教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item OECD理財素養核心能力課架層級分析─以雙北地區國中公民與社會科教師為例(2023) 潘怡筑; Pan, Yi-Chu本研究主要探討我國雙北地區（臺北市、新北市）國中公民與社會科教師對OECD理財素養核心能力課架（2016）的重要性排序情形，提供給我國於未來發展經濟或理財教育時的可參考之依據。而依照研究目的和問題，進行文獻探討去分析理財素養之定義、意涵與其重要性，亦在文獻探討中涵括了我國與其他國家（包含美國、英國）等理財教育內容；另外，本研究所採用的研究方式為問卷調查法，並以OECD理財素養核心能力課架（2016）作為問卷設計之基礎，針對雙北地區的國中公民與社會科教師進行差異性分析及層級分析研究。以下就本研究結果簡述：一、不一樣背景變項（性別、教學年資、修習理財教育相關課程經驗）的雙北地區國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序未具顯著影響。二、不一樣年齡之雙北地區國中公民與社會科教師對於理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序，僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。三、不一樣任教地區的國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題重要性排序，，僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。四、不一樣的投資理財實務經驗之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題重要性排序，僅在【貨幣和交易】有顯著影響。五、雙北地區之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序依序為：【風險和報酬】、【規劃和管理】、【理財狀況】、【貨幣和交易】。Item 美國Jump$tart理財教育課綱「風險管理與保險」主題之層級分析─以臺灣師範大學學生與保險從業人員為例(2022) 蘇雅君; Su, Ya-Chun本研究以美國Jump$tart聯盟「K-12個人理財教育國家標準」（Jump$tart理財教育課綱）內的「風險管理與保險」（Risk Management and Insurance）主題為主軸脈絡，透過層級分析法（AHP）及問卷分析法，探討臺灣師範大學學生與保險從業人員就該內容於重要性程度上的排序，以期建構對我國「風險管理與保險」之課綱發展與保險業主管機關之業務推展提供具體建議。依據研究資料，本研究之結果如下：一、不同背景變項的師大學生與就業人員，就課綱中三項課程標準與各項能力指標所做之重要性排序，未達顯著差異。二、就三項課程標準之重要性，師大學生認最重要者為「（Ⅰ）會分析：一般風險類型、基本風險管理方法」；其次是「（Ⅲ）會合理說明：規劃健康險、傷殘險、長照險和壽險的原因」；最不重要是「（Ⅱ）會合理說明：規劃產險、責任險的原因」。從業人員認最重要者、次重要者恰與師大學生相反。而就最不重要者，雙方所持看法相同。三、就整體能力指標之重要性，師大學生與從業人員分別所認前五重要者有三項重複，且多是第Ⅰ項課程標準和第Ⅲ項課程標準的能力指標，並無第Ⅱ項課程標準的能力指標。研究結果顯示，師大學生與從業人員對課程標準與能力指標之重要性排序，未因背景變項不同而呈現明顯不同結果。並顯示，臺灣民眾重視壽險更甚於產險。Item 美國經濟教育協會(CEE)高中理財教育課程綱要層級分析(2020) 王湘寧; Wang, Hsiang-Ning本研究旨在探究我國臺北市與新北市公立高中公民與社會科教師對於CEE 十二年級理財教育課程綱要（2013）重要性排序情形，以供未來我國理財教育發展的參考。依據研究目的和問題，經文獻探討分析理財素養的概念、理財教育的意涵與重要性、各國（美國、英國、我國）理財教育內容；本研究採問卷調查法，並以CEE十二年級理財教育課程綱要（2013）作為問卷設計基礎，針對高中公民與社會科教師進行差異性分析及層級分析研究。本研究結果簡述如下： 一、不同背景變項（性別、教學年資、任教地區、修習理財教育相關課程經驗、理財知識興趣程度、投資理財實務經驗）的高中公民與社會科教師對於CEE十二年級理財教育課程綱要（2013）六大主題的重要性排序未具顯著差異。 二、不同年齡的高中公民與社會科教師對於CEE十二年級理財教育課程綱要（2013）六大主題的重要性排序，僅在【使用信貸】上具有顯著差異。 三、高中公民與社會科教師對於CEE十二年級理財教育課程綱要（2013）六大主題的重要性排序依序為：【賺取所得】、【儲蓄】、【購買商品與服務】、【金融投資】、【保護與投保】、【使用信貸】。 四、CEE十二年級理財教育課程綱要（2013）的整體能力指標重要性排序結果 （一）重要性居前三名之能力指標依序為：「主題（一）賺取所得──3.人們藉由評估利益與成本，去做出教育、工作或職業選擇。」、「主題（三）儲蓄──1.人們在即時消費與儲蓄間做選擇。」、「主題（一）賺取所得──1.人們依薪資與工作福利選擇能勝任的工作或職業。」。 （二）重要性居末三名之能力指標依序為：「主題（四）使用信貸──6.還債有困難者可向信貸諮詢服務尋求幫助，同時應知道有哪些保護他們的法律。」、「主題（四）使用信貸──2. 貸款可分為有或無抵押品擔保，有擔保品風險較低，貸款利率低。」、「主題（四）使用信貸──3.人們購物時支付頭期款給賣家，以減少借款金額及願意準時付款。」。Item 應用模擬式遊戲於理財教育對國小學童理財學習成效及動機之影響(2011) 蘇育琳本研究依據kolb的經驗學習模型（Experiential Learning Model），分別設計理財教育的模擬遊戲式教材與多媒體互動網頁式教材，並比較兩種不同教學模式對不同性別學生在理財學習成效及動機之影響。並進一步探討不同遊戲經驗、遊戲偏好的學習者，在學習後的成效與動機之差異情形。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為90人，實驗教學活動為期4週，共160分鐘。本研究採「準實驗設計之不等組前、後測設計」，自變項為教學模式，分為「模擬遊戲式教材」和「多媒體互動網頁式教材」；背景變項為性別、遊戲經驗和遊戲偏好；依變項為理財學習成效、學習動機與系統滿意度。 研究結果發現：（1）經驗學習模型（Experiential Learning Model）對於理財教育是有效的教學策略；（2）「模擬遊戲式教材」較有助於理財態度的培養，「多媒體互動網頁式教材」較有助於理財知識的建立；（3）不同性別、遊戲經驗與遊戲偏好的學生，在「模擬遊戲式教材」中皆獲得不錯的學習成效；（4）使用「模擬遊戲式教材」的學生，有較高的學習動機；（5）不同性別、遊戲經驗與遊戲偏好的學生，在「模擬遊戲式教材」中皆有不錯的學習動機；（6）不同性別的學生對本研究開發的教材皆有不錯之評價，尤其是女性對系統的「介面設計」評價較高。Item 新移民女性金錢觀之轉化學習研究(2016) 鄭宜苹; Cheng, Yi-Ping基於新移民女性參與非正規理財教育的學習經驗仍待探究，本研究根據成人學習理論之轉化學習觀點，瞭解新移民女性生活經驗中所形塑的金錢觀，以及參與理財教育後，金錢觀意義觀點的發展情形與轉化歷程。 為配合研究目的及主題，本研究選擇台北市賽珍珠基金會主辦的「新移民女性金融理財培力發展計畫」之「新移民媽媽的幸福帳本」方案，作為研究場域。以參與此理財課程之學員為研究對象，選擇五位新移民女性學習者作為代表個案，進行半結構式深入訪談。首先瞭解新移民女性參與課程前金錢理財的生活經驗，再探討參與課程後對金錢觀的轉化學習情形與歷程，並歸納影響轉化學習的相關因素與綜合討論，最後提供新移民女性學習者、新移民教育工作者、社會工作者，以及政府單位相關建議，作為實務推動之參考。 本研究主要發現說明如下： 一、新移民女性舊有的金錢觀意義結構，受到原生家庭的影響。 二、社會文化的意識觀念與家庭生命週期的發展，會影響新移民女性經濟自主相關議題的思維。 