教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 視覺障礙長者旅遊教育知識桌上遊戲之學習成效與學習行為分析(2023) 莊慧娟; Chuang, Hui-Chuan本研欲了解視障長者在接受旅遊教育知識桌上遊戲課程後，在旅遊教育知識學習成績、學習動機、心流經驗以及遊戲接受度各方面之表現，並運用序列行為分析的方法，分析視障長者在旅遊教育知識桌上遊戲的學習行為表現，最後輔以質性訪談了解視障長者對旅遊教育知識桌上遊戲課程的困難與成就之處。本研究結果說明如下：1.本研究視障長者在旅遊教育知識學習成績表現方面，實驗組與控制組學習成績前、後測分數皆達顯著差異，顯示視覺障礙者的學習表現有顯著提升。實驗組與控制組之間在旅遊教育知識的學習成績後測未達顯著差異。此結果說明兩種不同教育方式，在學習效果上沒有差異。2.本研究視障長者在學習動機表現方面，實驗組學習動機表現前、後測達到顯著差異；而控制組之學習動機表現前、後測未達顯著差異。實驗組視障長者之學習動機能顯著提升說明旅遊教育知識桌上遊戲是本研究觸動學習行動的根本。而兩組在學習動機後測得分未達顯著差異，此結果說明本研究視障長者平時經常性地參與學習活動與各項體驗活動，使得兩組之間的學習動機在課程後並無顯著差異。3.本研究實驗組心流經驗量表表現方面，各維度表現結果皆高於Likert 5點量表的中位數3，且平均數皆在4以上，顯示本研究所使用的教育知識桌上遊戲能讓實驗組視障長者有較高程度的心流表現，意即視障長者相當投入在遊戲當中，融入課程與學習旅遊知識目標，而忽略對學習時間的感受。4.本研究實驗組遊戲接受度表現方面，各維度結皆高於Likert 5點量表的中位數3，且平均數皆在4以上，顯示視障長者對於遊戲式學習有顯著良好之接受度，視障長者可以透過此遊戲有效地學習旅遊相關之知識技能，且遊戲規則簡單且容易理解。5.本研究實驗組高和低學習成績者在學習動機、心流經驗和遊戲接受度方面，實驗組高和低成績分組學習成績結果表現有顯著差異，但在學習動機、心流經驗和遊戲接受度表現沒有顯著差異。此結果說明高學習成績視障長者除了能專注投入課程之外，對於學習內容更熟稔，因此有較優異的學習成績表現。而實驗組學習動機、心流經驗以及遊戲接受表現結果並沒有顯著差異，則說明學習成績高和低分組對於課程都有期待與動機並投入課程與接納遊戲。6.本研究實驗組高和低心流經驗者在學習成績、學習動機和遊戲接受度的差異方面，各維度之間表現結果並沒有顯著差異。說明視障長者無論學習成績高或低分的表現結果，並不會影響視障長者在學習動機、心流經驗和遊戲接受度。7.本研究實驗組在學習成績、學習動機、心流經驗及遊戲接受度之間相關分析方面，心流經驗表現與學習動機及遊戲接受度具顯著相關性。說明視障長者在本旅遊教育知識桌上遊戲心流經驗表現愈高，對學習動機與遊戲接受度產生相互作用且彼此影響。8.本研究實驗組在學習行為分析方面，視障長者有四項相同明顯地學習行為特徵，分別為視障長者能自主學習、視障長者能清楚知道學習目標而溝通互動、視障長者持續發展高層次認知歷程及桌上遊戲能帶給視障長者在遊戲過程中歡樂的情緒反應。9.本研究實驗組在遊戲式學習方面的困難方面是視障長者因視覺功能不利而有個別學習需求。視障長者在遊戲式需要較多時間認識遊戲配件，且須以動作指引遊戲配件方位、以直接觸摸等方式輔助視障長者學習。本研究實驗組在遊戲式學習方面的成就方面有三，一是成功引起視障長者去旅遊的意願與動機；二是視障長者認同點讀筆能幫助自己在遊戲當中學習旅遊地理知識；三是本遊戲確實能引起視障長者協作學習的動機，亦認同遊戲能相互交流視障長者間的想法，並提升自己的學習表現。目前有關視覺障礙長者使用旅遊教育知識桌上遊戲式學習相關文獻仍待擴展之下，本研究發現為這個研究缺口提供了一獻。Item 視障長者烹飪技能遊戲式學習之學習成效與學習行為序列分析(2023) 曾家誼; Zeng, Chai-Yi近年受到高齡化浪潮的影響，視障長者的人口也隨之攀升。