教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育之研究(2004) 黃正治本研究旨在瞭解台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育活動之現況及實施成效，並根據研究結果提出結論與建議。 為達上述目的編製「台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育之研究調查問卷」，實施調查問卷，蒐集相關資料。 本研究對象僅以九十二學年度全台北縣65所公立國民小學附設補校為範圍，並以實際擔任台北縣國民小學實施外籍配偶識字教育之承辦主任、幹事及實際任課教師為全面普查研究對象。共發出481份，回收437 份，回收率90.8 ﹪，其中有效問卷423份，無效問卷14份，可用率佔總樣本87.94﹪。再分別以平均數、標準差、次數分配、t考驗、寇克蘭Q考驗、單因子多變項變異數分析、積差相關等進行統計分析，主要發現如下： 一、國民小學辦理外籍配偶識字教育之前的準備工作情形大致良好。 二、國民小學雖重視外籍配偶識字教育教學活動的實施情形，卻較忽略教學策略。 三、國民小學辦理外籍配偶識字教育之成效以學員個人成長較佳，教師成長，學校成長次之，家人支持程度稍顯不足。 四、不同的學歷、補校服務年資在辦理外籍配偶識字教育之準備情形均呈現顯著差異。 五、不同的學歷、補校服務年資、專業研習進修在辦理外籍配偶識字教育之教學活動情形均呈現顯著差異。 六、不同的學歷、補校服務年資、專業研習進修在辦理外籍配偶識字教育之實施成效均呈現顯著差異。七、教師鐘點費過低、學員中輟嚴重、教材編輯困難是辦理外籍配偶識字教育活動之困境。 八、提高授課鐘點費、解決學員輟學因素、開放民間參與以因應辦理外籍配偶識字教育活動之困境。 九、國民小學辦理外籍配偶識字教育三個主要部分：實施前之準備情形、識字教育教學活動、實施之成效三者間有密切關聯。 壹、對教育行政機關的建議 一、 統合各單位以建立外籍配偶識字教育明確發展機制，訂定完整長期發展計畫。 二、 成立指定專人專責機構、負責外籍配偶識字教育輔導研究與發展中心。 三、 從長計議，建立外籍配偶識字教育完整配套措施。 四、 研究建立外籍配偶識字教育發展模式，以為國內落實與推展的重要歷程。 五、 善意的立法，強制「外籍配偶強制入學」的可行性。 六、 舉辦外籍配偶識字教育師資的專業訓練，提升教師教學知能。 七、 訂定有效的外籍配偶識字教育福利獎勵措施，吸引教師、學員參與的意願。 八、 吸納民間資源，推動策略聯盟，開創多元的外籍配偶識字教育管道。 九、 寬籌外籍配偶識字教育經費，開闢多元的外籍配偶識字教育學習管道與機會。 十、積極運用退休教師參加志工之訓練，加入外籍配偶識字教育教學工作行列。 貳、對國民小學行政的建議 一、 訂定長程的外籍配偶識字教育需求與成效評估程序，作為規劃與執行之基礎。 二、 建立學校成為外籍配偶識字教育社區學習資源中心之特色。 三、 積極有效的行銷策略，擴大外籍配偶識字教育的招生效果。 四、主動解決外籍配偶上學各項困擾因素、彈性運用外籍配偶識字教育上課方式。 五、加強外籍配偶識字教育原生母國的語言與文化內涵，回饋與豐富台灣本地的多元價值。 六、建立外籍配偶識字教育多元、有效的家庭支持與社會支援系統。 參、對國民小學教師之建議 一、發展合宜的外籍配偶識字教育學員本位課程設計。 二、強調外籍配偶識字教育教材編選除遵守功能性識字教育外、應尊重原生國之文化特色。 