教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
22 results
Search Results
Item 探討心智圖融入程式設計和性別對國中生程式學習成效、程式自我效能與運算思維傾向之影響(2023) 林依婷; Lin, Yi-Ting從過去的研究中揭示，程式設計對於學生來說是一門難以理解和學習的學科，並且有些研究指出學生在學習程式時，具有性別的差異，然而亦有研究發現性別在程式學習上不具有差異，因此性別是否具有程式學習上的差異目前暫無定論。而心智圖是一種工具，能夠幫助學習者紀錄思考時的發散思維，故本研究探討心智圖融入程式設計以及性別差異，對於國中八年級學生的運算思維傾向與程式自我效能之效果。本研究為準實驗研究，研究對象為臺灣北部之國中八年級學生，有效樣本為95人，實驗組學生使用心智圖融入程式設計，共49人，課程共9週；對照組則無心智圖，共46人，課程共8週。男學生為 51 人，女學生為44 人。本研究研究工具包括程式能力學習成效測驗、作品評分、程式自我效能問卷與運算思維傾向問卷。統計分析方法將學生後測結果減去前測資料，以獲得此上課區間之增益，並將資料進行組別與性別之獨立樣本t檢定以及二因子變異數分析進行檢測。結果顯示，實驗組與對照組之程式學習成效並無發現差異；而實驗組在程式自我效能子構面的「簡單任務」顯著高於對照組；實驗組在運算思維傾向的「演算思維」顯著優於對照組。不同性別在程式學習成效並無發現差異；男學生的程式自我效顯著高於女學生，其中在子構面邏輯、獨立、合作、鷹架、自我調節上皆顯示男學生顯著高於女學生；而在運算思維傾向則發現女學生在課程前後比較，在總量以及「抽象化」、「最佳化」顯著退步。而進一步通過二因子變異數分析，了解不同性別在實驗組與對照組之增益差異，結果在程式自我效能總量與「鷹架」，實驗組與對照組與性別之間具有交互作用，在實驗組中不同性別的增益差異小於對照組。本研究與過去研究進行比較，並針對未來不同性別之程式教學進行建議。Item 一人一機學習環境中性別因素對師生互動之影響(2011) 陳敏惠; Ming-Hui Chen本研究旨在探討於一人一機學習環境中，性別因素對師生互動行為與學習成效之影響。研究採準實驗設計，參與者為台北市某國民中學七年級兩個班級學生，其中一個班級 31 人為實驗組，另一個班 34 人作為對照組。自變項為一人一機環境，依變項為師生互動關係、學習態度及成尌。本研究以七年級的數學課教學為研究場域，實驗時間共計五週十節課。 研究結果發現，在一人一機學習環境下，女學生所知覺之師生互動較男學生良好也比在傳統教學環境下良好，且女學生的數學學習態度顯著高於男學生，而傳統教學環境男女學生的數學學習成尌差距則比一人一機環境中大。建議教師可適時採用一人一機環境，以提升女學生與老師互動機會，並可搭配同儕輔導策略讓學生之間有更多學習互動的機會，以發揮一人一機教學環境的效果。Item 性別與性別組合對社交媒體輔助教學之影響—以電腦科學問題解決為例(2014) 古佩宜社交媒體的發展為教育帶來了新的可能性。透過社交媒體，學生可以更容易地分享與討論，許多研究開始探討在社交媒體學習環境下的學習行為，但較少討論性別因素造成的影響。然而現有研究已發現性別組合在社會學習環境中將產生影響。因此，本研究擬探究不同的性別與性別組合，對於社交媒體輔助學習的影響。 本研究使用Facebook社交媒體的社團功能輔助高中之電腦科學教學，以三所臺北市高中一年級學生為實驗對象，將六個班級以跨校方式分為三種組合(男女混合、女女組合、男男組合)，研究中觀察不同的性別與性別組合在Facebook社交媒體上的問題解決表現與歷程之影響。