教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    家長參與智能障礙者轉銜歷程之研究--應用生態系統觀點
    (2009) 許芳瑜; FANGYU HSU
    本研究旨在瞭解智能障礙者的家長參與轉銜歷程,及他們與轉銜服務互動的現況。研究參與者為六位不同智能障礙者的家長。研究者以半結構的深度訪談方式,輔以觀察與文件分析進行研究,並應用生態系統觀點作為分析架構。本研究結果說明如下: 一、家長參與子女轉銜歷程,可概分為五個階段:轉銜服務前的父母心、在參與中形成想法、認真思索與調整決定、不斷尋找及嘗試合適服務、持續支持子女。 家長對子女轉銜認知起步不一,除了受許多因素影響外,想法亦有很大差異,但家長對轉銜議題的想法、認知會影響其參與轉銜歷程的行動和動機。 當家長進入歷程,透過服務擴展了對轉銜議題的瞭解,且和原來的想法產生交互作用,其觀點直到畢業後仍持續變動著,而影響家長對子女的轉銜期待及服務尋求。 家長從轉銜活動的參與中拓展了對轉銜議題及相關資訊的認識,並進而從子女的能力表現與家庭需求的基礎上,決定適合的安置方式或服務,並尋求可及服務,獲得服務之後,家長仍持續扮演支持子女的重要角色。 二、家長參與轉銜是一段許多影響因素不斷互動、改變的循環歷程,該歷程是獨特且受到其所處之生態系統的深切影響。 三、家長和智能障礙者同是服務的消費者。家長和智能障礙者共同面臨轉銜歷程中的不確定,他們需要專業服務的介入及社會、心理的支持。轉銜服務不僅為了協助智能障礙者能順利由學校轉銜至社區,也讓家長在轉銜服務的協助下,適應子女畢業後家庭生活的改變,繼續擔任子女重要的支持者。 根據上述研究結果,研究者建議教育單位應促發家長對子女轉銜議題的關切及參與動機,建立良好夥伴關係,並落實轉銜評量,瞭解社區及家庭生態,以提供個別化轉銜服務;研究者提醒家長為其子女轉銜過程中的關鍵人物,需積極瞭解並投入轉銜歷程;亦對相關行政主管機關提出建議,認為應加強追蹤輔導及資源整合工作。
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    智能障礙者家長參與轉銜歷程之研究:應用生態系統觀點
    (社團法人臺灣職業重建專業協會等, 2010-12-01) 許芳瑜; 邱滿艷
    本研究旨在瞭解智能障礙者的家長參與轉銜歷程,及他們與轉銜服務互動的現況。研究參與者爲六位不同智能障礙者的家長。研究者以半結構的深度訪談方式,輔以觀察與文件分析進行研究,並應用生態系統觀點作爲分析架構。研究結果發現:智能障礙者家長參與子女轉銜的歷程,可概分爲五個階段:轉銜服務前的父母心、在參與中形成想法、認真思索與調整決定、不斷尋找及嘗試合適服務、持續支持子女。此參與轉銜的過程是一段許多影響因素不斷互動、改變的循環歷程,每段歷程都是獨特的,且受到其所處之生態系統的深切影響。家長和智能障礙者共同面臨轉銜歷程中的不做定,他們需要專業服務的介入及社會、心理的支持。
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    美國高中特殊教育教師之機構間合作態度於參與轉銜服務的模式探討
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-06-??) 李貞儀; Jen-Yi Li
    本研究以結構方程模式探討高中特殊教育教師參與轉銜服務的程度,以及此參與程度與教師對機構間合作認知、教師個人背景及學校特性之閉的關聯性。在此間卷研究中,回應者中有53%是特殊教育教師和轉銜專業人員。探索和驗證的因素分析被運用來考驗測驗量表的信度和效度。在本文中,研究者先提供測驗工具四個測驗量表的信度與效度證據,然後以結構方程模式考驗四個潛在變項之間的關係。本研究結果區分了特殊教育教師個人特質的作用不同於學校特質和教師本身對跨機構合作的認知的作用,肯定了特殊教育教師專業訓練背景的重要性遠大於模式中的其他因素。高中特殊教育教師有愈完整的專業訓練背景,愈會認同跨機構間合作的重要性,也愈願意參與轉銜服務相關活動。根據本研究結果,提出高中特殊教育教師專業培訓規劃及對於進一步研究之建議。