研究以53位大學資管系二年級的學生為研究對象，進行為期十週的教學實驗，藉以探討學生使用雲端程式設計學習平台上同儕互評與反思對於學生在程式設計學習的影響。教師利用此程式設計學習平台為輔助教學工具，設計一系列學習活動，讓學生針對程式設計進行同儕互評與反思，並修改自己的程式碼，學生於課後亦可利用平台進行程式練習。課堂中與課後利用平台學生可於課堂進行中及課後使用平台，學生藉由觀察同儕的程式碼彼此給予評論、反思並且進行程式碼修正。 本研究主要結果如下所述： 1. 反思頻率對程序型知識與概念型知識學習成就的影響皆達到顯著。在學習過程進行自我反思可以讓學生對自身的想法重新檢視、測試與修正，進行的反思內容包含語意上之除錯概念，學生經調整內化後而擁有較好的理解與進步。 2. 被同儕評論後，學生重新調整想法，於概念型知識學習成就有明顯幫助。同儕互評之評論他人時間越長，學生經過比較自己的程式碼與同儕間之差異，進行的評論包含語法除錯、語意除錯、邏輯調整及社交互動，經學生調整內化後，於程序型知識學習成就有明顯之提升。 3. 同儕互評態度與錯誤次數有有些許負相關，表示當同儕評論越頻繁，錯誤次數也將較少發生。 藉由雲端程式設計學習平台上之紀錄，可更深入理解學生於課程活動中之同儕互評、反思行為、學習態度、 學習成就之間的關係，以上結果發現同儕互評及反思在程式設計學習上是重要的，因此教師於程式設計教學時，可加入更多促進學生同儕互評與反思之教學活動，進而提升學習成就。Item 應用Blog輔助正向心理學教學初探(2007) 陳春成; Chun-Cheng Chen本研究嘗試以Blog輔助正向心理學在教育上的應用，透過Blog作為課後輔助的工具，讓學生能夠以Blog作為自我正向發展的平台，在Blog中以反思日記的形式，取代傳統教學模式中一對一、單向性的教學回饋，讓老師甚至學生之間產生更多互動，期能因此讓所有的學生都能達成正向心理學中正向的改變與發展。 本研究係以發展出一套專屬教學用的Blog平台，以「知足」、「同理心」、「樂觀」為實驗主題，並以兩班國中生為實驗組與控制組，控制組學生課後作業及反思日記，係以傳統學習單及手寫方式完成，實驗組學生則採Blog形式完成。在每個主題課程實施之前，先針對兩組學生個別進行「知足」、「同理心」、「樂觀」主題的前測，並在兩組實驗均完成之後，再對兩組學生進行後測，每個主題均以相對應的量表進行前後測，以檢驗學生是否因此有所差異。此外，實驗組學生並填寫使用Blog輔助正向心理學教學之態度問卷，並進行抽樣訪談，以了解學生透過使用Blog輔助正向心理學教學的想法及建議，並期能透過實驗結果及問卷內容，驗證Blog輔助正向心理學教學的價值。 研究結果顯示，Blog輔助教學的意義確實有達成，研究中所設計的Blog，以身為輔助正向心理學的角色上的確達成了應有的功能，學生接受Blog的意願極高，他們會期望其他不同的科目，或是教學的方式，也可以採用Blog的形式來進行教學或作業的繳交，而正向情緒的培養仍須藉由心理課程持續的進行，實驗工具無法變成主導的地位，僅能站在輔助的立場。此外，學生多數都希望採用打字的方式，而不希望以手寫的方式，僅是單純的以打字的方式替代手寫，就可以提升學生撰寫反思日記的意願，透過Blog來作為輔助輔導課程的工具，比起傳統手寫的模式來說，學生的接受度是非常高的。Item 中年女性教師子女教養行為研究-母職與教職之經驗滲透與反思(2008) 吳怡慧; Wu Yi-hui本研究欲探討中年女教師教職與母職角色在教養子女行為時的滲透與反思，瞭解中年女教師子女教養行為裡教職與母職角色重疊下、其相互滲透與流動的情形。因此，本研究之主要目的旨在探究女教師中年生命階段在工作與家庭上的任務，進而分析教職與母職角色夾雜下的親子互動意涵與教養衝突的自我反思情況與因應之道。藉此研究呈現中年女教師的教養歷程、教養經驗、衝擊及其自我反思歷程。研究問題為：一、探究中年女教師子女教養問題及其教養方式為何？如何運用家庭與社會支持系統？