教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item Phillip Brown對家長主義教育觀的省察及對臺灣十二年國教的借鑑(2024) 李大任; Lee, Ta-Jen本研究檢視政府推動十二年國教之教育理念、政策及教育現狀落差時，發現近年臺灣的教改困境，與英國學者Phillip Brown所關注的家長主義（parentocracy）教育現象相仿，因此試圖藉由探討Brown對家長主義教育觀衝擊教育體系之省察，反思十二年國教下臺灣之教育機會均等的發展困境。本研究回顧Brown所謂家長主義教育觀在英國的形成背景、梳理Brown對家長主義教育觀的理解與反思歷程、探討Brown回應家長主義的「理想教育觀」及其思想淵源。並藉由Brown對家長主義教育觀之反思論點，解析十二年國教下臺灣之教育機會均等的發展困境與家長主義教育觀之關聯，並提出具體的改革建議。Item 均等與適性的政策探戈－十二年國民基本教育政策的評估(2021) 邱仕凱; Chiu, Shih-Kai本研究探討十二年國民基本教育政策實施前後，在教育機會均等與適性教育兩個主軸的成效。使用後中資料庫102及104學年度已釋出的公共版資料進行次級資料分析，並以立意取樣的方式選擇臺北市某完全中學教師10人進行訪談。統計方法以SPSS 24.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。研究結果發現在十二年國教政策實施初期：（一）在均等與適性兩個主軸的實施成效顯著提升；（二）學生對學校硬體設備改善的知覺程度顯著提升，但可能因教師的使用率偏低，故學生對學校教學設施改善的知覺程度顯著降低；（三）學生在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（四）學生對國中適性輔導改善的知覺程度顯著提升，但個體的適性發展仍受到家長意見、主流價值、大眾媒體與流行產業的影響；（五）父親教育程度與職業地位屬中間層級的學生，對國中硬體設備與教學設施改善的知覺程度顯著提升；（六）無論父親教育程度與職業地位為何，學生在擇校時皆強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（七）家庭經濟困難與尚可的學生，在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（八）家庭經濟充裕的學生，特別強調個體與學校的適性發展，反而對傳統的升學考量較不重視；（九）無論父親教育程度、職業地位與家庭經濟程度為何，學生對國中適性輔導改善的知覺程度皆顯著提升。最後針對研究的結果，提出相關的建議。Item 南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究(2016) 李芳章; Lee, Fang-Jang中文摘要 本研究旨在瞭解南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究，是以南投縣屬公立31所國民中學參與補救教學教師為調查對象，以自編之「南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究」為問卷工具，回收率89%，以次數分配、百分比、平均數統計數據為分析內容。研究結果概述如下： 一、師資背景與學校概況 師資以女性教師居多，40歲以下為教學主力，學歷40%以上為研r究所畢業，以職務而言，擔任行政教師居多，師資學經歷豐富。學生 安置以5-10人居多，以每上課時間以週一至週五下午第八節為主，特 殊學生以資源班增加節數為主，另開專班為輔，教材以自編為主。 二、補救教學目的與現況 教師對於補救教學目的、原則、清楚了解，能掌握低成就學生學習 狀況，落實個別化，多元化之教學與評量。 三、補救教學困境 教師面臨學生不同起點能力、偏差行為、教材蒐集編製不易、學習動機不足等困境，平均有42%的教師對此有點困擾，38%的教師沒有 困擾。低成就學生學業上差異甚大，如何編製適才，適性之教材與規劃，對教師是一大考驗。 四、困境因應方式 面臨教學困境教師如何處置？自行處置有50.26%，尋求協助有 44% 自行處置，其是參加研習、蒐集資料找出解決方法，尋求 協助是教師向專學者家或資深教師請益。共有94.26%的教師自 行處置或尋求協助，由此可知，教師依職責自行解決所面臨的 困境。 以上四點為研究結論焦點，以為推行補救教學方案之參考。Item 「藝能編班」方式下的教學實踐：國中美術班與普通班的比較(2005) 許殷宏; Hsu, Yin-Hung本研究旨在描述教師在不同類型班級進行教學實踐的事實，並深究其觀念與行動在學校情境中的意義。