教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
7 results
Search Results
Item 新北市國民中小學資訊教育政策執行之研究----以Bourdieu資本理論之應用為例(2023) 莊金永; Chuang, Chin-Yung資訊教育日受重視，中小學資訊教育更是重中之重，中小學資訊教育推動的良窳有賴其資訊教育政策的執行成效，而本研究之研究動機在於Bourdieu資本理論應用在教育政策執行上的探討有其重要性，故教育政策執行成效端視其執行過程中所擁有的資本形式而定，加以新北市中小學資訊教育政策成效卓著，其執行過程中的各項資本值得探究。因此，本研究運用問卷調查法與人物訪談法蒐集該市國民中小學資訊教育之相關資料，並應用Bourdieu之資本理論加以檢視後，提出以下之結論與建議：一、對主管機關教育部 （一）任何教育政策的執行，應首重經費與相關設備等經濟資本的到位 （二）執行教育政策應廣邀具該項政策所需相關專業經驗文化資本之人員投入 （三）教育政策的執行需有豐富人際網絡的社會資本支撐方能竟其功 （四）增進政策執行人員對組織認同的象徵資本，政策的執行方能事半功倍 二、對新北市政府教育局 （一）在經濟資本上，應積極爭取更多的經費在各地區軟硬體設備的補充上 （二）在文化資本上，應更積極延攬具備推動與執行中小學資訊教育政策相關學經歷背景與經驗之人員投入 （三）在社會資本上，仍需建立豐富的內、外部人際互動與網絡 （四）在象徵資本上，應透過各項成果展現的績效，適時地傳達給資訊教育政策執行的相關人員應透過各項成果展現的績效，適時地傳達給資訊教育政策執行的相關人員Item 輔助線上討論教學活動之心智工具之發展與評估:以高中資訊倫理教學為例(2014) 江豐岱; FENG-TAI CHIANG線上討論的教學活動日益受到重視，而部落格也是眾多網路互動工具中可促進知識建構與互動有潛力的工具之一。以往的研究指出若是有適當工具的輔助，將可以使線上討論學習的效益更為提升。因此本研究欲設計一系列的心智工具，以輔助部落格線上討論教學活動。結合部落格運用於高中生的資訊倫理學習單元中，評估學習者有無使用線上討論輔助心智工具的學習成效與討論內容中認知歷程的差異。 本研究之研究對象為台北市某普通高中六個班級之二年級學生，共267位學生，研究分為三組。實驗組1為使用基礎心智工具(一般輔助知識搜尋之工具)之組別，實驗組2為使用進階心智工具(基礎心智工具再加入知識彙整功能)之組別，而控制組則為使用一般部落格，無使用心智工具之組別；如此進行線上討論專題活動。 本研究採用量化及質化內容分析，根據研究結果發現：一、學生在運用心智工具後，資訊科技相關法律知識顯著較控制組的學生為高。二、運用心智工具的學生，在活動歷程中，達到基礎認知理解層次的討論內容佔總活動發言內容的比例顯著優於控制組，而在與學習主題無關的發言內容中數量比例則低於控制組。而進一步的分析發現，使用進階心智工具的學生，在基礎認知理解討論的專家編碼結果數量比例高於使用基礎心智工具的學生，在進階認知層次(分析與評鑑)討論的專家編碼結果數量比例亦高亦高於使用基礎心智工具的學生而在與學習主題無關的發言內容數量比例上則低於使用基礎心智工具的學生。上述的結果說明了本研究所發展的工具對於促進學習者在部落格討論活動中知識獲得與認知技能的成效。Item 我國中小學資訊教育與資訊素養教育內涵探討(2015) 陳意鈴; Yi-Ling Chen資訊素養教育是資訊社會時代重要的教育議題，國外透過資訊素養標準的訂定提供各級教育單位落實資訊素養教育的參考。反觀國內，大專院校開設資訊素養教育相關通識課程的情形已日趨成熟，但學校教育體制下資訊素養教育的實踐呢？因此，興起本研究從資訊教育課程與圖書教師和圖書館主任推行的資訊素養教育的規劃與實踐來探究我國資訊素養教育的整體實踐情形之目的。 