多數視障長者缺乏烹飪技能，隨著年齡的增長，視障長者的生活品質、獨立性與身體健康受到影響，然而，視障長者烹飪技能的學習卻較少受到關注。學習烹飪技能對視障長者有其必要性，但烹飪的困難度可能使視障長者望而止步。若能透過遊戲式學習的方式，可以提升視障長者對烹飪技能的學習動機與興趣。透過「電鍋烹飪技能遊戲式學習」桌遊，在遊戲中提供多感官鷹架，使視障長者能完整的參與遊戲，並且透過遊戲學習烹飪。故本研究以視障長者的烹飪技能為學習內容，透過遊戲式學習的方式，探討視障長者烹飪技能遊戲式學習之學習成效與學習行為。本研究將三十二位視障長者分為兩組，實驗組進行遊戲式學習，透過錄影紀錄並將學習行為進行編碼與序列分析，而控制組則進行傳統講述式課程。透過學習前後測、學習動機量表ARCS、心流經驗量表FSG與遊戲接受度量表，觀察視障長者的學習表現。研究結果顯示，以視障長者為中心設計的遊戲式學習與傳統講述式課程，皆能使視障長者有效的學習烹飪技能。「電鍋烹飪技能遊戲式學習」有助於促進視障長者的學習動機，使視障長者在遊戲中產生高度的心流經驗且具有良好的遊戲接受度。「電鍋烹飪技能遊戲式學習」的各變項皆為正關係，且能促進視障長者的社會互動與正向積極的學習行為。 「電鍋烹飪技能遊戲式學習」促進了視障長者的社交互動與討論行為的發展，視障長者展現了專注且積極的學習行為，遊戲提供反覆練習的機會，使視障長者更投入於課堂並發展遊戲策略。遊戲提供的同儕支持與多感官鷹架提升視障長者對遊戲的可及性，也增加了視障長者的成功機會。 關鍵字：遊戲式學習、學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度、視障長者、烹飪、序列分析Item 桌上遊戲應用於高職智能障礙學生職業知識教學之探究(2022) 陳靖宜; Chen, Ching-Yi近年興起的遊戲式學習，不少研究指出遊戲式學習有助於提升研究參與者的學習成效、動機等效益，其中桌上遊戲在遊戲規則、時間、參與人數等亦有著高度彈性之優點，非常適合運用於教學現場。但目前較少針對職業教育相關課程進行遊戲式學習之教學，及為智能障礙學生設計一套職業教育桌上遊戲。因此，本研究以市面上現有的桌上遊戲118人力銀行，進行牌卡的修改與遊戲機制的調整，以符合智能障礙學生遊玩的桌上遊戲來作為教學媒材，並探究其學習成效、心流經驗、學習動機、遊戲接受度，及學習行為模式之表現。本研究採用準實驗設計，研究對象為32名臺灣北部兩所就讀於高職的智能障礙學生並分為實驗組和控制組各16名。實驗組採遊戲式學習，控制組則接受一般講授方式，以進行各兩節職業知識教學。從統計分析之研究結果，可歸納以下四點：一、針對智能障礙學生之學習特質所設計的教學活動，亦有助於提升其學習成效並產生正向情意表現。二、遊戲式學習有助於促進職智能障礙學生的學習動機、心流經驗並可降低其分心行為之比率。三、智能障礙學生對於本研究所使用的「職業教育桌上遊戲」具有極高之接受度，亦顯示該桌上遊戲具備有用性、易用性及遊戲元素之三大向度之機制。四、在依變項學習成效-後測、學習成效-延宕後測、心流經驗、學習動機、遊戲接受度中，除學習成效-延宕後測和心流經驗無顯著相關，其他變項彼此皆為顯著正相關。從序列分析結果探討實驗組的學習行為模式，可歸納以下三點：一、遊戲式學習提供智能障礙學生主動嘗試多元學習方法（如：牌卡文字線索、牌卡圖案線索、影片線索、知識討論、策略討論等學習方式）之機會。二、高學習成效組會出現反思討論的行為表現，而低學習成效組的學習效益較為不佳。三、高心流經驗組相較於低心流經驗組，更傾向嘗試多種策略答題，如：持續知識討論、知識討論轉換至策略討論、策略討論轉換牌卡操作，且高心流經驗組在分心後，仍可回到活動知識上繼續討論。