三、採取外籍配偶識字教育活潑多元的教學方式，提升學員學以致用之能力。 四、 、建立外籍配偶識字教育師生適當的關係模式，提升教學效果。 （一）建立平等、互愛、尊重的地位，降低學員心理壓力。 （二）培養善意、接納的氣氛，使學員產生歸屬感。 （三）建立亦師亦友的關係，讓師生間均能「教學相長」獲得雙贏。 五、建立外籍配偶識字教育師生課程評鑑發展之機制，提升教學品質 肆、對未來研究的建議 （一）就研究方法而言：未來從事相同主題的相關研究，若能徵得學校同意，實際進入學校現場，瞭解國小辦理外籍配偶識字教育的理念和做法，將自己融入學校補校教學現場的情境脈絡中，進行外籍配偶識字教育行動或民族誌研究，長期觀察台北縣國小辦理外籍配偶識字教育情形。 （二）就研究對象而言：來研究相關主題，應可將研究範圍擴及全台灣地區，增加研究的樣本數，以提高研究結果的效度。即擴大研究範圍，增加研究對象及樣本，以相互印證或比較。 （三）就研究內容而言：今後的研究或許應增加研究變項，如增加學校背景變項：學校補校班級數，補校成立時間等等。此外依變項的部分或許可增加學員個人成效。Item 台北縣國小補校外籍配偶學習態度與自我概念關係之研究(2008) 許秀薇; Shio Wei, Hsu本研究之目的在探討台北縣國小補校外籍配偶個人背景變項與學習態度和自我概念的關係。為達上述目的，以台北縣目前參與國小補校課程之外籍配偶為研究對象，採研究者自編的「台北縣國小補校外籍配偶學習態度與自我概念調查問卷」為研究工具，經分層隨機抽樣方式進行施測，共得有效樣本416份。資料蒐集後以單因子變異數分析、t考驗、積差相關等統計方法檢視概念間的關係，歸納本研究之結論如下： 一、台北縣國小補校外籍配偶整體學習態度及三層面得分皆高，以「教學互動」之學習態度最為積極。 二、台北縣國小補校外籍配偶整體自我概念及三層面得分皆正向，以「心理自我」之自我概念最強。 三、整體學習態度及「學習慾望」層面因原生國學歷不同有顯著差異，以「高中畢業」者得分最高。 四、學習態度之「學習慾望」層面因就業情形不同有顯著差異，以「沒有上班」者得分最高。。 五、整體學習態度及「課後投入」層面因補校就讀年級不同有顯著差異，以「一年級」者得分最高。。 六、整體自我概念及「社會自我」層面因原生國學歷不同有顯著差異，以「高中畢業」者得分最高。。 七、整體自我概念及「心理自我」、「社會自我」層面因補校就讀年級不同有顯著差異，以「一年級」者得分最高。。 八、整體學習態度及整體自我概念具有顯著的正相關。 依據上述結論，提出建議供任課教師、教育單位及未來相關研究參考。Item 臺北縣國小補校學習動機與學習滿意度之研究(2006) 徐文濤; Shu Wen Tau本研究旨在探討臺北縣國小補校外籍配偶學習動機及學習滿意度之情形，並探討不同背景變項外籍配偶學員學習動機、學習滿意度之關係，最後根據研究發現提出結論與建議，以作為相關單位參考。 為達到上述研究目的，本研究採用文獻分析與問卷調查法，首先，蒐集整理國內外之相關研究與文獻，陳述外籍配偶之發展現況；剖析成人之學習動機、學習滿意度的意義、理論與層面，作為本研究之理論基礎與實證研究之架構。