教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 應用軟體工具輔助國中學生學習剖面圖(2023) 黃雅惠; Huang, Ya-Hui本技術報告開發一套國中剖面圖學習教材，透過視覺化軟體學習工具，降低學生空間想像時的困難，以幫助學生學習立體剖面圖。本技術報告的創新之處在於所發展的剖面圖軟體學習工具，可以讓學生在手機或平板電腦上使用，有別於一般僅能使用於桌上型電腦環境。設計之學習教材主要包括剖面圖軟體學習工具及學習單，剖面圖軟體學習工具可讓學生觀察剖切立體時，剖面圖隨著剖切角度不同而產生的動態變化，幫助學生透視及理解剖面圖；剖面圖學習單則是讓學生回答剖面圖練習問題，然後再使用軟體學習工具觀察、驗證答案是否正確，藉以修正自己想像與實際剖面圖的差異處，並進行概念統整與歸納活動，進而增進空間想像能力。研究者將所設計之學習教材於南部某國中試教，44位七年級學生參與此教學，實施時間為四節課。試教中蒐集學生填寫的學習單、剖面圖測驗、課後問卷等，以及研究者填寫的課堂觀察紀錄表進行分析。課程實施結果如下：（1）所開發的剖面圖軟體學習工具能於平板電腦正常運作，達到預期設計之目標；（2）剖面圖軟體學習工具及學習單有助學生學習剖面圖。未來可進一步改進事項，包括：本學習教材略艱深，可能更適合國中八年級學生使用；應提供學生更多的時間熟悉軟體學習工具使用；改良剖面圖測驗，以利瞭解、分析學生如何想像剖面圖。Item 從數位能力及家庭數位環境探討國中學生遠距學習接受度(2023) 陳宥蓁; Chen, Yu-Chen本研究旨在探討國中學生數位能力、學生家庭數位環境與家長網路管理策 略，對其使用 Google Classroom 與 Google Meet 進行遠距學習接受度之影響。本研究採問卷調查法，以 111 學年度臺北市某公立國中九年級學生為研究 對象，使用自編問卷「國中學生遠距學習接受度研究問卷」作為研究工具，問 卷整體內部一致性係數 Cronbach’s α 值為 0.882，抽樣方式為便利取樣 (convenience sampling)，以紙本問卷於 2023 年 4 月進行調查，共計回收 146 份 有效問卷。以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與皮爾森相關係數之統計方 法進行資料分析，獲得研究結果如下: 一、本研究對象的國中學生數位能力與家庭數位環境佳，家長網路管理策略則較寬鬆。 二、本研究對象的國中學生認為遠距學習平臺是易用的，但對遠距學習成效認同度較低。 三、上網時間較短的國中學生在數位能力部分題項得分平均值較高。 四、男性國中學生在遠距學習喜歡程度與使用意願較女性國中學生高。 五、國中學生數位能力越高、家庭數位環境越佳、家長網路管理策略越主動及頻率越高，有助於提升國中學生遠距學習接受度。 最後根據本研究結果提出相關建議，以作為未來學術研究之參考。Item 國中生數位行銷素養、交友軟體數位行銷暴露與使用之相關因素研究(2023) 侯君穎; Hou, Chin-Yin本研究旨在探討背景變項、家長數位行銷素養、家長數位管教方式、學生交友軟體數位行銷暴露、學生數位行銷素養、學生交友軟體使用彼此間之關係。經抽樣30所學校的國中七年級學生及其家長，獲得2087份親子配對有效樣本。研究結果如下。一、家長對於子女的數位管教傾向有時採「主動性數位管教」、「限制性數位管教」，很少採「監視性數位管教」。二、複回歸分析顯示學生學業成就前段者、居住在城市者、家長較多使用主動性數位管教者、家長認知數位行銷素養越好者，學生的認知數位行銷素養越好，另家長較多使用主動性與限制性數位管教，學生的情感數位行銷素養越好。