本研究為質性取向，以立意取樣針對國中小資訊教師以及國高中的圖書教師與圖書館主任進行半結構式訪談法，以瞭解教師在教學現場的教學理念、教學規劃、實踐，與建議，並進一步分析資訊教育課程實踐所蘊含的資訊素養內涵概念。 研究結果發現，在國中小資訊教育課程部分：(一)資訊教師的教學理念蘊含資訊素養的內涵概念；(二)課程規劃大多有固定架構，教師對課綱與資訊教育能力指標參考程度不一，課本斟酌參考；(三)課程實踐有基本課程架構並普遍重視資訊安全與倫理，部分教師實踐資訊融入教學應用，評量方式以單元實作作業為主，其中蘊含資訊素養內涵概念；(四)教師撰寫教學計畫表時參考課綱與資訊教育能力指標，對內容則多數無特別觀感，教師建議增加能力指標；國中教師普遍對未來國中獨立課程表示樂觀，同時關注未來課程內容規劃，建議資訊教育課程需要被落實。國高中資訊素養教育實踐部分：(五)教師包含技能、認知，以及情意與個人學習面向的教學理念；(六)多由授課教師與館員共同規劃，並更新既有教學簡報，以參考網路資源或以館內資源介紹為主，教學實踐以新生圖書資訊利用教育為主；(七)遭遇困境為資訊素養教育不受重視、教師本科課程壓力，與學生缺乏動機等，並提出落實資訊素養教育與由學科教師帶領推廣等建議。 基於上述結果，本研究提出對教育政策與課程規劃的建議，並針對未來研究提出建議，期望對於我國學校教育的資訊素養教育實踐有所助益。Item 科技大學非資訊類系「資訊能力」課程規劃之調查與分析(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2004-04-??) 朱孝業; 許淑蓮; 曾婉婷; Hsiao-Yeh Chu; Sheila Sheu; Wan-Ting Tseng本文係針對科技大學非資訊類系一年級新生的資訊能力課程予以重新規劃其課程目標，並利用問卷調查法進行校內教師、校外學者專家與本校非資訊類系新生三方面的問卷調查。本研究所臚列之基礎資訊能力課程分為四大類，分別為「資訊概念」、「資訊操作技能」、「利用資訊解決問題的技能」與「資訊安全、資訊道德與資訊倫理」。藉由問卷了解校內教師與校外學者專家對課程內容重要程度之評分；以及本校非資訊類系新生之資訊能力自評和對各分類納入資訊能力課程的需要程度。在內容效度上，設定課程目標的重要效度指標為75%以上的受調教師或專家學者均選擇該項目為重要以上的選項，且學生的課程需求效度指標為50%以上的受調學生均選擇需要以上的選項。若有課程目標項目不符會此二個指標時，則須修正課程目標項目。由結果知所規劃課程目標項目中，僅「資訊科技發展史」之內容效度低於所萬定之標準而須予以修正，其餘課程目標均符合所訂之內效度標準。另外在改進意見與課程重要度問卷調查上，校內、外教師的看法大致是一致的，且均認為「資訊安全、資訊道德與資訊倫理」這個部分是最重要的項目，而學生則認為這是課程內容中，需要程度最低的。教師認為「資訊蒐集技能」和「組織與應用資訊技能」這兩方面比「篩選分析資訊」要來得重要。教師認為「資訊概念」課程的重要度最低，因為現代學生已略具資訊概念，此點與學生自評其「資訊概念」的能力較好不謀而合。另外在新生畢業類科來區分，高中職畢業於資訊類科的新生，其技能方面之能力自評明顯較優，且對於技能方面課程需求度也較高，但是在「資訊安全、資訊道德與資訊倫理」的能力自評與課程需求度則反而較低，顯示技能高的學生之資訊倫理道德方面之知識需特別注意與強化，以免誤入歧途。Item The Case of the Royal School of Library and Information Science(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2011-04-??) Pia Borlund本文為作者受邀於2010 年11 月16-17 日，在臺灣師大舉辦的「圖書資訊學蛻變與創新國際研討會」上所發表的文章。