再依據文獻資料、相關實證研究及參考國內外類似量表，發展成「台北縣國小補校外籍配偶參與學習動機與學習滿意度調查問卷」，以分層隨機抽樣，自台北縣行政劃分之九大區為基礎，各區隨機2-4所國小補校為施測學校，自65所國小補校中抽樣31所進行問卷調查，經發出651份正式問卷，有效問卷回收573份，利用統計方法加以分析，經研究發現與討論，歸納出下列結論： 壹、參與台北縣國小補校教育之外籍配偶平均教育程度高於國內外籍配偶平均教育程度 貳、台北縣國小補校外籍配偶對於學習動機五個取向與整體認同皆高，以「中文識字」學習動機最強 參、台北縣國小補校外籍配偶學習對於學習滿意度五個層面與整體滿意皆高，其中以「教師教學」學習滿意度最高 肆、學習動機之「就業求職」取向因年齡不同有顯著差異 伍、學習動機之「中文識字」、「親子教養」取向因原生國籍不同有顯著差異 陸、學習動機之「親子教養」、「外界期望」取向因就業情形不同有顯著差異 柒、學習動機之「親子教養」取向因子女數不同有顯著差異 捌、學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「學習成效」、「行政支援」層面及「學習滿意度整體」因原生國籍不同有顯助差異 玖、學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「學習成效」層面因結婚年數不同有顯著差異 拾、學習動機各取向及整體與學習滿意度各層面及整體具有顯著的正相關，亦學習動機越強，學習滿意度越高 拾壹、國小補校外籍配偶學習動機取向與學習滿意度層面有其預測力，其中以「學習動機整體」、「中文識字」及「親子教養」最能有效預測其學習滿意度 根據研究結論，提出以下建議： 壹、對中央教育主管機關的建議： 一、實施外籍配偶境外教育 二、研商外籍配偶義務教育之可行性 三、運用電視與媒體實施外籍配偶教育 四、考量外籍配偶教育政策的延續性 五、進行外籍配偶教育歷程與學習模式之研究 貳、對地方教育主管機關的建議 一、支持國小補校政策性轉型 二、加強教師專業知能培訓 三、鼓勵外籍配偶教育教材研發 四、訂定完善的獎勵機制 五、鼓勵社會與家庭支持措施 參、對後續研究者的建議 一、研究對象方面 增加外籍配偶成人基本教育專班及外籍配偶識字班之外籍配偶，可以做三種班別比較性研究。 另越南籍外籍配偶不論是學習動機認同或學習滿意度均較其他國家外籍配偶有顯著偏高，其文化背景等因素是否是影響原因。 二、研究變項方面 可針對國小補校中外籍配偶混合班與專班做差異性比較，來探討其影響因素。 另外籍配偶的教育特性與屬性，與過去的成人教育之學習模式有很大的差異性，可針對不同國籍外籍配偶學習模式建立或做文化背景影響差異性比較。 三、研究方法方面 未來研究者除問卷法外，可嘗試運用觀察研究、深度訪談等方法蒐集資料，藉以更深入的瞭解影響外籍配偶學習動機與學習滿意度的情形。Item 臺北市外籍配偶社會支持之相關研究(2005) 王雅芬; Ya-Fen WANG本研究在探討臺北市外籍配偶在臺生活適應與社會支持之狀況。為達研究目的，本研究首先根據文獻探討，分析社會支持與生活適應的基本概念，作為本研究的理論基礎和編製研究工具的依據，其次，編製「臺北市外籍配偶社會支持現況問卷」為工具，問卷內容則包含外籍配偶基本資料、配偶社經地位、社會支持量表、生活適應量表四部份，抽取臺北市外籍配偶600人作為研究對象。所得資料採因素分析、多變項變異數分析、典型相關以及平均數、標準差等統計方法加以處理，藉以探究變項間的關係。根據主要發現，歸納成結論並提出建議，以作為相關單位之參考。 歸納研究結論如下： 一、娶外籍配偶之男性之社經地位有逐漸偏高的趨勢 二、外籍配偶情緒性支持，「接納」層面高於「關心」、「安慰」兩個層面。 