教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 美援對師大的教育援助(1952-1962)(2023) 李明昇; Lee, Ming-Sheng國立臺灣師範大學是我國重要的中等師資培育機構之一，而在1952至1962年間，美援對於師大的校務發展史上扮演了重要的角色，提供超過美金52萬3,000元及新臺幣6,113萬5,000元的援助，協助推動師大的校園基礎建設和學術單位發展。根據行政院國際經濟合作發展委員會的報告，美援在臺灣進行了八項教育援助計畫，其中師大在工業教育、家政教育、僑生教育、科學教育、師資教育和社會教育計畫等五項計畫中扮演了重要角色，顯示師大在美援教育計畫中占有重要地位。本文旨在探討美援援助時期的背景，以及當時臺灣經濟發展、人力資源規劃和師大的歷史發展，並分析美援在師大推行的工業教育、家政教育、僑生教育、科學教育、社會教育等計畫所取得的成效和教育影響。本文的文獻採用美援運用委員會、行政院國際經濟合作發展委員會的檔案報告，以及各公部門機關的檔案和公文進行資料梳理和分析。研究發現，美援首先協助師大在1950至1960年代興建校園設施及教學資源的援助；其次引進工業教育與家政教育學科，並與美國賓州州立大學合作，協助師大成立工業教育學系和家政系（現今幼兒與家庭科學學系），促進了我國工業教育和家庭與幼兒教育領域的發展；再者協助政府推動僑生教育政策，培育海外華僑來臺就讀大學；最後成立中等教師在職訓練中心及運用視聽教育改善教師教學方法。Item 一位語文跨界教師專業成長的敘事探究(2021) 溫亭羽; Wen, Ting-Yu本研究運用自我敘說，探究我從國文教師、華語教師到華語師培教師的跨界經驗，透過面對困境、教學實踐與行動反思的歷程，達到教師專業成長的目的。本研究透過經驗回溯、課堂教學觀察、重要關係人與學生訪談、文件分析等多元方法蒐集資料，再現我在不同專業成長歷程中的代表性故事，藉由經驗敘說與探究，將經驗意義化。 故事撰寫分成四個章節：大學師資生時期、國文教師時期、華語教師時期、華語師培教師時期，以整體──內容的敘事模式，按照時間順序記錄重要事件。故事分析主要分為兩部分，首先探究跨界教師的專業成長之路，在跨越不同邊界的過程中，當我的教學實踐遇到挫折與困頓時，我如何調整我的教學理念並轉化為行動，再透過經驗與理論對話的過程，提升我的教學專業成長。第二節從專業知能、教學實踐、專業投入三個面向，貫串前述的故事，並再概念化教師專業成長的意義。 本研究針對國語文與華語師培提出數項建議：教學生「如何學」、思考讓學生學以致用、將課程內容融入彼此的生活與人生、教學方法創意多元求新求變、理論結合實務的師培課程、師培課程小班制與師徒制。Item 以問題導向學習應用於特殊教育輔助科技課程之實踐成效(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 林珮如; Pei-Ju Lin本研究採行動研究，旨在探討問題導向學習（problem-based learning,PBL）運用於某國立大學特殊教育系輔助科技課程之實踐與成效。本研究參與者為選修輔助科技課程的 39 名四年級學生，共分成 8 組，每組 4-5 人。研究者以行動準備期、課程實踐期、反思與成長期三階段發展 PBL 教學模式，並透過問卷調查、焦點團體訪談、省思日誌、文件等量化與質性多元資料的蒐集，以了解 PBL 運作的歷程與成效。本研究主要將教學案例融入問題情境中，模擬教學實務，讓學生整合特殊教育與輔助科技專業知能，以小組合作方式解決三個案例的問題。同時在 PBL 運作歷程中，以學生為核心，學生在小組中分別擔任主席、紀錄、發言人與其他組員等角色，教師則擔任誘發者、引導者與促進者。研究發現，所有學生對於 PBL 教學法持正面評價，肯定 PBL 有助於學生專注與參與課堂中、激發學生的學習興趣與動機，以及在 PBL 歷程中，學生學習主動搜尋相關資訊、參與小組討論並與同儕溝通協調與團隊合作，以多元與系統性思考推理、問題解決方式，整合與應用特殊教育與輔助科技專業知能解決案例問題，進而習得輔助科技專業知能。本研究結果對於大學教師在師資培育應用 PBL 教學法提供一可行之教學實踐參考案例。