三、複回歸分析顯示學生學業成就後段者、居住在鄉村者、家長較少使用主動性數位管教、學生交友軟體數位行銷暴露越多者，學生的交友軟體使用行為越頻繁，使用意圖也越強。本研究建議政府應加強數位行銷管理，並增能家長與學生數位行銷素養。Item 數位行銷素養教育介入對國中生成效研究(2023) 陳文宇; Chen, Wen-Yu本研究旨在探討透過數位行銷素養教育介入，對國中學生數位行銷素養與因應行為之效果。以準實驗研究設計，選取109學年度新北市某所國民中學八年級學生為研究對象。實驗組接受四次數位行銷素養教育介入課程，對照組則是接受常規的健康教育課程。四個數位行銷素養課程單元包括：「全集中分析！數位行銷大解密」、「小偵探大搜查」、「武裝自己面對挑戰！」、「羽翼漸豐，展翅高飛！」。實驗組43人與對照組44人完成在教育介入前一週前測調查與教育介入結束後一週進行後測。利用廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations, GEE）評價教育介入之成效。研究結果發現數位行銷素養教育介入後，能顯著提升學生數位行銷風險感知及因應行為。建議學校推動數位行銷素養課程，強化學生數位行銷素養，來因應充滿挑戰之數位行銷環境。Item 國中學生學科學習興趣與創造力之關係研究(2021) 楊怡雯; Yang, Yi-Wen本研究旨在探討國中學生學科學習興趣與創造力之關係。先瞭解學生學科學習興趣、創造力與創造力傾向之現況；其次比較不同背景變項所產生的差異；最後進一步探討之間的相關情形。 本研究採問卷調查法，以「國中學生學科學習興趣量表」、「新編創造思考圖形測驗」及「威廉斯創造力傾向量表」為施測工具，以全國公立國中(含完全中學)學生為研究對象，共計發放420份問卷，回收398份，有效問卷375份。調查所得資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中學生整體學習興趣達中等程度，其中以「藝文領域」學習興趣最高，而在「數學領域」學習興趣相對較低。 二、國中學生之創造力表現，以「獨創力」表現最好；在創造力傾向上，以「挑戰性」特質最高。 三、不同「性別」與「年級」之國中學生，在學科學習興趣無顯著差異。 四、不同「性別」與「年級」之國中學生，在創造力有顯著差異。 五、不同性別之國中生在創造力傾向上，無顯著差異；但不同年級之國中生在創造力傾向上，有顯著差異。 六、國中生之學科學習興趣、創造力及創造力傾向有正相關。 綜合以上結論，分別對教育主管機關、國民中學教師及未來研究提出相關建議。Item 國中學生用藥素養教育介入成效研究(2019) 許嘉芬; Hsu, Chia-Fen本研究發展國中學生用藥素養教育課程，並評價教育介入對國中學生用藥知識、用藥態度、用藥效能、用藥素養之影響。採準實驗設計，以新北市某國中三年級學生共約450人為研究對象，實驗組約246人，對照組約204人。研究於108年2月至4月進行，實驗組進行前後測及2堂共90分鐘用藥素養教育課程教學，分別為「單元一：生活藥加分」、「單元二：我藥放好」，對照組只進行前後測，並利用廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）進行分析。 研究結果發現經由用藥素養教育課程教學介入後，能顯著提升學生用藥知識、態度、效能、素養。受試學生表示在遊戲中學習用藥知識是有趣的，願意將所學實際運用於生活中。建議未來可將此教材納入用藥教育課程中，提升學生用藥素養。Item 社群媒體對於國中學生休閒參與之研究—以雲林縣某校為例(2020) 薛夙涵; HSUEH, Su-Han本研究旨在瞭解國中學生社群媒體（Facebook、LINE、Instagram）之使用與休閒參與情形之關聯性。