教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高齡學習者溝通式英語教學學習滿意度之研究
    (2007) 魏彩密; Tsai-Mi Wei
    摘 要 本研究之主要目的在於瞭解溝通式英語教學應用於高齡學習者及學生學習滿意程度，本研究採取問卷調查法進行研究，以研究者在老人社會大學九十三學年度任教12班級之高齡學習者學生為調查對象，有效樣本計232人，研究工具為「高齡學習者英語學習滿意度之調查問卷」，所得資料經t檢定、卡方檢定、次數分配、百分比、平均數、單因子變異數分析、Scheffe法事後比較分析、Pearson’s積差相關等統計方法加以處理，根據分析結果提出結論與建議。 本研究共獲致四項結論： 一、溝通式英語教學方式整體上頗受高齡學習者肯定。 二、高齡學習者對溝通式教學學習滿意度各層面以「人際互動關係」層面滿意度最高;而「學習參與」層面滿意度則相對較低。 三、高齡學習者英語學習滿意度不因人口變項不同而有所差異。 四、高齡學習者對溝通式英語教學整體學習滿意度與各層面滿意度呈現相關。 根據上述結論，提出具體建議，作為高齡者英語教師教學及高齡者教育機構推廣英語教育之參考： 一、 從事高齡學習者英語教學的教師必須以多元化、活潑生動、循序漸進的溝通式教學 二、 改善課程內容 三、 選擇適當的教材、豐富教材內容 四、 研發視聽輔助媒體，增進英語教學成效 五、 教師應多方蒐集教學相關資料，提供學員更多真實的會話情境，以體會語用溝通能力的重要性 六、 教師加強教學設計，鼓勵高齡學習者學員參與英語課程設計、學習計畫的擬定，事先提供進度表 七、 對高齡者教育有關單位鼓勵教師在職進修、整合進修資源、提供多元進修機會
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    國中生班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感之相關研究
    (2010) 錢玉玲; Chien Yu-Ling
    本研究旨在探討不同背景變項之國中學生在班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感間的差異與相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取基北區11所公立國中之八、九年級男女學生，有效樣本共632人。研究工具包括「班級氣氛量表」、「學習滿意度量表」、「導師領導行為量表」以及「班級生活幸福感量表」，以SPSS 18.0版進行統計分析。所得資料進行信、效度考驗，並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、國中生之班級氣氛，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。 二、國中生之學習滿意度，在性別變項有顯著差異，在年級變項無顯著差異。 三、國中生之導師領導行為，在性別變項無顯著差異，在年級變項有顯著差異 四、國中生之班級生活幸福感，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。 五、班級氣氛與學習滿意度間有二組典型相關。 六、導師領導行為與班級氣氛間有二組典型相關。 七、導師領導行為與學習滿意度間有二組典型相關。 八、班級氣氛、學習滿意度與導師領導行為對班級生活幸福感有顯著預測力，其中以「學習滿意度之學習成果」與「班級氣氛之團結」層面對班級生活幸福感之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。
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    桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度之研究
    (2005) 賴淑芬
    摘要 本研究旨在探討桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度， 主要目的有下列七項：(一)桃園縣社區大學學員學習動機之現況；(二) 桃園縣社區大學學員學習滿意度之現況；（三）桃園縣社區大學學員學 習動機的差異情形；（四）桃園縣社區大學學員學習滿意度的差異情 形；（五）桃園縣社區大學學員學習動機與學習滿意度的關係；（六） 桃園縣社區大學學員學習動機對學習滿意度是否有顯著的預測力。 （七）依據研究結果，研擬具體建議作為相關單位之參考。 本研究採用問卷調查法進行研究，以桃園縣社區大學1,324 名學 員為研究對象，其中有效樣本938 人可用率70.8%，研究工具為「桃 園縣社區大學學員學習動機調查問卷」及「桃園縣社區大學學員學習 滿意度調查問卷」，Cronbach’s 信度係數介於.83 - .96 之間。本研究以 SPSS for windows 10.0 版的套裝軟體為統計分析工具，茲將研究主要 發現分述如下： 一、桃園縣社區大學學員學習動機得分平均數為3.50，整體而言屬中 上程度。 二、桃園縣社區大學學員學習滿意度得分平均數為4.04，整體而言屬 中上程度。 三、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習動機差異情形不一。性 別、年齡、學歷、職業、婚姻狀況、工作年資及修課數對學習動 機有顯著差異。 