三、新移民女性婚姻生活的家庭財務管理問題，為促發觀點轉化的起始。經由理財課程的學習，連結新舊意義觀點，引發對自我金錢觀的覺察。 四、新移民女性透過學習情境中持續性地反思，促使在生活中執行即時性的理財行動、實踐親子金錢教育，以及長遠性的規劃，進而產生新的意義觀點，並建立自信心，達到個人的成長與改變。 五、新移民女性內在的批判反思、自我導向學習、情感覺察、溝通分享與家庭支持系統，以及理財課程與新移民女性生活環境的可近性與連結性，為激發新移民女性金錢觀意義觀點轉化學習的支持因素。Item 理財教育融入國小課程之策略與實施之研究(2009) 黃劍華本研究旨在探究理財教育融入國小課程的策略與實施，以供未來推動國小理財教育以及進行相關研究的參考。首先是綜合國外國小理財教育課程內涵、理財教育專家以及我國國小教師的意見，建構出適合我國國小階段實施的理財教育課程內涵﹔其次是透過問卷，以立意抽樣的方式，調查我國國小教師對理財教育的認知與需求﹔最後則是透過實驗教學來探討在國小階段實施理財教育的成效。 本研究主要的發現如下： 壹、在國小理財教育課程內涵之建構方面 研究者從理財知識、理財技能與理財態度三個面向，分成低年級、中年級與高年級 三個階段，建構我國國小理財教育課程內涵： 一、低年級：包含金錢的意義、金錢的由來、金錢的功用、儲蓄、消費行為、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等10項理財教育主題及14項能力指標。 二、中年級：包含金錢的意義、金錢的由來、金錢的功用、所得、儲蓄、消費行為、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等11項理財教育主題及19項能力指標。 三、高年級：包含金錢的意義、金錢的由來、所得、儲蓄、稅賦、投資、消費行為、金融組織、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等13項理財教育主題及31項能力指標。 貳、在國小教師對理財教育的認知與需求方面 研究者以自編之「國小教師理財教育之認知與需求調查問卷」，採立意抽樣的方式抽取我國24個縣市共43所國民小學共456位教師進行調查研究，共獲致以下結論： 一、國小教師對理財教育的觀點 （一）在國小階段實施理財教育是有其必要性的，而且國小學生是有能力學習理財教育的相關課程內容。 （二）國小學生學習理財教育的相關內容之後，可以幫助他們做出明智的理財決策﹔也有助於適應日益複雜的生活環境。 （三）教育當局並沒有重視國小理財教育，而現行的教科書也沒有提供充足的理財教育相關教材。 （四）以融入方式來實施國小理財教育較為恰當。 （五）應該將理財教育納入能力指標之中，以作為課程設計時的參考。 （六）國小理財教育的實施有助於其他學科的學習。 二、國小教師對理財教育各能力指標之重要程度的觀點 （一）各項能力指標對學生未來的生活都具有相當程度的重要性。 （二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之重要程度的看法，並無明顯的差異。 三、國小教師對理財教育能力指標之了解程度 （一）教師對各項能力指標具有一定程度的了解。 （二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之了解程度，並無明顯的差異。 （三）教師對理財教育能力指標的了解程度與重要性看法之間存在著顯著的中度正相關性。 參、國小理財教育實施之成效方面 研究者以任教學校之五、六年級各兩班進行實驗教學，教學前後分別以研究者自編之「國民小學高年級學生理財觀調查問卷」進行施測，並於全部課程實施完畢後，針對參與實驗教學的四位教師與部分學生進行訪談，研究所獲致的結論如下： 一、學生「理財觀」前後測結果之量化分析 （一）每一項理財教育主題的後測結果都高於前測結果，而且都達到顯著差異的水準，顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生的理財觀念是具有相當成效。 （二）透過理財教育的實施，對學生整體的理財觀念的提昇是相當有效的。 （三）理財教育相關課程對五、六年級學生並不會造成學習上的困擾。 （四）在接受理財教育相關課程之後，學生對理財教育課程展現了相當濃厚的學習意願。 二、學生訪談結果分析 （一）能熱烈參與教學活動。 （二）更能妥善規劃零用錢的使用及珍惜物品。 （三）能將理財知識與技能應用在日常生活之中。 （四）能知道承擔理財責任的重要性。 三、教師訪談結果分析 （一）理財教育課程的實施對學生有很大的幫助，且不會造成教學上的困擾。 （二）將理財教育課程融入社會學習領域中實施，是最可行的做法。 （三）透過理財教育課程的實施，對教師本身的理財觀念也有相當大的幫助。 最後，根據上述研究結論，對教育主管機關、學校行政單位、教育工作者、學生家長及後續研究者參考。 關鍵字：理財素養、理財教育、課程內涵、國小理財教育Item 國小教師所需具備理財教育學科知識之研究(2013) 陳國益我國近幾年來因「卡奴」問題爆發，加上金融海嘯產生的持續經濟不景氣，政府體認到理財教育的重要性，透過行政院金管會擬定「金融知識普及計畫」，在此計畫下金管會編製了理財教育系列教材，並於2011年開始草擬「金融基礎教育學習架構」，努力推動理財教育，培養學生的理財素養。但相對的，從事理財教育的教師，應注意哪些理財教育知識內容，或具備哪些學科知識能力，亦即理財教育師資的準備，則較少受到關注。 本研究採用深度訪談以及三次德懷術問卷調查，參酌專家學者所提供的建議，經過統計處理及資料分析，統整出專家學者的共識。根據研究發現，歸納本次研究結果如下： 一、確認「國小理財教育知識內容與教師所需具備的學科知識」 二、建議國小從事理財教育教師應修習相關科目 三、對金管會的「金融基礎教育學習架構」提出修正意見 本研究結果期待國小從事理財教育之教師，在面對理財教育課程時能夠了解理財教育的學習架構以及所對應的學科知識內涵，輔以本研究的專家學者建議，提升自我理財教育學科知識，並融入於理財教育教學中。Item 我國中學理財教育課程綱要之建構(2009) 饒玉屏; Jao Yu-Ping本研究旨在建構中學理財教育的課程綱要，先藉由文獻探討的方式分析整理各國理財教育的主要內涵，初步建構我國中學理財教育課程綱要。接著針對我國公立國高中教師進行抽樣調查，以瞭解中學教師對理財教育融入課程與實施的意見與做法，對我國中學理財教育課程綱要之建構做最後的修正及建議。 本研究主要發現如下： 壹、在中學理財教育課程內涵之建構方面 研究者從理財知識、理財技能與理財態度三個面向，分成國中及高中兩個階段，建構我國中學理財教育課程內涵： 一、國中：包含所得與稅賦、消費行為、信用與借貸、風險管理與保險、儲蓄與投資、金錢管理與規劃、做決策、理財責任、倫理關懷等9項理財教育主題及42項能力指標。 二、高中：包含所得與稅賦、消費行為、信用與借貸、風險管理與保險、儲蓄與投資、金錢管理與規劃、做決策、理財責任、倫理關懷等9項理財教育主題及62項能力指標。 貳、在中學教師對理財教育的認知與需求方面 研究者以自編之「中學教師理財教育之認知與需求調查問卷」，採立意抽樣的方式抽取我國24個縣市共41所國民中學及40所高級中學共758位教師進行調查研究，共獲致以下結論： 一、中學教師對理財教育的觀點 （一）在中學階段實施理財教育是有其必要性的，而且中學學生是有能力學習理財教育的相關課程內容。 （二）中學學生學習理財教育的相關內容之後，可以幫助他們做出明智的理財決策﹔也有助於適應日益複雜的生活環境。 （三）教育當局並沒有重視中學理財教育，而現行的教科書也沒有提供充足的理財教育相關教材。 （四）以融入方式來實施中學理財教育較為恰當。 （五）應該將理財教育納入現有之課程綱要之中，以作為課程設計時的參考。 （六）中學理財教育的實施有助於其他學科的學習。 二、中學教師對理財教育各能力指標之重要程度的觀點 （一）各項能力指標對學生未來的生活都具有相當程度的重要性。 （二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之重要程度的看法，並無明顯的差異。 