主要研究目的有四：（一）瞭解國民中學美術班與普通班的背景脈絡及其差異；（二）比較教師對於美術班與普通班的情境定義及其相應教學作為；（三）分析美術班與普通班學生的相關反應；（四）討論藝能編班方式所隱含的教育機會與社會階級意義。為達成上述目的，本研究採取觀察與訪談的質性研究策略，擇定臺灣北部一所國民中學的美術班與普通班，進行資料的蒐集與分析。 本研究的重要結論如下： 一、美術班主要以升學為導向 不論從資源分配、知識傳遞、行為管理、潛在課程等方面來看，學校行政人員與任課教師對於美術班的學生，都傾向以提昇學業成就為優先考量。美術班學生在整體環境與學校教師的形塑下，已將「升學優先」的價值觀予以內化，不但重視學業成就的表現，多數學生也認定自己班級為另一種形式的「資優班」，一切皆以升學為主要考量，這種情況實與過去能力分班的「前段班」毫無兩樣。 二、不同類型班級學生受教機會不均等 就資源分配來說，美術班學生享有豐厚資源與特殊照顧，最終目的是希望能夠提昇學業成就的表現。在知識傳遞方面，任課教師會調整知識的深度與廣度，運用完全不同的教學策略。同時，任課教師對於美術班的成績要求標準相對較高，美術班學生亦明顯感受到任課教師會因為學業成績的優劣而有不同的對待方式。總之，學校提供美術班與普通班學生不同的教學資源，傳遞不同類型的知識，給予不同的行為管理，兩班學生的受教機會因此有明顯的差異。 三、教師的能力觀影響學生的身分認同 美術班與普通班學生在實際能力表現上出現明顯的落差，這與任課教師對於兩班學生的期許與要求有所關聯。整體來看，任課教師與學生的互動關係，受到成績表現優劣的影響，成績儼然成為代表一切學習成效的指標，同時也意味著未來發展方向的區隔。美術班學生被認為有能力精通學科知識，適合朝向升學研究的方向發展。相反地，普通班學生則被認定應該積極培養生活與就業的相關能力。這種對於學生未來身分的分類與階層化，關鍵就在教師對於學業能力高低的認知與判斷。 四、中上階級透過學校場域進行再製 美術班學生不僅家庭社經背景高於普通班，擁有較為豐厚的經濟資本，同時在各項文化資本的累積與傳遞上，也明顯優於普通班學生。學校教師受到本身階級所具有的習性，以及學生所展現之文化資本與象徵資本的影響，透過知識傳遞、行為管理、潛在課程、課外活動等各種方式，不斷肯定美術班的特質與表現，給予較高的期望與評價，進而影響學生的未來發展與身分認同，無形中會強化社會階級的再製。Item 教育擴張對入學機會均等影響之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 符碧真近年來民間教改團體倡議「廣設高中、大學」的呼聲不斷，政府面對社會大眾的要求，一方面增設高中、大學，另一方面增加現有高中、大學的容量，以為因應。但是教育擴張能否促進入學機會的均等，是研究教育機會均等的學者關心的課題。過去研究多是隨著教育擴張，探討不同年代各社經背景學生受教育機會的情形。但學者MARTIN TROW 指出教育擴張分成菁英期、大眾期及普及期，且各個時期有截然不同特徵。因此不同教育擴張的階段對入學機會的影響可能有所不同，於是本文從教育擴張是否是世界趨勢、教育擴張的階段、理論基礎、解釋教育擴張與教育機會均等關係的理論、教育擴張能否促進教育機會均等的實徵研究等加以探討，最後據以提出後續實徵研究方向，以供有興趣研究者參考。Item 學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 王麗雲; 游錦雲根據國外夏季失落(summer loss)相關研究的結果顯示，不同社經背景學童暑期學習進展有所不同，低社經學童的進展速度低於高社經學童，而在學期中，不同社經背景學童的進展速度則無太大的差異，因而暑假期間學習進展的差異，似乎是造成高低社經背景學童學習成就差異的重要因素。文化資本菟社會資在國內外常被視為解釋不同社經背景學童學習成就差異的因素，本研究檢視家庭社經背景、暑期家庭文化資本與社會資本對學童暑期學習成就進展的影響。研究結果發展不同社經背景學童的暑期文化資本與社會資本確有不同，且暑期社經背景與文化資本亦能說明社經背景對暑期學習進展差異的影響，不過在整體的結構方程式模型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則不顯著。文中並討論研究發及啟示，以提供未來研究建議。Item 論多元入學方案之教育機會均等性(國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 陳建州; 劉正近年來臺灣積極進行之教育改革，在高中職升學管道方面，自2000年起，除舊有的單一聯考外，另增加了推薦甄試、申請入學、登記分發與直升入學等四種方式；進而在2001年全面廢除聯考，改由其他方式取代。此項改革實施之後，其公平性倍受質疑；而多元入學方案本身的各種特性更成為爭議之焦點。