四、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習滿意度差異情形不一。 性別、年齡、婚姻狀況及工作年資没有顯著差異；職業及修課數 對學習動機有顯著差異。 五、桃園縣社區大學學員學習動機與其學習滿意度有顯著正相關。 六、桃園縣社區大學學員學習動機對其學習滿意度有顯著預測力。 依據文獻研究與研究結果對教育行政機關、教學中心及各開課點 與未來相關研究，提出下列建議： 一、對主管教育行政機關的建議： （一）結合相關資源，注重社區關係。 （二）瞭解學員不利因素，修正行政措施。 （三）瞭解學員學習目標，提升學員學習成就。 （四）瞭解不同學員學習動機，改變課程及招生策略。 （五）瞭解舊生流失原因，改進行政作為。 二、對教學中心及開課點的建議： （一）持續加強行政服務，增進學員學習滿意度。 （二）採擇多元評量，評估學員學習成果。 （三）拉近社區距離，回饋社區鄰里。 三、對未來研究的建議 （一） 在研究對象方面可針對某一背景變項做個別或區域性社區大學 的研究比較。 （二）在研究方法方面可加強質的研究。 （三）在研究工具方面可發展更為妥適的研究工具。 （四）在研究變項方面可擴充研究向度及內容。
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    國軍進修教育階段政治課程學員學習滿意度調查研究
    (2008) 鄭振壽
    摘要 本研究旨在探討國軍進修教育階段政治課程學員的學習滿意度，採問卷調查法，以「國軍軍事院校進修教育學員對政治課程學習滿意度調查問卷」為研究工具，以國軍8所進修教育學校97年上半年受訓學員為研究對象，共發出問卷571份，回收問卷556份，有效問卷541份，回收有效問卷率為94.7％。研究結論如後： 一、國軍進修教育學員對政治課程整體學習滿意度高，其中又以「同儕關係」構面為最高。 二、國軍進修教育學員對政治課程學習以「我會與分組同學互相合作學習」感到最滿意，但對「學校軟硬體設施」滿意度較低。 三、國軍進修教育學員對政治課程學習滿意度因背景變項不同，而呈現差異情形。 （一）性別上，男性學員滿意度顯著高於女性學員。 （二）服務年資上，服務年資4-7年學員滿意度顯著高於8-12年。 （三）受訓時間上，不同受訓時間者無顯著差異存在。 （四）基礎教育上，畢業於國軍基礎軍事院校的學員學習滿意度顯著高於畢業於民間大專院校的學員。 本研究主要建議如後： 一、對國防部政策主管單位： （一）軍事教育資源整合後投資應擴及進修教育，並優先充實軟硬體設施。 （二）課程教材結合時勢符合學員需求。 （三）針對滿意程度差異找尋縮小的方法。 （四）提升教師教學熱誠合理課程比例。 二、對國軍進修教育學校： （一）改善學校教學設施，以滿足學員需求。 （二）營造舒適學習環境，以安定學習情緒。 （三）教師教學方法宜求多元化，以提升教學品質。 （四）精進行政作業流程，以加強學習服務。 （五）運用同儕合作學習，以增高學習興趣。
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    高中學生參與管樂社團動機與學習滿意度之研究
    (2019) 王伊君; Wang, Yi-Jyun
    本研究主要在探討高中學生參與管樂社團動機與學習滿意度之情形。本研究為了探討高中管樂社團的不同型態、組織在管樂社團運作上的差異，採用立意選樣的方式挑選位於我國北、中、南、東，經常受邀參與國內外各項重要活動慶典展演，且歷年參與全國音樂比賽有優秀表現的12 所代表性高中管樂社團作為本研究的研究對象。本研究採用問卷調查法，以研究者自編的「高中學生參與管樂社團動機與學習滿意度之研究量表」作為調查工具，以12 所參與高中管樂社團的高二學生作為研究對象，問卷共發出212 份，有效樣本184份。問卷內容分為：基本資料、高中管樂社團學生參與動機量表、高中管樂社團學生學習滿意度量表。獲得的資料採用描述性分析統計(descriptive statistic)、t 考驗(t-test)、單因子變異數分析(One-way ANOVA)、Pearson 積差相關係數分析(Product-Moment Correlation analysis)等統計方法進行資料分析。 本研究結果發現： 一、高中管樂社團學生整體參與動機以「自我成就」(M=4.08)最高，其次為「休閒放鬆」(M=4.03)，接著為「學習興趣」(M=3.91)，最後為「實質獎勵」(M=3.67)。 二、高中管樂社團學生整體學習滿意度以「同儕關係」(M=4.07)最高，其次為「教師教學」(M=3.86) ，接著為「學校行政」(M=3.44)，最後為「學習成果」(M=3.40)。 三、高中管樂社團學生的參與動機在個人背景變項部分，家長支持度、課外樂器學習經驗、學業成就，有顯著差異。 四、高中管樂社團學生的學習滿意度在個人背景變項部分，家長支持度、學業成就，有顯著差異。 五、高中管樂社團學生的參與動機在不同管樂社團經驗部分，課後投入管樂社團時間、擔任管樂社團幹部，有顯著差異。 六、高中管樂社團學生的學習滿意度在不同管樂社團經驗部分，有無家長後援會，有顯著差異。 七、學生參與動機與學習滿意度之間，達到高度相關(r＝.702)，表示當學生參與動機越高時，則其獲得的學習滿意度也越高。 最後，依據研究結果，分別對學生事務人員、高中管樂指導老師、家長及未來研究方面，給予具體建議。 關鍵字：高中管樂社團、參與動機、學習滿意度