教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係探討
    (2022) 張舒晴; Chang, Shu-Ching
    近年來，正向心理學的興起引發人們對幸福感的重視，而促進社會進步的最大動力為教育，因此提升教師幸福感的議題備受關注。本研究旨在了解國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係，研究對象為國小教師，採用「創意教學自我效能量表」、「創意教學行為量表」、「中文版執行功能量表（大學生版）」與「心盛量表」作為研究工具，本研究使用滾雪球抽樣法，以SurveyCake線上問卷發放，共回收550份有效問卷，針對問卷進行統計方法，結果顯示：（一）國小英語教師與非英語教師在創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能均無顯著差異；（二）國小教師創意教學自我效能可以正向解釋幸福感；（三）國小教師創意教學自我行為能夠部份中介創意教學自我效能對幸福感的預測力；（四）國小教師之執行功能（策略行動）能促進創意教學行為對幸福感之關聯，且能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（五）執行功能（組織規劃）能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（六）執行功能（衝動控制）能促進創意教學自我效能與創意教學行為之關聯。本研究根據以上結果進行討論，提出學術研究建議與教學實務建議，作為未來研究之參考。
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    創意教學法提升國中生英語學習動機之行動研究
    (2020) 黃韻軒; HUANG,YUN-HSUAN
    本研究旨在建構一套英語科創意教學課程方案，期望透過創意教學實施，提升學生英語學習動機。為達上述之目的，本研究以國中七年級兩個班級學生為研究對象，採用行動研究取向之課程設計，進行教學方案的實踐。從課程實施、學生英語學習動機變化，及教師專業成長三個層面，探究創意教學課程的建構與實施情形。 本課程方案實施成效分析，主要運用質性蒐集方法，包含訪談、教師教學省思札記，及學生回饋單等文件分析資料；而量化部分，則以學習動機量表為輔。並於課程實施及資料蒐集後，進行統整及分析，藉此歸納出研究結果如下: 一、選用創新的教學方法、教材及環境，建構出有助於學生主動學習的課程， 以提升學生學習動機 二、 以小組合作方式，實施英語創意教學方案，提升多數學生學習動機。 三、 創意教學法能強化學生人際互動與社會團體觀念，讓學生感受在團體中存在的價值，並看見自己的潛能。 四、教師提升創意教學課程設計能力，開展學生的多元智能。
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    創意英語課堂教學對國中生英語學習表現影響之研究
    (2010) 吳妍慧
    本研究目的主要有四：一為了解國中生學習英語的困擾；二為探討國中生適用的「創意英語課堂教學」的方法與策略；三為評估「創意英語課堂教學」實施後，學生英語學習表現轉變的情形；四為省思研究者在實施教學過程中，個人在課程設計與教學方法上專業成長的情形。 研究方法採用準實驗研究法的不等組前後測設計。研究對象為國中學生，實驗組17人，對照組18人。研究時間為期兩年。研究工具包括新生入學英語測驗卷、段考考卷、學生學習經驗問卷、國中生英語科學習態度量表、課程回饋單及教師教學省思札記。資料處理與分析兼採質性與量化的方式，包括單因子共變數分析、多變量共變數分析及內容分析。 本研究之結果如下：一、「創意英語課堂教學」提升學生英語成績：實驗組學生在「段考英語科成績」上的表現優於對照組學生，且達顯著差異。二、「創意英語課堂教學」增加學生英語學習態度：實驗組學生在「國中生英語科學習態度量表」的表現優於對照組學生，且在總分與「對英語之專心學習」分量表，達到顯著差異。三、學生肯定「創意英語課堂教學」對英語學習的幫助。四、研究者在實施「創意英語課堂教學」過程中，無論在課程設計、班級經營上，皆有所成長。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，作為英語教學及未來相關研究之參考。