最後，根據研究結果對教學實務與未來研究提出建議，並說明其研究限制。Item 芬蘭師資培育制度之研究(2012) 徐銘璟; Hsu Ming-Ching本研究旨在探討芬蘭師資培育制度，結合文獻分析、文件分析與訪談法等三種研究方法來瞭解芬蘭師資培育發展與現況，其中師資培育現況分為五大面向來加以說明，包含師資生甄選、職前教育課程、教育實習、教師資格取得與教師甄選，其研究發現如下： 一、 培養以研究為基礎的教師。 二、 有計畫性控管師資生的人數和品質。 三、 師資生必須修畢碩士學位課程。 四、 每間師資培育大學設有專屬的教師訓練學校，且每年實施實 習課程。 五、 完成碩士學位，即取得教師資格。 六、 教職市場呈現平衡狀態。 根據本研究之發現，歸納出芬蘭師資培育的特色如下： 一、 有計畫性地培育師資生。 二、 兼顧優秀的能力和教師人格特質。 三、 以實務研究為本的師資培育。 四、 彈性地師資培育課程。 五、 重視教育學知識。 六、 力行實作精神。 七、 強調反省性思考。 基於上述研究發現與討論，闡發對我國師資培育的些許啟示如下： 一、 吸引優秀的人才。 二、 宜規劃長遠的師資培育政策。 三、 建立以實務研究為基礎的職前教育。 四、 建立彈性且完善地師資培育課程結構。 五、 儘早實施教育實習，建立輔導教師機制。Item 國小教師身分認同之敘事探究——不同師資培育背景教師的經驗故事(2015) 顏靜筠; Yen, Ching-Yun本研究旨在探討國小教師在學校結構與社會文化脈絡中形成的身分認同意義，研究目的為瞭解不同師資培育背景的國小教師身分認同樣貌，分析影響國小教師身分認同的結構限制，並發掘透過教師身分認同的意義覺察而能開展的實踐潛能。研究方法採敘事取徑，以訪談法蒐集八位國小教師的經驗資料，依據師資培育制度的變革，分為師資培育一元化時期與多元化時期來組織教師經驗敘事的再現，其中一元化時期包括師專、師院與學士後師資班背景的教師，多元化時期主要是師院和一般大學修畢教育學程的教師。 師資培育一元化的時代，早期師專的公費制度提供穩定的經濟補助，吸引優秀的貧寒學生選擇就讀，保守封閉的師範教育體系依規格化的標準，意圖將師範生訓練為素質整齊的忠誠服從者，而教師關愛學生的傳統形象也內化到師專生的自我認同。改制師院之後，隨著政治民主化與社會開放多元，教師開始反思批判學校薪資分配和學科分化模糊等問題，學士後師資班出身的教師則明顯體會到學校整體文化與個人信念之間的拉鋸與衝突。師資培育多元化的時代，教師面臨頻繁的改革要求，學生特殊需求與家長的不信任帶來莫大壓力，教師承擔的角色和責任比過去更為多重複雜。而在時代變遷中仍存續不變的教師身分認同樣貌，則是教師一致認同自身的道德使命，以及保持省思與不斷追求成長的自我期許。 教師身分認同在結構條件的影響下，受到權力規訓與專業主義的控制，過去被操控其執行任務的角色功能，今日被賦予專業人員的角色期望，卻未真正擁有相對的專業地位，績效導向的政策與改革運作模式和教師身分認同之間的不一致，限制了教師能動性的開展。教師尋求突破結構限制的契機，在於身分認同建構歷程中的意識覺醒與批判反思，並透過日常生活的教學實踐和師生關係達成實際的行動與影響力。Item 教師專業及其制度化之歷史發展(2003) 黃嘉莉; Huang, Jia-Li本研究旨在以專業社會學理論與歷史制度論為基礎，透過文獻分析及理論分析，針對英、美兩國教師專業制度發展的歷史，探討教師專業制度對教師專業的影響與衝擊。 根據文獻分析與理論分析教師專業理念與其制度化後，結論如下： 壹、實踐層面 一、政府在維持與提昇教師專業有其影響力，相對的也會因制度設計不週而影響教師專業的建立。 二、教師專業制度的設置，往往會因為社會需要而有替代制度，影響教師專業的建立。 三、教師專業知識為建立學術研究的成就與理論價值，在大學為生產教師專業知識之主流的架構下，忽略教師針對實際教學知識的研究。 四、師資培育與教師專業知識隨著時代而發展不同的模式，在能力取向下教師專業知識的理論科目不受重視，加大理論科目與實際教學之間的距離。 五、教師證書的授予必須掌握師資培育的許可、師資培育的實施、教師檢定三關卡。 貳、社會文化層面 一、透過專業社會學的發展觀點，發現教師專業理念是隨歷史階段而有不同的意義與功能。 