二、分析中年女教師在子女教養過程中，教職與母職經驗如何相互滲透？ 三、分析中年女教師如何反思其子女教養經驗及其影響因素為何？ 四、比較中年女教師子女教養方式及反思類型之異同。 研究取向以質性研究深度訪談為主要研究方法，根據研究題意以立意抽樣選取兩位北部中年女教師為研究對象。資料分析採生命史深度詮釋與紮根理論譯碼概念交互分析、歸納中年女教師與子女教養間之完整關係以形成最終的架構與理論。 根據本研究結論歸納出中年女教師教職與母職經驗滲透有四種共同的現象：一、社會對教師的期待滲透母職角色。二、母職與教職均具移情、回應等關懷特性。三、回歸家庭母職角色突顯，教職退位。四、中年女性在關係中擴展有限的自主性。 最後根據本研究之發現與結論，提供建議給中年女教師在面臨教養困境時得以獲得協助管道，主動積極反思、調適自我與周遭的關係，進而改進教養策略，積極樂觀的面對困境、達到自我成長、終身學習的終極目的，更進一步提供未來後續研究之參考。Item 社區大學學員參與親職教育課程之學習歷程研究(2005) 陳淑樺; Shu-hua Chen本研究旨在探究社區大學學員在參與親職教育課程之學習歷程中，學員所呈現的學習樣態、自我反思與轉變，以及如何延續與應用所學的親職知能於日常生活中的情形。因此，本研究目的為： 一、瞭解社區大學學員參與親職教育課程的動機和需求。 二、分析社區大學親職教育課程之內涵，以及學員知識學習之經驗連 結、對教師和同儕之認知方式和自我覺察與反思。 三、探究學員課室學習延續及應用。 四、探究參與社區大學親職教育課程學員學習特性之影響因素。 五、根據研究結果，建議社區大學相關親職教育課程規劃及教學設計 之參考。 本研究過程採質性研究取向，以台北市萬華社區大學所開設的「親子的全腦潛能開發教育」課程作為研究場域，立意抽取五位樣本進行研究。以訪談法為主，輔以參與觀察和文件分析作為研究的檢核，探討學員學習親職知能之歷程。綜合五位學員的資料分析與親職課程的知識內涵，研究發現歸納如下： 一、社區大學學員學習親職課程學習樣態之共同性： 1.匱乏和成長交錯的學習動機與需求。 2.反思自身成長經驗和轉變。 3.偏好轉移式的教師教學和學習策略。 4.志同道合多重鷹架的學習社群。 5.學習經驗用於改善日常親子和家人關係。 二、社區大學學員學習親職課程學習樣態之差異性： 1.經濟狀況和親職經驗影響學員參與課程動機。 2.性別差異影響師生和同儕之互動關係。 3.相似的社會水平，如年齡、婚姻狀況、教育程度，卻呈現多重異質 的認知方式。 根據上述研究發現，本研究分別對社區大學相關親職教育課程規劃和教學設計，以及後續研究方向提出建議。Item 跳出，反思與察覺－我透過實施自我監控策略追求專業成長之行動研究(2006) 吳婉堃; WU, WAN KUN這是一個以我自身求學及教學經驗出發，追尋在教學現場中專業成長的研究故事。 在這個研究中，我利用行動研究法，以教學現場為研究場域，教導我的學生小勁實施自我監控策略。在教導小勁實施自我監控策略的過程中，我期望能夠達到提昇個人專業能力的目的，並改善小勁的自我控制能力。 研究結束以後，我以實施自我監控策略之經驗，歸納出自我監控策略中，九種成分策略中各自具有之重要性，並整理出實施自我監控策略之流程及各步驟需要注意的事項。 在研究過程中，我經歷了追著資料跑與跳出研究現場兩個階段，前階段讓我陷在研究現場看不清當中的一切，也無法解決現場中眾多的問題。後階段我跳出研究現場，以第三者的角色反思研究過程中的一切，這使我重新發現小勁在實施策略過程中的努力、我在教學經驗上的不足、對於自我監控策略有過高的期待，以及不容許小勁及自己在學習過程中犯錯等種種缺失，但也重新發現自己所作之努力對小勁產生的正向影響。在覺察到自己的缺失以後，我學會接受自己教學上的不完美，開始調整自己的缺失及教學行動，並對自己的成長感到高興。