以性別組合為自變項，而問題解決表現、問題解決方法為依變項，將可歸納並分析不同的性別組合對社交媒體上問題解決表現和問題解決方法之影響。 研究結果發現男男組合的學習者比女女組合的學習者和男女混合的學習者利用Facebook社交媒體輔助學習能有較好的問題解決表現，同性組合在Facebook社交媒體輔助學習中亦有較好之問題解決表現。在討論內容方面，三種性別組合使用Facebook社交媒體進行討論皆著重於探索想法、社交以及發表題外話。男男組合在問題解決上有較高的表現可能來自於其在問題解決歷程上較能進展到後面的階段，而其他性別組合由於意見易產生分歧則停留在較初始的階段。本研究結果可提供進行社交媒體輔助教學中性別分組與教學策略設計之參考。Item 引導策略與學習順序對國小機器人程式設計學習成效及態度之影響(2017) 呂郁欣; Lu, Yu-Shin本研究旨在探討引導策略(程序引導、問題引導)、學習順序及性別對國小五年級學生在程式設計學習的成效及態度之影響。研究對象為國小五年級學習者，共224人參與實驗教學，有效樣本203人。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含引導策略與學習順序，引導策略分為「程序引導」及「問題引導」兩種類型，學習順序分為「Scratch+機器人」及「機器人+Scratch」；依變項則包含程式設計學習成效(知識理解、知識應用)及學習態度(學習動機、幫助度、滿意度)。 研究結果顯示：在學習成效方面，(1)就知識理解而言，男生在知識理解表現優於女生；在「Scratch+機器人」學習順序時，程序引導組的知識理解表現優於問題引導組、在使用程序引導策略時，「Scratch+機器人」組的知識理解表現優於「機器人+ Scratch」組；(2)就知識應用而言，男生的程式設計知識應用表現優於女生；引導策略及學習順序各組間的知識應用表現則無顯著差異。在學習態度方面，(3)各實驗組對機器人程式設計學習上均抱持正向態度，特別是「機器人+ Scratch」組有較高的學習動機與滿意度。Item 國中生性別對幽默風格、嘲笑風格的影響─同理心為中介效果檢驗(2015) 林欣儀; Lin,Hsin-Yi本研究目的旨在探討國中生性別、幽默風格、嘲笑風格與同理心之間的關係，採用問卷調查研究方法，以七八年級國中學生為研究對象，有效樣本共431人，採用「中文版幽默風格量表」、「中文版嘲笑風格量表」及「同理心量表」進行資料蒐集。調查所得資料採用描述統計、獨立樣本t檢定、階層迴歸等統計方法進行分析，茲將主要研究發現分述如下： 一、不同性別之國中生的幽默風格及嘲笑風格有顯著差異。 (一)國中男生在自我提升型與攻擊型幽默風格顯著高於國中女生，親和型與自我貶抑型幽默風格分數則無顯著差異。 (二)國中男生在喜被笑與喜笑人部分顯著高於國中女生，怕被笑則無顯著差異。 二、不同性別之國中生在同理心有顯著差異，國中女生在「情感同理」、「認知同 理」及同理心總分皆顯著高於國中男生。 三、同理心在性別與幽默風格的中介效果： (一) 同理心在國中生性別與「親和型」與「自我貶抑型」之間的完全中介效果不成立。 (二) 同理心在國中生性別與「自我提升型」幽默風格之間的部分中介效果成立，扮演壓抑性質的中介變項。 (三) 同理心在國中生性別與「攻擊型」幽默風格之間的部分中介效果成立。 四、同理心在性別與嘲笑風格的中介效果： (一)同理心在國中生性別與「怕被笑」嘲笑風格之間的完全中介效果不成立。 (二)同理心為國中生性別與「喜被笑」之間的部分中介效果成立，扮演壓抑性質的中介變項。 (三)同理心為國中生性別與「喜笑人」之間的部分中介效果成立。 最後，根據上述研究結果進行討論並提出相關建議，做為教育實務工作者及未來研究之參考。