三、外籍配偶實質性支持，「家務分擔」層面高於「訊息提供」、「財務協助」兩個層面，唯整體而言仍然不足 四、外籍配偶情緒性支持高於實質性支持 五、外籍配偶生活適應包括「環境適應」、「人際適應」、「家庭適應」、「歸屬感」四個面向，適應情形大致良好 六、外籍配偶的實質性社會支持以「國籍」、「教育程度」、「丈夫職業」、「丈夫教育程度」四項有顯著差異；東南亞籍外籍配偶的實質性社會支持高於大陸籍配偶 七、外籍配偶的情緒性社會支持在「年齡」、「教育程度」、「丈夫職業」三項有顯著差異 八、外籍配偶的生活適應以「在臺使用語言」、「教育程度」、「居臺時間」、「丈夫職業」四項有顯著差異 九、外籍配偶「教育程度」與「丈夫職業」影響其社會支持與生活適應 十、實質性支持中以「家務分擔」因素影響生活適應的「家庭適應」 十一、情緒性支持中以「接納」因素影響生活適應 十二、外籍配偶社會支持來源之初級系統包括「丈夫」、「夫家親人」、「朋友鄰居」，其中以「丈夫」為最多 十三、外籍配偶使用初級系統尚可，使用次級支持系統（政府機關、民間團體、學校）則明顯不足 基於研究結果，本研究提出以下建議： 一、加強外籍配偶情緒支持、家務分擔與資訊提供，建立家人及親友的支持網絡 二、整合政府與民間團體的資源，提供財務協助、訊息提供及情緒性支持，並加強宣導管道，以增強外籍配偶的生活適應能力 三、建構獨立之「移民」機構，分別隸屬中央與地方 四、安排社區化活動，以提昇其人際關係增進生活適應能力 五、結合學校資源，增強次級系統支持 六、善用傳播媒體，營造「反歧視」之社會環境 七、辦理婚姻教育相關活動，縮小跨國婚姻認知差距 八、多給予外籍配偶尊重、安慰與關心，不僅是接納而已Item 越籍新移民女性中文學習經驗之研究(2006) 盧宸緯; Lu Chen Wei摘要 本研究以參與觀察為主、深度訪談為輔，瞭解越籍新移民女性在官方中文班中的學習經驗，並進一步分析強勢文化團體權力在其中的運作情形。研究發現，強勢文化團體一方面透過選擇性的知識/訊息傳遞，另一方面則透過懷柔取向的教學策略，最終目的在引導越籍新移民女性成為柔順、馴服、具台灣社會認可的教養下一代能力，對社會、政治及經濟上皆有用的自律個體。本研究並根據研究結果提出相關建議： 一、教師教學方面： （一） 新移民女性中文教師應做為轉化型知識份子，除了對自身進行批判反思外，並引導新移民女性思考其「策略性性別需求」 （二） 在教學中給予新移民女性更多文化的展現與交流空間，並提升新移民女性以中文為母國文化發聲的能力 二、教材編製方面： （一）納入新移民女性的經驗與聲音 （二） 加強與新移民女性相關的法律與權益及在台社會支持資源的介紹 三、政策規劃方面：對新移民女性「母職」的協助，應以「讓新移民女性能有信心、自在的與孩子互動」為目標Item 圖書館多元文化服務研究 -- 以台北縣市印尼新娘資訊需求為例(2007) 劉馨雲; Lestari Surianto (Lala Liu)外籍女子與臺灣男子間的國際通婚在臺灣社會是近二十年興起，且近五年來日益頻繁的現象。根據內政部統計處於本95年1月19日所發表的「內政統計通報」，截至94年底止，臺閩地區內持有效外僑居留證之外籍配偶人數達14萬1千餘人。嫁來臺灣家庭的外籍新娘，在未做好準備的狀況下進入了臺灣家庭與社會中，不僅面臨了媳婦、妻子角色扮演的問題，更嚴重的是語言、風俗、宗教、生活習慣、文化適應等問題。基於上述現象及圖書館的使命及任務，本研究認為，圖書館有義務去幫助及輔導外籍新娘適應臺灣生活；如何幫助這些外籍新娘融入臺灣社會，被社會接受，同時解決下一代新生兒的教育問題等，是圖書館，特別是公共圖書館應注意及關心的議題。也是圖書館真正發揮社會教育及文化交流功能的時機。 