教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 不同的地方形象：旅遊部落客的觀光凝視與鹽埕居民感知之比較(2021) 蔡亞廷; Tsai, Ya-Ting本研究以旅人和在地居民對地方的形象感知進行探討。旅人到一地旅行，所有的感受與經驗會在旅人心中形塑該地的形象。而當旅人將其旅遊發表於部落格時，又將此形象傳遞給部落格讀者，建立讀者對此地的特定形象；是故因網際網路發達，旅人在部落格所傳遞的地方形象亦會影響未到訪的人們對於地方的認識。而地方形象會對當地的發展與規劃產生影響，旅人經由觀光凝視所建立的地方形象，以及當地居民感受的地方形象，均值得關注與探討。本研究之研究範圍為高雄市鹽埕區，目的為分析觀光客與地方居民對地方形象的觀點與感受差異。依據文獻，本研究將地方形象歸類為七個面向及其類目，以內容分析及深度訪談方式進行，共分析174篇部落格文章並訪談8名在地居民。研究結果顯示，觀光客所著重的鹽埕形象為「觀光基礎建設與休閒娛樂設施」、「政經因素」、「歷史／文化／藝術」；居民則認為最重要的三個面向為「自然資源與環境」、「基礎建設」、「歷史／文化／藝術」。依據分析結果，論文最後提出相關建議。Item 輔助線上討論教學活動之心智工具之發展與評估:以高中資訊倫理教學為例(2014) 江豐岱; FENG-TAI CHIANG線上討論的教學活動日益受到重視，而部落格也是眾多網路互動工具中可促進知識建構與互動有潛力的工具之一。以往的研究指出若是有適當工具的輔助，將可以使線上討論學習的效益更為提升。因此本研究欲設計一系列的心智工具，以輔助部落格線上討論教學活動。結合部落格運用於高中生的資訊倫理學習單元中，評估學習者有無使用線上討論輔助心智工具的學習成效與討論內容中認知歷程的差異。 本研究之研究對象為台北市某普通高中六個班級之二年級學生，共267位學生，研究分為三組。實驗組1為使用基礎心智工具(一般輔助知識搜尋之工具)之組別，實驗組2為使用進階心智工具(基礎心智工具再加入知識彙整功能)之組別，而控制組則為使用一般部落格，無使用心智工具之組別；如此進行線上討論專題活動。 本研究採用量化及質化內容分析，根據研究結果發現：一、學生在運用心智工具後，資訊科技相關法律知識顯著較控制組的學生為高。二、運用心智工具的學生，在活動歷程中，達到基礎認知理解層次的討論內容佔總活動發言內容的比例顯著優於控制組，而在與學習主題無關的發言內容中數量比例則低於控制組。而進一步的分析發現，使用進階心智工具的學生，在基礎認知理解討論的專家編碼結果數量比例高於使用基礎心智工具的學生，在進階認知層次(分析與評鑑)討論的專家編碼結果數量比例亦高亦高於使用基礎心智工具的學生而在與學習主題無關的發言內容數量比例上則低於使用基礎心智工具的學生。上述的結果說明了本研究所發展的工具對於促進學習者在部落格討論活動中知識獲得與認知技能的成效。Item 整合標籤機制之教師知識管理系統的建置與行為分析(2009) 陳泰佑近年來，支援社群交流的網路服務如雨後春筍般地推出，同時也促成許多新穎的網路應用科技。然而目前支援教師線上知識管理與分享的虛擬社群平台，對於促進教師彼此互動仍有其限制。標籤系統(tagging system)是Web 2.0相關技術之一，適合用在知識的分類管理；若由系統提供常用標籤，更能幫助聚焦於特定知識類別之知識分享。另外根據學者觀察，網際網路中的互動行為，可能多是經由入口網頁所進行驅動。因此本研究設計二層面標籤系統與主題式入口服務兩種模組，並訂定教師教學專業知識類別作為常用核心知識層面標籤，同時允許教師自訂第二層面標籤作為輔助層面標籤，以兼具知識管理之引導性與自主性；並將此二模組嵌入本團隊之既有教師知識管理平台WIDE-KM後，透過次數差異分析、社會網絡分析等方法，分析此兩模組對於教師線上知識管理與分享及社會互動行為之影響。結果發現，標籤系統可提昇線上知識管理行為與知識內容的數量，主題式入口服務則可促進社會互動行為之頻率。Item 部落格卷宗在教師專業發展的應用(2008) 蘇漢哲; Han-Je Su教師專業發展(teacher professional development)以提昇教師個人在認知、情意與技能三方面的能力，與促進學校教育整體的發展與革新為目標。促進教師專業發展的途徑有許多種，其中以教學卷宗(portfolio)促進教師專業發展，已經成為重要議題。而教學卷宗數位化是目前的趨勢，但目前的數位卷宗平台缺乏與讀者的的互動性，也難以即時變更自己的版面風格。而部落格卻能彌補這方面的缺點，因此本研究將部落格(blog)與教學卷宗(portfolios)做結合，形成部落格卷宗系統(blogolios)。 本研究採用設計式研究(Design-based Research)，以分析(analysis)、設計(design)、發展(develop)、實施(implement)、評估(evaluation)為一個循環，每個循環並透過問卷與非結構式訪談，以瞭解教師對系統的滿意度與建議，並以此作為下個平台版本修改的根據。本研究共有1090位國小、國中老師參與，並經過下列五個循環：第一版 教師部落格（初步建置階段）、第二版 部落格卷宗系統（整合評鑑內容階段）、第三版 部落格卷宗系統（校本與師本的自訂彈性規準階段）、第四版 部落格卷宗系統 (社群互動階段)、第五版 部落格卷宗系統（版面清楚美觀階段）。 透過五個循環，與問卷、訪談等分析，本研究發現：一、部落格卷宗系統可促進教師專業發展。二、發展部落格卷宗系統，同時需注重相關影音媒體的功能。三、外在環境、內在學習動機，與先備知識，以及平台功能是否方便操作，都足以影響教師使用部落格卷宗系統的意願。四、是否有分享的習慣，與認為自我知識是否有價值性，皆足以影響教師分享教學檔案的意願。 關鍵詞：部落格、教學卷宗、設計式研究、教師專業發展Item 結合問題解決策略之blog教學活動設計-以國小自然科昆蟲飼養為例(2011) 陳姵婷; Pei-Ting Chen目前，於國小實施自然科昆蟲飼養觀察教學時易受限環境和資源影響，多僅由教師提供相關的影片介紹與學生獨自之飼養活動，教學活動的設計較缺乏互動性與探究深度。部落格提供分享與討論互動的相關功能，期能輔助學習者藉由將實體觀察以影片或照片記錄並分享於部落格的方式，提升學習的互動性與動機。此外，結合問題解決步驟的教學任務可以提供學生在實體飼養觀察時能透過解題任務作為引導，更深入觀察並分析、討論並建構關於昆蟲生活的相關知識。 本研究為初探性的研究，主要的目的在設計一系列結合問題解決策略的國小部落格昆蟲飼養教學活動。此外，並藉由實徵的觀察研究，藉由教師的教學日誌、學生部落格中的發表與討論內容以及教師對於學生解題歷程的評量進行初步分析。本研究彙整各組學生在部落格上問題解決討論各階段的歷程，並探討學生運用部落格於問題解決的各階段的歷程與參與動機。本研究並討論此活動的特色與限制，並根據限制提出相關建議，作為未來進行相關教學之參考。 研究結果發現學生在此教學活動中，已達到一定程度的問題解決歷程，但發現許多限制，建議教師可加強學生對問題解決的基本概念，並鼓勵學生與同儕進行較深入的討論。而此活動若可搭配實體的導覽觀摩活動，能使學生在部落格上有更良好的討論互動。