採分層比例抽樣，以自填結構式問卷調查雲林縣某校之國中學生，有效問卷共216份，並以SPSS23.0進行描述性和推論性統計分析，研究結果摘述如下： 一、 三種社群媒體之使用率分別為Facebook，95.8%；LINE，75.0%；Instagram，77.3%。 二、 休閒參與活動各類型得分排名依序為：娛樂型、網路型、體能型、社交型，及藝文型；休閒參與行為各類型得分排名依序為：客觀參與、自主參與，及社群參與。 三、 性別、補習情形、平均每週社群媒體使用天數、平均每日社群媒體使用時數，分別與休閒參與不同構面之得分有顯著差異。 四、 Facebook、LINE、Instagram及社群媒體累加使用之情形，分別與休閒參與不同構面之得分有顯著差異。 五、 背景變項及社群媒體使用情形對於休閒參與具有預測力，可以解釋休閒參與活動39%的變異及休閒參與行為36%的變異。Item 教學反應模式在國中閱讀障礙鑑定系統之建構(2014) 陳秀芬; Hsiu-Fen Chen以教學反應模式（RTI）做為學習障礙鑑定工具的議題下，第二層次的介入尤其重要，因為必須兼具補救與診斷的功能，除了選擇適當的教學模式進行重要教學成分之有效教學之外，更重要的是必須能決定適當的教學反應標準做為資格鑑定的參考。 本研究主要研究目的有二，係透過執行國語文低成就學生在接受第二層級的語文補救教學方案過程時定期監控學生在語文相關能力的變化情形，先探究第二層級教學反應標準對於鑑別「無教學反應者」（Non-Responder，NR）的可行性，再檢驗第二層級教學反應標準對於研判「閱讀障礙」（Reading Disabilities，RD）的有效性。 研究樣本資料取自國立臺灣師範大學教育評鑑與研究中心語文科補救教學課程之部份資料，並依研究目的不同分別為完整參與補救教學課程的70名實驗組學生及經過家長同意接受閱讀障礙綜合研判之53名學生等兩群人。實驗組學生接受研究者提供為期一年小組形式、每週2-3次、共計44節之閱讀理解補救教學方案，該方案屬於標準計畫取向之層次二補救教學，教學者全程接受課程督導以控制教學執行度。全體學生在一年中接受5次已建有複本之詞彙成長測驗、閱讀理解成長測驗，所有測驗分數以Embreston’s multidimentsional trait model 估計出個人能力值(θ，theta)，研究者得以比較及監控群體語文相關能力改變情形。 本研究對於無教學反應者的參考標準係根據過去研究文獻建議之閱讀成就表現低落程度，各種教學反應標準之設計亦是採用研究常用的「能力參照標準」、「界定教學反應的方法」和「切截點」等操作原則，閱讀障礙資格之確認則是採用國內學者柯華葳、洪儷瑜等(2007)建議的研判標準，由受過專業訓練且得到認證之心評人員實施，並取得專家審查通過。主要分析方法為KAPPA一致性分析、分類分析法等相關考驗。 主要研究發現如下：（一）國中階段的教學反應標準，應該同時考慮「詞彙」及「閱讀理解」兩種語文能力做為參照指標，採用同時評估「最後表現水準」及「成長速率」的「雙重差距標準」，為求方便解釋及使用，建議可優先採用常模參照取向之標準；（二）根據整體分類正確率、敏感性、特異性、陽性預測率及陰性預測率等指標之效度檢驗結果，建議「較佳之教學反應標準」有二：其一為採用「詞彙能力」測驗，並使用「最後表現水準（常模參照-1.0SD）+成長速率（平均成長率-1.0SD）」的雙重差距標準（簡稱標準A）；其二為採用「閱讀理解能力」測驗，並使用「最後表現水準（常模參照-0.5SD）+成長速率（平均成長率-0.5SD）」的雙重差距標準（簡稱標準B）；（三）根據臨床研判效能檢驗結果，研究者建議應綜合運用「較佳的教學反應標準」（也就是考量標準A或標準B落入NR即可），其整體研判正確率為62.26%，敏感性指標為67.86%，特異性指標為56.00%，尚稱理想，且相較於過去之轉介流程設計而言，能夠降低轉介學障鑑定之人數達將近一半的比例，且相對有較高的確認閱讀障礙比例；（四）針對此一階段之偽陽性及偽陰性問題，應可透過轉介機制的後續階段提供其他評估工具來輔助研判及排除其他可能的障礙類別。 