Item 國中青少年友誼關係之研究(2011) 林婉雯; Wan Wen Lin本研究旨在探討我國國中生的友誼關係，並試著對友誼發展做普遍性的討論和差異性的討論，期望能從中分析出影響青少年友誼關係的特性及趨勢。 為達上述目的，本研究採取質性研究方法，選取一個國中裡兩個不同特性的班級作為研究對象，進行為期一年的參與觀察和訪談。主要的研究發現如下： 一、交朋友成為青少年來學校的主要吸引力之一，友誼發展也關係著青少年文化和青少年身心健康 二、青少年前期是友誼發展的重要階段，影響青少年友誼的因素複雜且多樣 三、不同性別在友誼關係的認知、發展、互動和穩定性上有著明顯的差異表現 四、青少年友誼受家庭背景區隔不大，但青少女較容易因社經背景差異出現比較的心理，青少男則較不受家庭背景影響 五、青少年友誼組成沒有學業成就上的區隔，但成績佳者有較高的同儕地位，成績較差者則友誼的選擇性較少 六、不同導師的帶班風格會產生不同的班級氣氛，進階會形塑出不同風格的青少年友誼關係Item 臺北市國中學生多元智能發展之性別探究(2007) 鄭如芳; Ju-Fang Cheng本研究目的在探討國中男生與女生多元智能發展情形，使用問卷調查法，以台北市國中二年級學生為對象，抽取860名有效樣本，以「多元智能取向量表」為工具進行研究。調查所得資料，使用獨立樣本t考驗、因素分析、多元智能光譜等統計方法加以分析。統計完成後，從八個智能中各選取一位發展水準較佳的男生和女生進行訪談。根據研究結果歸納出幾點發現： 一、根據統計分析發現： （一）男生和女生除了身體-動覺與內省智能以外，其餘六項皆有著顯著差異。男生數學-邏輯、自然觀察者智能較佳，女生語文、音樂 、空間與人際智能較佳。 （二）男生的數學-邏輯和語文智能有高度相關，內省和人際智能有高度相關。 （三）智能分佈水準方面，男生在數學-邏輯智能呈現近似負偏態分佈、音樂智能呈現近似正偏態分佈。女生在數學-邏輯智能呈現近似正偏態分佈、音樂智能/人際智能呈現近似負偏態分佈。 二、根據訪談分析結果發現，個案男生與個案女生於同一個智能，表現出不同的邏輯思考與興趣，並受到其他智能交互運作影響。 最後，研究者根據研究結果，對於促進男女生多元智能發展的教學，以及後續研究方面提供建議，做為後進之參考。Item 國民中學營造多元文化教育的校園環境研究:以新北市一所國中為例(2014) 沈敬嵐; CHING-LAN SHEN本研究旨在以多元文化教育的思維探討國民中學的校園軟硬體環境，與學校教師、職工、學生、家長與社區人士的訪談、文件等資料，分析社區國中校園環境軟硬體在性別及特殊例外性議題的符合程度，藉由上述的瞭解，促進校園軟硬體環境的改善。本研究係採用質性研究法，運用廿二名國中學生（女學生九名、男學生八名，特殊例外性學生五名）的焦點訪談與八位教職員工、家長、社區人士的深度訪談資料進行分析，探討校園軟硬體環境符合多元文化的狀況。以下將依據研究結果，說明獲致的結論。 首先，在校園場館設施、空間規劃及使用規定兼顧性別需求，運動設施空間、圖書館等場館應依性別需求適度規劃其軟硬體內涵，教師偶有讓學生感到不適的刻板印象發生，故應結合多元文化教育題材之性別議題在教學活動中。無障礙設施硬體未能依使用者角度考量，故亦有改善空間，同理心滿足特殊例外性學生的學習需求，教師與同儕奧援是必要元素。 其次，校園環境符合性別議題的程度，教師無論在幹部指派及分配任務都會受性別刻板印象影響，且學生性別刻板印象亦受老師班級經營影響；營造性別平等校園環境可有不同作法，如事務分工及班際競賽都為可採取的方式：女廁在數量及面積上應予改善，且要考量學生實際需求，而學生可從參與空間美化布置來促進性別平等。 