針對相關障礙特質所設計的教學活動是有助於提升智能障礙學生的學習成效，加上遊戲式學習與同儕協作機制的優點，可引發智能障礙者的學習動機、與同儕互動交流、正向情意產生、多元策略嘗試與反思等較為積極的學習行為與表現。此外，本研究也提出教學實務、未來研究之相關建議。Item 探討3D VR芳香療法2.0虛實結合課程對機構老人身心健康之成效(2021) 劉冠儀; Liu, Kuan-Yi背景：機構老人因行動不便、生活空間受限、社會行為退化，影響身心健康狀態，而近年來3DVR及芳香療法在醫療照護及舒緩身心功能的成效已愈來愈越受到肯定與認同。本研究即以3DVR與芳香療法的虛實結合課程，讓長者從虛實互動學習中，舒緩身心壓力，提升生活品質。方法：本研究採立意取樣，研究對象為北部地區2家機構60位老人，區分實驗組與對照組，分別以憂鬱、壓力、身心症狀、焦慮等問卷蒐集介入前、後身心健康狀態的變化情形，再以SPSS-23.0進行成效分析，以瞭解本研究虛實結合課程介入前、後的差異。結果：研究表明性別、年齡及教育程度並不會影響機構老人參與虛實結合課程之學習動機。而經廣義估計方程式(GEE)分析結果，憂鬱狀態、壓力狀態、身心症狀狀態、焦慮狀態等身心健康狀態均有顯著的改善。而腦波檢測結果，則發現本研究對專注力的提升亦有影響，但仍需後續研究加以驗證。結論：本研究在3DVR芳香療法2.0虛實結合課程實施後，能改善老人身心健康狀態並強化學習動機。未來繼續以創新科技的虛實結合模組，連結健康促進的要素，做更深更廣的課程開發與推展，以符應社會人口高齡化的需求，達到持續照顧老人身心健康的目標。Item 青少年正向思考、正向情緒與學習動機之相關研究(2010) 黃絢質; Hsun-Chih Huang本研究旨在探討青少年正向思考、正向情緒與學習動機之關係，採調查研究法，研究樣本為台灣本島地區公立國中的1459名學生，研究工具為「青少年正向思考量表」、「青少年之正向情緒量表」與「青少年學習動機量表」。「青少年正向思考量表」包括「認為正向事件是永久的」、「認為負向事件是短暫的」、「認為正向事件是普遍的」、「認為負向事件是特殊的」、「認為正向事件是內在的」、「認為負向事件是外在的」六個分量表；「青少年之正向情緒量表」包括「愉悅」、「心流」兩個分量表；「青少年學習動機量表」包括「工作價值」、「期望」、「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」四個分量表。本研究運用的分析方法包括描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關、多元迴歸分析，主要研究發現羅列如下： 一、男生在動機之「期望」、「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」顯著高於女生，在其餘的變項上則無顯著的性別差異。 二、整體來說，主觀家庭氣氛愈和諧者，其在正向思考、正向情緒和學習動機的得分有越高的傾向，惟正向思考之「認為負向事件是外在的」和動機之「免 於測試焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」例外。 三、整體來說，人際關係愈好者，其在正向思考、正向情緒和學習動機的得分有越高的傾向，惟正向思考之「認為負向事件是外在的」和動機之「免於測試 焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」例外。 四、有信仰宗教者在動機之「工作價值」與「期望」得分顯著高於無宗教信仰者，不過在「免於測試焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」卻顯著較低。在其餘的變項上，兩者則無顯著的組間差異。 五、有嗜好者在正向情緒之「心流」與動機之「期望」得分顯著高於無嗜好者。在其餘的變項上，兩者則無顯著的組間差異。 