我們先以訪談方式瞭解多元入學實施的過程及篩選機制，再以「臺灣教育長期追蹤資料庫」（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）的樣本進行分析。結果發現多元入學方案將舊制聯考的一次篩選分成多次進行；篩選者與篩選地，亦由校園之外延伸至校園內部，致使其篩選過程與依據，皆可能被社經地位優勢者影響。實證分析的數據更顯示出家庭背景屬中上階層者具有較佳的機會，也有較好的結果。相信本文所述有助於我們認清攸關多元入學方案「公平性」爭議的關鍵所在；也可供相關單位制定政策時作為參考。Item 偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探(國立台灣師範大學教育學系, 2007-09-??) 甄曉蘭為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形，本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學，進行為期2年（2004/8/1至2006/7/31）的調查研究，以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式，來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況，第二年則以分區座談及實地調查方法，走訪各縣市偏遠地區國民中學，藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態，以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果，本文先從學校課程實踐生態角度，分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題，包括：學校脈絡環境不佳，學生組成居學力競爭劣勢；經費資源環境不穩，課程與教學改進的方案推展有限；人力資源環境不足，行政、教學皆沉重困頓；課程實踐環境不利，難以提供高品質學習機會與經驗。最後，從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面，對相關教育政策提出檢討與建議。Item 教育改革的論述、實賤與反省-教育機會均等的論述、實踐與反省(2005-07-01) 譚光鼎; 王麗雲本研究計畫為兩年期整合型計畫「教育改革的論述、實踐與反省」下之子計畫四， 研究的主題為「教育機會均等的論述、實踐與反省－以後期中等教育之教育進路改革為 例」。整合型計畫在分析這波教育改革的訴求(論述)與成因、實際執行情況，並對改革的 論述與實踐情形作批判反省，應提出理論上與實務上的建議。本子計畫處理的是教育改 革中的均等訴求，為了縮小研究範圍，以與教育機會均等關係密切的後期中等教育之教 育進路變革為研究焦點。 具體言之，本研究兩年的研究目的如下： (一)第一年之研究目的： 1. 歸納整理我國自1950 年迄今後期中等教育階段教育進路的變革； 2. 分析1950 年迄今後期中等教育階段教育進路變革中有關教育機會均等論 述的內容、具體作法與影響； 3. 比較1990 年前(1950-1994)、後(1994 迄今)後期中等教育階段教育進路變 革中有關教育機會均等論述、具體作法與影響的差異與轉變； 4. 以後期中等教育進路為焦點，分析1950 年迄今教育機會均等論述轉變的 脈絡因素與成因； 5. 為第二年研究作準備，整理高中職多元入學方案、高中高職社區化、綜合 高中等制度對後期中等教育之教育進路的具體影響。 (二)第二年之研究目的： 1. 以高中高職社區化、綜合高中及多元入學方案為例，分析這三項與後期中 等教育之教育進路密切相關的政策中，教育機會均等的內涵與作法。 2. 搜集實徵資料，評估高中高職社區化、綜合高中與多元入學方案這三項政 策的作法對教育機會均等實際產生的影響。 3. 比較不同教育進路對教育機會均等產生的影響； 4. 以教育機會均等為焦點，對後期中等教育之教育進路提出具體建議。 本研究兩年間擬採用的方法包括文件分析、文獻分析、訪談、專家座談、官方及次 級資料庫分析、調查研究等。首先透過文獻分析、文件分析與訪談瞭解我國自1950 年 來後期中等教育之教育進路改革中教育機會均等的論述、作法與影響，並透過專家座談 瞭解高中職多元入學方案、高中職社區化與綜合高中等制度如何影響到教育機會均等。 並將研讀國內官方與次級資料庫，尋找次年可用來達成研究目的的變項資料。第二年則 透過官方及次級資料庫分析，問卷調查與訪談搜集實徵資料回答研究問題。 本研究在理論論與實務層面都具有重要貢獻，理論部份可以比較入學進路/制度變 革對教育機會均等的影響，建立理論，說明影響教育機會均等論述轉變的脈絡因素與成 因。在實務部份可以釐清教育改革對教育機會均等的影響，並提出具體建議，作為改革 後期中等教育之教育進路的建議，以促進教與機會均等。