最後，校園環境符合特殊例外性議題的程度，需要主動協助滿足特殊例外性同學的需求，且可將特殊例外性議題融入教學；多元課程對特殊例外性學生的學習效果實可以有效提升，在特殊例外性學生學習過程需主動予以關懷；最後需積極主動關懷特殊例外性學生，亦可針對特殊例外性學生需求予以全方位關懷。 綜合本研究發現，研究者提出對性別議題及特殊例外性議題校園軟硬體環境相關之建議，期望多元文化教育理念，能在國中校園具體實踐。Item 國中國文教科書性別意識型態之研究(2008) 呂美蓮; Lu Meil-Lien本研究旨在探討國中國文教科書性別意識型態分布情形，以便了解課文中背後的潛藏性別意識。本研究以三大版本(南一、康軒、翰林)作為分析對象，採內容分析法，針對教科書中內文及圖片，將性別偏見的類型分為：語文偏見、刻板印象、比例不均、以及偏差失衡四大類進行分析。研究發現有以下七點結論： 一、在教科書中，對性別的用語，仍以單一性別為主。 二、在男女人格特質上的表現，在外表形象上有明顯的差異，存在著刻板印象；在性格特質上，彼此仍有差異，唯在男性偏向女性化特質上，有顯著的差異。 三、職業角色分工明顯存有刻板印象：男性職業多元化，女性職業形象被窄化。 四、家庭角色仍呈現男外女內的分工型態，女性幾乎扮演照顧家庭、受支配的角色，仍舊呈現出傳統社會性別刻板與僵化的情形。 五、在作者人數、插圖以及題文與內文主要男女比例上，男性出現的次數遠多於女性，女性受到忽視是明顯的，整體上性別比例呈現性別懸殊的現象。 六、教科書傑出人物的舉例，多半以男性為主。 七、女性在社會貢獻所舉的範例與被提及次數以及對社會的貢獻，明顯被忽略與排擠。 最後根據研究結論，本研究針對教科書編製、教師教學及後續研究的方向分別提出具體建議。Item 興趣類型對於大學指考國文科創新寫作表現之預測研究(2011) 余甄紘寫作測驗的目的在評量學生組織、表達、創意、思考歷程等能力，現今寫作考試中為評量學生各類能力的表現，推出各類創新寫作題型，而學生在各類創新寫作題型上的表現有所不同。雖然影響寫作的因素很多，但本研究主要想探討高中生背景變項、興趣類型與創新寫作題型上的關係。本研究以參與95-98年指定科目考試國文科及測試過大考中心興趣量表的考生為對象，研究工具包括興趣量表及95-98指定科目考試國文考科非選擇題題型，所得資料以t檢定、單因子變異數分析、相關分析、迴歸分析進行考驗。研究發現如下： 一、在創新寫作題型中，性別在各種創新寫作題型都達到顯著差異，且女生的成績表現也都比男生優異。 二、在創新寫作題型中，不同學校類型在各種創新寫作題型都達到顯著差異，且高中生的成績表現也都比高職生優異。 三、在創新寫作題型中，文理組別的高中生在各種創新寫作題型得分之差異不一定達到顯著差異。 四、不同地區的高中生在創新寫作題型中的改寫題型及閱讀寫作題型得分表現有顯著差異，但命題作文題型不一定達到顯著差異。 五、興趣量表結果與創新寫作題型的成績間關係如下： (一)主要興趣類型表現與創新寫作題型成績差異達到顯著水準。 (二)利用興趣量表結果所區分高中生的文理組傾向與創新寫作題型成績分析，可以發現文理組傾向與創新寫作題型成績差異達到顯著水準。 (三)進一步利用興趣量表結果所區分的興趣組別與創新寫作題型成績分析，可以發現興趣組別在創新寫作題型成績差異達到顯著水準。 (四)由興趣量表各型總分與創新寫作題型成績的相關及迴歸分析，發現這幾年的相關都屬於低度相關，且使用興趣量表各型總分對創新寫作題型成績的預測力也不高，可以知道影響高中生在創新寫作題型的成績表現，興趣類型可能有，但仍有其他具高度相關的變項存在，可待以後的研究探討。 最後，根據研究結果提出具體建議，以供高中老師教學、大學校系選才及命題人員之參考。
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »