教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師與行政人員因應 Covid-19 實施遠距教學之挑戰與成長—以臺北市某公立國中成員為例
    (2022) 陳佳郁; Chen, Chia- Yu
    COVID-19 的緣故導致遠距教學的需求短期內大增,但遠距教學不是在疫情後才興起的新事物,而是早有多年的歷史。以往遠距教學大多應用在高等教育的課程,但在 2021 年五月全國因疫情實施遠距教學,使遠距教學的使用者轉為各年齡層,包括了國中小階段。本研究以質性觀點切入,透過個案教師與行政人員的半結構式訪談、文件資料蒐集,瞭解歷經 COVID-19 教師與行政人員在實施遠距教學所面臨的挑戰、應對方式,及全校實施遠距教學後對專業知能的影響。記錄下臺灣國中教育現場成長的軌跡,及COVID-19 帶給臺灣教師與行政人員的啟發。研究結果顯示教師實施遠距教學面臨的挑戰,例如:學生專注度不足、學生學習落差更擴大等問題。行政方面所面臨的挑戰像是教師電腦程度落差大、親師生之間溝通不足等。教師的應對方式包括同步教學,開鏡頭上課、增加互動,不斷抽問等。行政方面所採行的應對方式包括辦理遠距教學相關培訓、因應疫情文件數位化等。歷經遠距教學後,教師的專業知能影響有重視資訊科技能力和調整學習心態;行政人員的專業知能影響則有重視資訊整合能力和推動教師專業成長。研究者針對研究結果對教師、師培學校、在職教師及未來研究的面向提出相關建議。
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    國民中學資源班召集人/資源班導師角色之調查研究
    (2011) 紀雅馨; CHI, Ya-Hsin
    本研究旨在調查國民中學(含完全中學國中部)身心障礙資源班召集人/資源班導師角色的現況,瞭解角色實踐與角色期望的情形,並進一步探討角色差距及因應策略。以98學年度臺灣北部七縣市國民中學的資源班召集人/資源班導師及其角色夥伴(特教組長與資源班教師)為研究對象,採用自編的「國民中學身心障礙資源班召集人/資源班導師角色調查問卷」進行普查,有效問卷228份,問卷可用率達97.85 %。以次數分配、百分比、平均數、標準差等統計方法進行資料處理。所得結果略述如下: 一、資源班召集人/資源班導師主要負責資源班「課務管理」與「班務執行」的業務,並與特教組長共同規劃「行政統籌」與「鑑安輔」的業務。 二、資源班召集人/資源班導師與角色夥伴對該職務的角色期望程度,整體而言有共識,但在各層面與各題項仍存在差異。 三、有超過半數的資源班召集人/資源班導師自覺在角色實踐與角色期望間有差距,各題項的差距情形以角色實踐高於角色期望者佔多數。 四、資源班召集人/資源班導師面對角色差距採用因應策略的頻率為中等程度,較常使用「主動解決差距」的因應策略。 五、不同背景變項的資源班召集人/資源班導師在角色實踐、角色期望、角色差距的反應情形與因應策略的使用頻率有差異。 最後,依據研究結果提出建議,對特殊教育主管機關而言,宜明訂各縣市資源班召集人/資源班導師的基本工作職責與職務加給,針對「初任」的資源班召集人/資源班導師辦理資源班業務相關研習;對學校特教組而言,在該職務的角色職責應形成共識並建立交接制度,資源班召集人/資源班導師的遴選方式宜重視個人意願;對資源班召集人/資源班導師而言,可透過各種管道提升專業知能與技能,勇於面對角色差距,並調整對該職務不合宜的角色期望;對未來研究者而言,則有針對研究對象、研究方法與研究主題等建議。
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    學業競爭及升學因應策略對心理困擾的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 許崇憲; Chong-Shiann Hsu
    本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫第三波及第四波資料,探討學業競爭及升學因應策略對高三學生心理困擾的影響,並討論學業競爭是否調節升學因應策略的影響力。排除填答不完整樣本以及填答者不滿五人的班級之後,共有1,181 班的15,077 位參與者納入分析。探索性因素分析顯示成績排名、考試頻率、及挪用副科等指標合理地組成班級競爭結構變項。執行階層線性模式分析之後,獲得以下發現。首先,控制學生高二心理困擾之後,班級內學業競爭愈激烈,同儕之間愈多人採用各種升學策略,則高三學生個人心理困擾愈嚴重。其次,對於原本就有心理困擾的學生,班級學業競爭結構可能加重其心理困擾。第三,學生個人學業能力對其心理困擾沒有顯著預測力,班級競爭結構對此預測力亦無顯著的調節作用。第四,學生本身的教育期望及學業因應策略可正向預測其心理困擾。本文最後提出未來研究以及學生輔導方面的建議。
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    中學輔導人員專業倫理困境與因應策略研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-03-??) 洪莉竹; LI-CHU HUNG
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    技職大學生自卑感受因應策略模式考驗暨支持性團體輔導方案之實驗研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-09-??) 鄭芬蘭; FINLAND CHENG