三、中學教師對理財教育能力指標之了解程度 （一）教師對各項能力指標具有一定程度的了解。 （二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之了解程度，並無明顯的差異。 （三）教師對理財教育能力指標的了解程度與重要性看法之間存在著顯著的中度正相關性。 最後根據研究結果，研究者分別針對：一、教育行政機關；二、學校行政單位；三、教育工作者；四、後續研究者等四方面，提出建議。 關鍵字：理財教育、理財素養Item 金管會「金融基礎教育學習架構」融入高中公民與社會科課程之行動研究(2013) 方珮馨本研究旨在探討將行政院金融管理委員會擬定之「金融基礎教育學習架構」融入高中公民與社會科的既定課程教學後，對學生理財素養之影響，並對在高中公民與社會課程中依該架構實施理財教育時的教材教法提出具體建議。 研究者將「金融基礎教育學習架構」的主題一：金錢規劃、主題二：借貸與金融信用、主題四：理財投資，融入現行高中選修公民與社會科下冊的第六課貨幣與銀行、第七課認識股票與股票市場和第八課物價與失業後，自行設計教案，以行動研究的方式，進行四週共八節課的教學。研究的參與對象是兩個高三的社會組班級，由原授課教師擔任協同研究教師，進行觀察記錄和錄影。研究者在課程開始前對學生進行問卷前測、結束後進行後測，並訪談前後測結果差距較大的八位學生和協同研究教師。 本研究的研究結果與建議如下： 壹、融入後的課程，對學生理財素養有正向的影響，能有效提升其理財知識與理財態度，但理財行為的進步較不明顯。 貳、融入後的課程可行性頗高，未來可以統整課程的方式兼顧既定課程的評量進度 参、建議第一線教師積極提升個人理財素養，並成立理財教育教學團隊，以行動研究輔助教學專業之提升；配合政策制定者設計適合高中理財教育的套裝教材；以及協助家長平時在家庭教育中對記帳、儲蓄等基礎理財習慣的養成，共同提升學生理財素養。Item 理財教育「風險管理與保險」領域融入國中課程教學之行動研究(2014) 黃俊翔本研究旨在探討將研究者所設計之「風險管理與保險」領域的理財教育課程融入國中課程教學後，對學生理財素養所產生之影響。本研究採行動研究之方式，針對研究者所任教的學校，進行融入教材的嘗試。期望透過該課程的實施，能使學生將相關概念運用於實際生活中，亦可讓其他教師作為參考依據，並且針對實施過程中在學校環境裡可能出現的問題，提出建設性意見。 本研究共挑選七、八年級各兩個班級作為研究參與對象，實施為期四週共七節課的教學，將理財教材結合多元的教學策略後，在社會學習領域公民科當中實施，並且由原授課教師擔任協同合作教師，進行觀察紀錄和錄影。研究者在課程開始前以自編之「國中學生風險管理與保險調查問卷」對學生進行問卷前測，結束後進行後測，作為統計考驗的基礎，來得知學生於接受理財課程之後，理財素養是否有所提升。最後在理財課程結束後，對若干學生以及協同合作教師進行訪談，以瞭解其對於本次教學之回饋與建議。 根據研究發現，歸納本研究結論如下： 一、理財教育「風險管理與保險」領域的理財課程內容之檢視 本研究主要目的是要探討研究者所設計的「風險管理與保險」領域的理財教育課程在國中階段實施的情況，經本次行動研究發現： （一）本課程須與現行國中教材作更緊密的整合。 （二）學生對教材內容接受度高，惟保險的種類與生活經驗較難連結。 二、理財教育「風險管理與保險」領域的理財課程實施成效 （一）學生之理財素養在接受理財課程後皆有顯著的提升。 （二）影響理財課程實施成效之原因包括授課的先後順序、課程實施的時間安排以及先備知識的有無。 三、學生對於本次理財課程的學習經驗與回饋 （一）大多數學生認為課程有趣又實用，抱持正向的看法。 （二）少數學生認為部分理財概念偏難，搭配生活實例較能理解。 四、協同合作教師對於本次理財課程的建言 （一）教學策略的應用須能有效提升學生學習動機。 （二）教學活動設計應強調生活實用性。 （三）理財課程可與現行國中教材內容作搭配。 （四）實施理財教育的困境為時間不足。
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