本文介紹丹麥皇家圖書資訊學院為歐洲圖書資訊科學校院，並為iSchool Caucus 成員。本文概述丹麥皇家圖書資訊學院面臨的挑戰，以及如何面對這些挑戰，包括iSchool 的成員活動如何有益於這些挑戰。作者也探討一些其他iSchool 運動正面臨的挑戰。Item The Audacious Vision of Information Schools(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2011-04-??) Harry Bruce近年來. iSchools 聯盟在北美地區快速成長，已經引起世界各地的注意。資訊科學領域的教育與研究相關學院多以能夠成為iSchools成員為目標。iSchools 的定義是抽象或概括的，根據其意向聲明的框架. iSchools 所關切的是對資訊、科技與人之間的互動。iSchools的成員提供多元的課程、多樣化的學術研究計畫，和跨學科整合的研究範疇。本文藉由三個問題探討iSchools 的相似之處: (1)什麼是Information Schools? (2) 什麼是資訊? (3)在資訊領域中研究者如何研究資訊?iSchools對於未來的資訊教育與研究追求著共同的願景，本文中也將呈現Caucus 成員對於該願景的闡述以及追求願景的歷程。Item 台灣、香港與新加坡資訊教育之比較研究(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2004-04-??) 蔡政道; Cheng-Tao Tsai本研究旨在比較臺灣、香港、新加坡之中小學資訊教育的發展與現況，研究採用文獻分析法與G.Z.F. Bereday的比較研究法，所獲得結論如下：一、臺灣與新加坡資訊教育實施都是由上而下模式，香港則是由下而上的模式。二、臺灣、香港與新加坡因政治、文化的差異，造成香港與新加坡政府強調典型的菁英主義。臺灣教育改革後，全面提升學生的資訊基本能力，重視資訊教育普及化。三、臺灣、香港、新加坡三地都由政府主導成立教材資源中心，臺灣補助成立「學習加油站」；香港成立「香港資訊教育城」；新加坡政府也成立「教材資源中心」和「數位媒體館」。四、三地皆以課程整合模式來推動資訊教育。其中以新加坡府推動最澈底，規定實施30%的上課時間應用資訊科技整合於教學中；香港則應用25%的上課時間融入教學，並推動校本課程；臺灣九年一貫課程改革「運用科技與資訊」為十大基本能力之一，並強調資訊科技融入教學。五、全面提昇教師資訊科技素養，臺灣「NII人才培訓計畫」，經由各大專院校推廣培訓教師資訊科技能力；香港將教師應用科技的能力分為四級，以此標準來全面培訓教師；新加坡則以扇形成式推廣全國教師資訊科技能力。六、臺灣城鄉數位落差大。新加坡、香港都是城市國家，較少城鄉數位落差的問題。七、為全面推動資訊教育，臺灣設置「種子學校」、香港為「先導學校」、新加坡的「示範學校」均受政府補助其硬體設備及教學應用經費，來做帶頭示範學校。八、在經費與設備方面，新加坡每年經費補助最多，設備最齊全；香港政府除了教育署的經費外，尚有優質教育基金補助資訊教育相關設備；臺灣教育部1999年擴大內需方案，提前完成中小學電腦教學環境建置。本研究根據上述結論，提出建議如下：一、資訊教育政策實施宜考慮由下而上的運作模式，推展以學校為中心的執行模式。二、加強整合政府單位及民間提供之教學資源，以建構共享網路平臺。三、教師培訓內容應分等級，而培訓內容應強調資訊科技融入教學。四、定期考核中小學教師資訊基本素養。五、將集中式電腦教室改為「教室電腦」使資源分配由集中走向分散。六、發展「種子學校」特色，藉由「種子學校」帶動社區「校群」。七、協助偏遠地區發展資訊教育，結合各界力量共同縮短數位落差。八、整合政府單位及民間與社區資源發展資訊教育。