教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小低年級學生多元解題自我調節量表之編製發展與實測研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 許家驊; Chia-Hua Hsu
    本研究因應課綱內容、學習輔導需要、研究實務經驗、國小低年級學生專注力有限特性，精簡歸納多元解題自我調節能力內涵，經專家審閱、試作預試後編製題數精簡、不造成填答負擔、實施便利之評定量表以評估學習者多元解題自我調節能力，並作為學習輔導基礎。考量學校學習內容同質性，採合目標與叢集取樣抽取嘉義縣市二年級學生602人，搭配二步驟解題前導經驗引發評量施測後分兩群進行含信效度交叉驗證在內之各項分析。效度方面，因素分析發現多元解題自我調節一因子含一般性及執行性二向度，共含預思計畫、自我省思、表現控制及執行驗證四分層面結構，且因素萃取、抽取變異比及模式適配度均屬良好；信度方面，α係數及組合信度亦屬良好；決斷值方面，單題、分層面、分量表、全量表極端組t考驗、單題與量表相關亦屬良好。而不同解題表現學生實測結果，發現其一般性及執行性解題自我調節（含預思計畫、自我省思、表現控制及執行驗證）能力均具真正差異，並針對解題表現低分組（後27%）學生多元解題自我調節能力T分數表現進行分類，得到不同分類特性及學習輔導方向，再依不同分類表現剖面，提出學習輔導重點及方案規劃。故國小低年級學生多元解題自我調節量表品質良好並具應用實效。
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    學習引導策略與專注力程度對國小登革熱防治概念擴增實境遊戲學習成效之影響
    (2013) 楊湘儀; Hsiang-Yi Yang
    本研究旨在探討不同的學習引導策略(程序引導、問題引導)與學習者不同的專注程度(高專注力、低專注力)對國小四年級學生使用擴增實境遊戲學習登革熱防治相關概念的學習成效、登革熱防治概念學習態度與登革熱防治行為態度之影響。研究對象為國小四年級學生，共112人參與實驗教學。研究設計採因子設計之準實驗設計法，自變項包含學習引導策略與專注力程度，學習引導策略分為「程序引導策略」及「問題引導策略」兩種類型，專注力程度依據專注力量表之分數高低，分為「低專注力」及「高專注力」；依變項則包括登革熱防治概念學習成效、登革熱防治態度與行為意向和登革熱防治學習態度。 研究結果依登革熱防治概念學習成效、登革熱防治態度與行為意向和登革熱防治學習態度三個面向，綜合歸納如下：(1)低專注力學習者使用程序引導策略比問題引導策略能提升知識理解表現，而高專注力學習者使用問題引導策略的知識理解表現優於低專注力學習者。同時，使用程序引導策略的學習者在知識應用表現優於使用問題引導策略；(2)程序引導策略及問題引導策略皆能保持學習者正向的防治態度與防治行為意向，其中高專注力學習者抱持較高的防治態度與行為意向；以及(3)程序引導策略比問題引導策略更能讓學習者對登革熱防治擴增實境遊戲教材在學習幫助度與學習滿意度持正面肯定態度，其中高專注力學習者抱持較高的學習態度。