基於研究結果和發現，研究者進一步提出在教育實務及未來研究之相關建議。Item 國中全盲學生參與適應體育之研究(2009) 鍾佳玟; Chia-Wen Chung本研究採用質性研究方法，探討兩位國中全盲學生(化名小傑、小文)參與適應體育之情形，以及教師(化名劉師)實施適應體育教學時，如何根據全盲學生的特殊需求進行教學與調整。 經過資料的分析與詮釋，研究者從「基本動作能力」、「體適能」、「移動性能力」、「平衡能力」、「操作性能力」等五部分，撰述小文與小傑參與適應體育的學習情形以及教師的教學與調整，最後撰述本研究適應體育教學的特色。研究結果與發現：(一)基本動作能力部分，分為下肢、上肢、擴胸、腰部以及緩和運動。劉師教學時能夠使用身體引導、將動作加以描述與形容，教導學生使用視覺想像學習法並重複練習，並藉由擔任小老師等方法來提升基本動作的熟悉度。(二)體適能部分，藉由階梯有氧、輕快踏步以及踏併步提升全盲學生的心肺耐力，劉師教學時利用音樂的節奏讓學生感受快與慢並估計學生的運動量。(三)移動性能力部分，分為跳躍運動、跑步、兔子舞及兩人三腳等四項活動，劉師教學時能夠營造安全的環境、使用四種方式教導學生判斷終點，以及使用身體引導及觸覺模式教導兔子舞、助跑等動作。(四)平衡能力包括蹲馬步以及單腳站立，劉師教學時會使用身體引導的方式教導學生。(五)操作性能力包括聽聲音滾球以及傳球接力，劉師能夠善用具體物幫助學生建立抽象概念。(六)撰述本研究適應體育教學的特色。 最後，基於研究結果與發現，提出具體建議供未來相關實務工作之參考。Item 臺北市國中學習障礙學生生涯成熟及其相關因素之研究(2016) 劉宏哲; Liu, Hong-Jhe本研究目的在了解國中學習障礙學生之生涯成熟情形，並探討其個人背景因素（身分別、性別、年級、家庭社經地位）、個人能力因素（智力、閱讀能力、學業成就）、障礙因素（障礙亞型、初次鑑定確認時間、特殊教育服務量、障礙接納程度）及生涯活動因素（普通教育生涯發展活動、特殊教育生涯發展活動、打工經驗）與生涯成熟之關係。研究採調查法，以立意取樣，樣本為臺北市五所公立國民中學之八、九年級學生共366人，其中學習障礙學生87人，非學障之一般學生279人。研究工具為蘇鈺婷（2002）所編製之「青少年生涯發展量表」，在回收後將所得資料以描述統計、多變量變異數分析、Pearson積差相關分析、淨相關以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、國中學習障礙學生的生涯成熟度中等，以生涯信念表現最好，生涯感受、生涯探索、生涯計畫皆有中等表現。 二、國中學習障礙學生的生涯成熟與一般學生無顯著差異。 三、不同性別、年級的國中學習障礙學生，生涯成熟無顯著差異，家庭社經背景與生涯成熟無顯著相關。 四、除智力之語文理解指數與生涯探索有顯著負相關外，智力、閱讀能力及學業成績與國中學習障礙學生之生涯成熟無明顯關係。 五、障礙相關因素中，僅障礙接納程度與國中學習障礙學生之生涯成熟有正相關。 六、生涯活動因素中，普通教育與特殊教育之生涯發展活動與國中學習障礙學生之生涯成熟有正相關。 七、年級與障礙接納程度能預測學習障礙學生之生涯成熟表現。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。