二、教師專業理念隨著時代不同而有不同的意涵，雖有負面的評價，但是教師專業仍具有促動革新的價值。 三、回顧教師專業制度的歷史，制度形成與否對於教師專業理念的形成有關鍵的作用，但是制度形成後的結果卻與原提升教師專業的目的不同。 四、政府主導教育改革的意義與價值，使得教師專業制度多配合其政策而改變，忽略建立教師專業制度的完整性與一貫性。 五、教師專業制度是公共性的議題，政府的主導性優於教師專業團體，教師專業並未建立具獨佔性的領域。 六、因教師專業並無排外的資本，促使教師專業制度成為政治角力的場域，政治力的彰顯使得教師專業的實質發展受到忽略。 七、回顧教師專業理念的發展，教師往往被視為是技術性與不受信任的社會文化影響，使得教師專業制度多著重管理教師。 八、教師專業制度受到政治、經濟、社會、文化的影響，並未發展出屬於教師工作特殊性的專業實踐文化。Item 美國高中特殊教育教師之機構間合作態度於參與轉銜服務的模式探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-06-??) 李貞儀; Jen-Yi Li本研究以結構方程模式探討高中特殊教育教師參與轉銜服務的程度，以及此參與程度與教師對機構間合作認知、教師個人背景及學校特性之閉的關聯性。在此間卷研究中，回應者中有53%是特殊教育教師和轉銜專業人員。探索和驗證的因素分析被運用來考驗測驗量表的信度和效度。在本文中，研究者先提供測驗工具四個測驗量表的信度與效度證據，然後以結構方程模式考驗四個潛在變項之間的關係。本研究結果區分了特殊教育教師個人特質的作用不同於學校特質和教師本身對跨機構合作的認知的作用，肯定了特殊教育教師專業訓練背景的重要性遠大於模式中的其他因素。高中特殊教育教師有愈完整的專業訓練背景，愈會認同跨機構間合作的重要性，也愈願意參與轉銜服務相關活動。根據本研究結果，提出高中特殊教育教師專業培訓規劃及對於進一步研究之建議。Item 芬蘭師資培育(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu自2000 年起，芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中，一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察，學者指出，芬蘭教育成功因素固然很多，但是特別強調教師居功厥偉，尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育，首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐，繼而探究其與草根性教師專業主義的關係，最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。Item 建構特殊教育學系學生專業能力指標及其應用(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 胡心慈; 朱尹安; 蔡碩穎; 林秀瑋; Shin-Tzu Hu; Yin-An Chu; Shou-Ying Tsai; Hsiu-Wei Lin本研究分兩階段進行，第一階段先建立專業能力指標，第二階段則依此指標編製自評量表，並加以實際應用。其中，第一階段之研究先經由文獻探討、兩次專家會議，再透過兩回合德懷術之專家意見調查而達成共識。指標內容分成四個向度，包括知識與認知、職能導向、個人特質，以及價值／倫理。第二階段則由此專業能力指標編製成「特殊教育學系學生專業能力指標自評量表」，並以北部某一大學之特殊教育學系學生為對象，實施全系學生之自我評量。結果發現，各年級之總平均數隨著年級的升高，大致呈增加的趨勢，且職能導向向度有年級間之差異；全體學生在個人特質以及價值／倫理向度的分數高於知識與認知、職能導向的分數。第二年之得分亦均較第一年為高，且四個年級在四個向度上之得分均有差異，顯示本量表能合理反映學生自我覺知之專業成長，表示此一專業能力指標之建構具有實用價值。研究者並對參與本研究之特教系、其他大學之特教系及未來研究提出建議。