Item 國中資優生參與服務學習之研究(2017) 涂慧君; Tu, Hui-Chun本研究採用質性研究取向的個案研究法，研究對象為參與國教署服務學習方案的70名國中資優生，旨在探討資優生參與服務學習方案之服務經驗和學習影響，以學生的服務日誌與參與心得為主要蒐集資料與分析，分別從人際互動、小隊合作、服務對象與文化嚮導任務四個面向展現學生的活動表現與反思樣貌，研究發現國中資優生參與服務學習在自我能力成長方面、個人知識學習方面、社會公民責任方面與服務學習知能方面均有所影響。 配合研究目的，本研究探討國中資優生參與服務學習的經驗，得到研究結論如下： 一、本研究服務學習方案促進國中資優生人際關係發展。 二、本研究服務學習方案加強國中資優生團隊合作能力。 三、本研究服務學習方案拓展國中資優生學識能力與尊重多元文化。 四、本研究服務學習方案提升國中資優生服務學習知能與參與服務意願。 研究者依據研究發現與結論，對服務學習課程設計以及未來研究提出相關建議。Item 在遙遠的國度看見改變的力量：國際志工服務學習團體動力運作與學習成效之研究(2010) 賈大齡; CHIA TA-LING近年來，在政府及學校等相關單位的推動下，愈來愈多學生參與國際志工服務學習。茲因國際志工服務學習不僅需在一定時間內完成明確的服務目標，且需在異地直接面對不同文化的衝擊，這樣的因素聚合是可以引導學生從服務學習探索階段走向活化或內化階段。 然而，國際志工服務學習雖可開拓學生的視野，並提升其自我學習；但在密集且深入與異地文化和人際互動的情境中，學生會面臨其價值觀與現實經歷衝突的挑戰。這些挑戰對心智仍在發展中的學生因此激發其自我學習及成長？亦或是因此猶豫、退卻，而喪失其生命發展的契機？端看在挑戰的壓力下，學生志工團體是否可以相互鼓勵支持以面對問題及是否能定心討論和及時提出具體成熟的解決問題方案。本研究旨在探討國際志工服務學習團體動力運作與學習成效。研究發問如下: (一)團體動力運用於國際志工服務學習方案，團體動力運作與學習的歷程為何？(二)團體動力融入國際志工服務學習方案，參與大學生的學習成效為何？(三)影響團體動力運用於國際志工服務學習之關鑑要素為何？ 本研究以質性研究取徑(approach)，採立意取樣，以北部兩所大學校院參與印度國際志工之大學生共12人為研究對象，由研究者規劃團體動力方案並實際參與其中，透過參與觀察、反思會議紀錄、焦點團體座談、團隊行動會議記錄及文本分析(學生反思日誌)等多元方式進行研究資料收集，並以研究參與者及同儕檢核方式進行三角檢正(Triangulation)，以建立信實度。 本研究發現： （一）國際志工服務學習團體動力運作與學習歷程分為：八方雲集、揚帆待發、波濤洶湧與滿載而歸四個動態階段。而行前培訓凝聚共識、明確目標強化動機、團體反思產生力量、解構威權增進情感、相互支持轉化學習等內外在團體動力促成團體歷程發展。 （二）參與大學生的學習成效包含：異地文化學習與共舞、感知並同理社會差異、開啟另一扇學習的窗、潛藏的人際互動關係、明顯的自我成長感受等。促進學生達到學習成效的最大因素為持續在脈絡中進行反思及以團體動力為基礎的團隊學習。 （三）影響團體動力運用於國際志工服務學習之關鍵要素為：團體動力方案、結構化反思、挑戰與支持平衡、在團隊中學習，過程中最主要的靈魂人物是反思帶領者，因此，能有成熟且具團體動力素養的師長帶領，透過深刻反思的引導，將有助於學生深化學習。 依據研究發現及本研究結果與討論，提出以下五點結論：(一)國際志工團體為一循環動態的歷程；(二)國際志工能在最短時間提昇學生學習成效(三)國際志工可達成學生服務與學習並重目標；(四)短期國際志工要達到互惠增能有其困難；(五)有效運用團體動力是國際志工成功之要素。本研究亦根據上述研究結果，就大專校院國際志工服務學習方案規畫及未來研究等提出建議，以供未來高等教育學府推動國際志工服務學習之參酌。Item 實踐關懷與多元文化的體驗(世新大學通識教育中心, 2009-07-01) 劉若蘭Item 體驗教育反思活動之探討與實例(臺北市教師研習中心, 2010-04-01) 蔡居澤