六、一週進行嗜好活動的時間愈長者，其在正向思考之「認為負向事件是外在的」、正向情緒之「心流」得分顯著高於一週進行嗜好活動的時間愈短者。在其餘的變項上，從事嗜好活動時間大致無顯著差異。 七、正向思考和正向情緒有顯著的典型相關，愈「認為正向事件是永久的」、「認為負向事件是短暫的」、「認為負向事件是特殊的」、「認為正向事件是內在的」，其愈感快樂，也愈能體驗個人能力與任務挑戰相符的專注忘我感。而愈「認為負向事件是短暫的」、「認為負向事件是特殊的」，其愈能體驗個人能力與任務挑戰相符的專注忘我感。 八、「心流」對「工作價值」、「期望」最具預測力；「認為負向事件是短暫的」對「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」最具預測力。Item 國小五年級學童認知風格、後設認知能力、情緒智力與學習動機之相關研究(2010) 許斐涵本研究主旨在探討國小五年級學童的認知風格、後設認知能力、情緒智力與學習動機之間的關係。主要目的在於了解不同認知風格類型之國小學童在後設認知能力、情緒智力的差異性，以及探討國小學童認知風格、後設認知能力與情緒智力的關連性，並進一步分析國小學童認知風格、後設認知能力、情緒智力對學習動機的預測情形。 本研究採「問卷調查法」，以732名分佈於台北市、台北縣、桃園市、新竹市、新竹縣等地區的國小五年級學生為研究對象，並使用「國小學童認知風格量表」、「國小學童後設認知能力量表」、「國小學童情緒智力量表」、「國小學童學習動機量表」等調查工具。所得資料以獨立樣本t檢定、典型相關分析、逐步迴歸分析等統計方法來進行資料處理，綜合整個研究結果，本研究的結果分項概述如下： 一、認知風格為「分析型」的學童，其後設認知能力優於「整體型」的學童。 二、認知風格為「分析型」的學童，其情緒智力優於「整體型」的學童。 三、當國小學生之認知風格越傾向「場地獨立型」、「聚斂型」和「沈思型」，其後設認知能力之「目標設定」、「自我監控」、「自我評價」、「自我修正」的表現也越佳。 四、當國小學生之認知風格越傾向「場地獨立型」、「聚斂型」和「沈思型」，其情緒智力之「認識自己的情緒」、「表達自己的情緒」、「管理自己的情緒」、「自我激勵」、「認識他人的情緒」、「回應他人的情緒」、「人際關係的處理」的表現也越佳。 五、國小學童之認知風格、後設認知能力、情緒智力與學習動機的多元相關係數達.755，認知風格、後設認知能力、情緒智力三者對學習動機的表現皆有影響，其中以後設認知能力的相對權重最大。 本研究結果可提供教學上、輔導工作上與未來研究上參考。Item 高職生的理想和預期工作可能我與學習動機之關係(2010) 張詠婷; Yvonne Chang本研究旨在運用工作可能我 (work possible selves)與工作價值觀的構念，探討高職生的理想工作期望（career aspirations）、實際工作期盼(career expectation)以及兩者間之悖離程度(work possible selves discrepancies)與學習動機之關係，並比較不同人口學變項（年級、性別及社經地位）在工作可能我(含理想與實際工作我)之差異性。本研究以問卷調查法進行資料收集，以研究者自編之「工作可能我量表」和現有之學習動機量表為研究工具，針對台灣地區923名高職學生(男452，女470)進行施測。所得資料以變異數分析、卡方及Pearson Product Moment 相關進行分析。主要發現如下：首先，高職學生在工作可能我與學習動機有顯著之正相關，進一步分析可得知在實際工作我方面與學習動機間則有更高之相關。其次，在工作可能我的悖離程度與學習動機有負相關。最後，高職生在工作可能我方面因不同性別與年級而有所差異，其悖離程度也有不同；在理想工作我方面因不同的社經地位有所差異，但在工作可能我之悖離程度則沒有差異。 