本研究以臺北地區的印尼新娘為對象，以訪談的方式瞭解印尼新娘利用圖書館的經驗，同時探討印尼新娘在移居臺灣後在環境適應、社會融入及認同上的資訊需求，與及分析公共圖書館可提供什麼樣的服務，使印尼新娘能融入臺灣社會。 研究結果分別以七個方向呈現，第一部份為印尼新娘來臺前利用圖書館狀況；第二部份為印尼新娘來臺後利用圖書館狀況；第三部份為印尼新娘的資訊需求；第四部份為印尼新娘解決資訊需求的方法；第五部份為印尼新娘認為她們所需要的服務項目；第六部份為多元文化服務人員的特質期望；最後第七部份為公共圖書館可為外籍新娘提供的服務。 本研究依據研究結果，分別對外籍新娘本身、政府部門、教育單位及圖書館提出建議。對於外籍新娘們，本研究建議其應該：積極主動參與各項課程與活動，多拓展社會支持網絡，及主動說出(speak out)自己的需求。在對政府部門的建議上，本研究各別對於政府部門的：服務內容，服務宣導，服務人員及服務實施上做更進一步的建議。在對教育部/教育單位的建議上，本研究分別對：教育工作的實施策略上，及再特別對教育工作者提供一些建議。最後，本研究再對於圖書館界的：館藏，服務，人員，推廣/宣傳，流通，參考服務，及圖書資訊教育界，各別提出建議。另外也提出一些後續研究的主題建議。Item 北縣東南亞籍配偶醫療服務利用行為之探析－以中文學習班為例(2006) 張惠華本論文研究主要目的為調查台北縣東南亞籍配偶在台醫療服務利用行為，運用R. M. Andersen模式與健康照護行為模式，探討傾向、使能、需要、環境等四項因素與醫療服務利用行為的關係。 研究以九十五年二至五月就讀於台北縣新住民中文識字班之東南亞籍配偶為母群體，進行自填式問卷調查，共收集有效樣本276人，重要結果歸納如下： 一、研究對象感覺身體不適時，76.8％會選擇以「西醫」作為治療方式；在最近一年內以利用「身體健康檢查」最多，佔17％（47人）；最近一個月內以利用「西醫門診」最多，佔25％（69人）；來台之後所接受過民俗療法之中以「刮痧」為最多，共51.2％（41人）；接受過「藥籤」及「拔罐」最少僅佔0.1％。 二、傾向因素中，國籍與一個月內到牙科就診、藥局自行購藥有關；年齡與一年內生產有顯著相關，年齡越低，生產狀況越高；家庭型態與一年內研究對象是否進行產前檢查有關；配偶有無工作與研究對象是否利用預防注射有關；在原國家接受教育年數越多、自覺來台本國語言說、聽、讀、寫的能力越好，一年內身體健康檢查情況越高；自覺在台灣整體適應狀況越好，利用中醫與牙科門診情況越多。 三、使能因素中，就診花費的交通時間越高，一年內急診情況越高。 四、需要因素中，自覺健康狀況越好、自覺與同年齡他人比較之健康狀況越好，一年內預防注射情況越高、一個月內西醫門診情況越低。.健康問題的發生次數越多，利用住院、西醫門診、牙科門診、到藥局購藥的情況越高。 五、環境因素中，醫療院所是否提供翻譯與是否利用產前檢查有關。 六、東南亞籍配偶醫療服務利用之影響因素中，自覺健康狀況較差者對於西醫利用與住院利用機率較自覺健康狀況較好者高。六個月內感冒次數在「1-4次」的西醫利用與接受預防注射機率較高；六個月內感冒次數在「5次以上」自行至藥局購藥的機率較高。家庭型態屬「大家庭」之東南亞籍配偶在身體不適狀況發生時至藥局購藥機率較「小家庭」高；家庭型態屬「折衷家庭」之東南亞籍配偶產前檢查機率較「小家庭」高。 根據研究結果，可得知東南亞籍配偶醫療服務利用之特性，建議醫療院所加設語音利用系統，並加強與教育系統合作，推動外籍配偶之相關衛生政策及衛生教育。