教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 線上摘要評量與回饋系統之研究與應用(2013) 陳佳琳; Chen Chialin本研究目的在以潛在語意分析 (Latent Semantic Analysis) 技術為學習者摘要評量與回饋的基礎，亦透過專家概念圖以及概念詞的回饋機制，發展一套線上摘要評量與回饋系統，並探討不同回饋模式對國小學生摘要進步分數的影響。 本研究之研究對象為120位新北市某國小六年級學生，以隨機分派的方式將學生分成四組實驗組，各組樣本人數為30人。實驗組依照語意回饋以及概念詞回饋的有無分成四組為:「分數回饋組」、「分數+語意回饋組」、「分數+概念詞回饋組」以及「分數+語意+概念詞回饋組」。本研究採等組前後測2x2二因子受試者間實驗設計，自變項為語意回饋以及概念詞回饋的有無，依變項則為摘要進步分數。摘要訓練課程為七節課，每節課40分鐘，每週兩節課。 研究結果顯示: 一、就有概念詞回饋的狀態下而言，不論是有語意回饋與無語意回饋的狀態下並無顯著差異存在。 二、就無概念詞回饋的狀態下而言，有語意回饋的組別(分數+語意回饋組)，其摘要進步分數顯著高於無語意回饋的組別(分數回饋組)的摘要進步分數。 三、就有語意回饋的狀態下而言，不論是有概念詞回饋與無概念詞回饋的狀態下並無顯著差異存在。 四、就無語意回饋的狀態下而言，有概念詞回饋的組別(分數+概念詞回饋組)其摘要進步分數顯著高於無概念詞回饋的組別(分數回饋組)的摘要進步分數。 最後，研究者針對研究結果進行討論，並提出幾點建議與未來研究方向以供日後研究的發展與參考。Item 具視覺化工具輔助的新聞瀏覽系統設計(2012) 沈柏辰; Pai-Chen Shen網路新聞的蓬勃發展，使得民眾得以輕易且迅速的取得新聞資訊，但卻因資訊量過於龐大、難以消化，進而衍生資訊的可搜尋性問題。過去的研究指出當使用者不了解其所欲尋找的資訊時，搜尋引擎無法幫助使用者找到正確的資訊，例如下關鍵字的問題。故過去亦有研究者嘗試利用自動化摘要、相關性回饋、資訊視覺化等方法試圖幫助使用者能夠獲取有效且受用的資訊。著眼於此，本研究利用動態網絡視覺化方法自行開發一套新聞互動導覽系統，系統包含利用網絡圖進行關鍵字推薦、瀏覽歷程紀錄與控制、繪圖原則切換、資訊過濾與資訊分群等功能，以引導使用者搜尋與瀏覽新聞資訊。在系統評估方面，本研究透過問卷、訪談、歷程序列分析等方法可發現本系統獲得以下正面回饋：1) 本系統利用網絡圖進行關鍵字推薦與群集幫助使用者有效挖掘相關資訊；2) 網絡繪圖規則切換能夠幫助使用者以更多不同的角度瀏覽資訊；3) 關鍵字共現強度濾器，能夠幫助使用者過濾複雜的資訊，以助於進行下一步驟之瀏覽；4) 歷程紀錄與控制功能，能夠導航使用者的瀏覽過程，並自我定位瀏覽路徑。然而，亦有使用者表示在操作性或認知上的負面回饋，例如，有使用者提及雖然系統提供相當多元的功能幫助進行新聞瀏覽，但使用門檻高，使用時不易理解種多功能所能帶來之助益。Item 書後索引編製行為研究(2008) 陳啟亮本研究是一質性取向的資訊行為探究。以多元方法，透過特定個案，探索書後索引編製者的編製行為。本研究採用訪談、內容分析、凱利方格技術（RGT）、認知工作分析（CWA）以及事例-命題分析等資料收集與分析技術，以ATLAS.ti與RepIV為分析輔助工具，概念化書後索引編製者之行為模型。 研究並透過「索引室」的隱喻，進一步檢證研究所提出的模型的解釋能力。並進一步提出論證： 一、書後索引編製者更依賴其建構的選詞規劃進行款目選取的判斷。 二、書後索引編製活動是不斷權衡評估的規劃與判斷活動。 三、書後索引編製活動中所需的資訊資源，不僅限於文本本身，也涵蓋社會性資訊資源，與編製者自身經驗。 最後，並嘗試進一步討論資訊行為研究的理論性議題，以提供將來相關研究之學科整合參考。Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(II)(2002-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個Web-based 合作探究學習系統，以全球資訊網（World Wide Web, WWW）為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概 念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此 所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、 資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵 法於WWW 上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所 提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作 探究學習之學習歷程。Item 子計畫三：閱讀理解輔助系統之設計及其應用效果研究-以閱讀障礙之學生為例(2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬文章理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n )與資 訊的吸收與消化最有關連， 對學習影響的 層面也很廣， 因此文章理解困難的成因和 處遇方法， 有待學者投入探討。國外目前 針對閱讀困難者在文章理解層次的所設計 的輔助課程十分有限， 且多直接應用一般 讀者所使用的閱讀策略進行教學， 策略本 身對閱讀障礙者的適用性和策略間的統整 性有待更多研究進一步考驗。此外， 國外 近年來已有教導學生識字的系統已被開發 出來， 但針對閱讀理解而設計的系統則十 分少見， 應用的策略也失之零散單一而不 統整。由於閱讀理解輔助系統有助於閱讀 障礙學生文章理解的訓練， 也有助於減輕 教師的教學負荷， 因此建立以策略為主的 閱讀理解輔助系統來提升策略的教學和學 習效果， 是頗待開發的方向。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-07-31) 張國恩; 宋德忠; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。 電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。 到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。 實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。