此外，研究者將高職生所提供的理想與預期工作名稱依據Holland六職業類型及職業地位進行分類。結果發現近六成的高職生在理想與預期的職業類型有差異。多數的高職生希望從事藝術型與企業型的工作，但實際上則預期會從事實用型及事務型的工作。在理想工作方面，男生偏好實用型、研究型與藝術型，女生則傾向藝術型與實務型。在預期工作方面，男生預期會從事的工作傾向實用與研究型，而女生較多會選擇事務型與社會型的工作。研究結果也顯示，男生相較於女生會期望從事需要專業職能（professional level）的工作，而非技術性（skilled level）的工作。本研究根據上述之研究結果進行討論，並提出未來研究上之建議。Item 不同安置型態下高中職聽障學生人際適應、寂寞感與學習動機之差異(2010) 溫家音; Wen Chia-Yin本研究目的在於瞭解不同教育安置型態的高中職聽障學生，在人際適應、寂寞感與學習動機上的差異，其次分析這些變項間的關係，進而瞭解聽障學生之人際適應、寂寞感對學習動機的影響。研究過程採立意取樣方法。共抽取北部地區、中部地區及南部地區共9個縣市53校。其中包含臺北、臺中及臺南3所啟聰學校的高一到高三聽障學生。有效樣本共285人。研究工具包括「人際適應量表」、「寂寞量表」及「聽障學生學習動機量表」。所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關與迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、在整體人際適應上，一般高中職聽障學生與啟聰學校聽障學生有顯著差異存在。此差異主要來自於「負向同儕關係」和「師生關係」上：一般高中職的聽障學生，其負向同儕關係較低，且師生關係較佳。 二、在整體寂寞感上，一般高中職聽障學生與啟聰學校聽障學生有顯著差異存在。此差異主要來自於「寂寞無助」和「歸屬感弱」上：啟聰學校學生在「寂寞無助」和「歸屬感弱」上比一般高中職聽障學校聽障學生高。 三、在整體學習動機上，一般高中職聽障學生與啟聰學校聽障學生有顯著差異存在。此差異主要來自於「自我效能」上：啟聰學校聽障學生的「自我效能」較一般高中職聽障學生高。 四、人際適應與寂寞感之間有三組典型相關因素存在。 五、寂寞感與學習動機之間有一組典型相關因素存在。 六、人際適應與學習動機之間有兩組典型相關因素存在。 七、高中職聽障學生在人際適應的正向同儕關係、負向同儕關係、自我接納，可聯合預測整體學習動機。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為高中職聽障學生教育安置決策、輔導工作及未來研究之參考。Item 桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度之研究(2005) 賴淑芬摘要 本研究旨在探討桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度， 主要目的有下列七項：(一)桃園縣社區大學學員學習動機之現況；(二) 桃園縣社區大學學員學習滿意度之現況；（三）桃園縣社區大學學員學 習動機的差異情形；（四）桃園縣社區大學學員學習滿意度的差異情 形；（五）桃園縣社區大學學員學習動機與學習滿意度的關係；（六） 桃園縣社區大學學員學習動機對學習滿意度是否有顯著的預測力。 （七）依據研究結果，研擬具體建議作為相關單位之參考。 本研究採用問卷調查法進行研究，以桃園縣社區大學1,324 名學 員為研究對象，其中有效樣本938 人可用率70.8%，研究工具為「桃 園縣社區大學學員學習動機調查問卷」及「桃園縣社區大學學員學習 滿意度調查問卷」，Cronbach’s 信度係數介於.83 - .96 之間。本研究以 SPSS for windows 10.0 版的套裝軟體為統計分析工具，茲將研究主要 發現分述如下： 一、桃園縣社區大學學員學習動機得分平均數為3.50，整體而言屬中 上程度。 二、桃園縣社區大學學員學習滿意度得分平均數為4.04，整體而言屬 中上程度。 三、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習動機差異情形不一。性 別、年齡、學歷、職業、婚姻狀況、工作年資及修課數對學習動 機有顯著差異。 四、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習滿意度差異情形不一。 性別、年齡、婚姻狀況及工作年資没有顯著差異；職業及修課數 對學習動機有顯著差異。 五、桃園縣社區大學學員學習動機與其學習滿意度有顯著正相關。 六、桃園縣社區大學學員學習動機對其學習滿意度有顯著預測力。 依據文獻研究與研究結果對教育行政機關、教學中心及各開課點 與未來相關研究，提出下列建議： 一、對主管教育行政機關的建議： （一）結合相關資源，注重社區關係。 （二）瞭解學員不利因素，修正行政措施。 （三）瞭解學員學習目標，提升學員學習成就。 （四）瞭解不同學員學習動機，改變課程及招生策略。 （五）瞭解舊生流失原因，改進行政作為。 二、對教學中心及開課點的建議： （一）持續加強行政服務，增進學員學習滿意度。 （二）採擇多元評量，評估學員學習成果。 （三）拉近社區距離，回饋社區鄰里。 三、對未來研究的建議 （一） 在研究對象方面可針對某一背景變項做個別或區域性社區大學 的研究比較。 （二）在研究方法方面可加強質的研究。 （三）在研究工具方面可發展更為妥適的研究工具。 （四）在研究變項方面可擴充研究向度及內容。Item 陸生來台就學動機與生活適應(2011) 韓宜娟台灣的高等教育受到全球化與市場化的影響，加上國內少子女化的情形日益嚴重，高等教育開放並走向國際招生，2010年開放陸生來台就讀大學及研究所已立法通過，於2011年正式上路，而開放大陸來台交換生已行之有年，因此本研究之研究對象以大陸來台交換生為主，研究目的在於了解大陸交換學生在台灣求學期間的就學動機與生活適應情形，以作為未來對大陸招生之方向，且能進一步有效協助大陸學生適應環境。根據研究結果與發現，對我國大學院校與教育行政機關提出相關建議。 為達研究目的，研究者使用問卷調查進行研究，以2011年大陸來台灣之交換學生為研究樣本，有效樣本為272人，調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等進行分析。 研究主要發現包括下列幾點： 1.研究對象之就學動機多屬「內控取向」，最主要的原因是「參加特殊專案（交換學生）」與「基於自己的興趣考量」。 2.就學動機與居住情形有顯著差異，住在學校的研究對象之就學動機比在外租屋的就學動機還要強烈。 3.就學動機越高，生活適應越好，其中又以內控取向就學動機者，生活適應最佳。但是內控取向的就學動機者就學動機越高，其「家庭生活壓力」及「其他無法歸類壓力」越大。 4.學校課業生活壓力為主要壓力源，最困擾的事情為「兩岸長期分隔造成彼此的刻板印象」。 5.因應方式以「邏輯思考正向情緒」的因應方式為主，但在面對「感情與人際生活壓力」時，當感情與人際生活壓力越大，遇到關於這方面的困擾越多時，研究對象越不會用邏輯思考的正向情緒來面對。其中又以交互取向就學動機者採取「邏輯思考正向情緒」的因應方式最多。 6.採用「怪罪他人負向情緒」、「責怪自己」的因應方式者生活適應差；且內控取向就學動機者較少採取「怪罪他人負向情緒」之因應方式。 7.母親的教育程度影響研究對象的家庭生活壓力，尤以母親教育程度為國中、國小者，其家庭生活壓力越大。 8.法商學院的研究對象最常採用「尋求協助與溝通」的因應方式；又以三年級的學生常使用「逃避現實轉移注意力」之因應方式。 9.就學動機越高者，其生活適應越好，且居留在台灣的時間越長，越能快速找到合適的因應方式。