教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
12 results
Search Results
Item 現職高中公民與社會科教師經濟教育專業知能之研究─以台北地區為例(2011) 張明偉本研究主要透過問卷的方式進行調查，調查對象為現職高中公民與社會科教 師。本研究在普通高中課程綱要〈99 課綱〉公布後，試圖了解教師對於經濟教育專業知能自我認知程度、經濟教育實施現況以及教師經濟教育專業知能的需求為何，透過問卷調查蒐集資料、考驗資料、分析資料以及解讀資料形成結論。透過結論形成建議，以提供台灣經濟教育實施的參考。 本研究結果發現如下： 一、教師的教育專業知能範圍涵蓋： 〈一〉專業知識、〈二〉專業技能、〈三〉專業態度 二、經濟教育專業知能的內涵： 〈一〉經濟教育專門學科知識 〈二〉經濟教育教學方法 〈三〉經濟教育專業態度 三、高中公民與道德科教師經濟專業知能之需求 〈一〉專業知能進修需求：教師們偏好參加校內經濟教育研習。 〈二〉專業知能進修內容需求：教師們最需要了解「中國政治與經濟」。 〈三〉專業知能提供方式：透過閱讀學者專家書籍、經濟教育學習網或相 關教學影片的自我研究。 根據發現結果，給予的建議如下： 一、對高中公民與社會科教師：保持對經濟教育的興趣、持續進修。 二、對99 課綱內容的建議：延伸九年一貫精神、加重課程時數。 三、對師資培育機構的建議：增加經濟學相關課程的必修學分、將經濟教育的教材教法列為必修。 四、對教育行政單位的建議：加強推廣99 課綱、了解公民與社會科教師進修內容需求、通暢進修管道、設置經濟教育專職機構、發行定期的經濟教育專業刊物。 此外對後續研究提出建議。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 從經濟教育的立論基礎探討中學經濟學教學的內涵(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-01) 黃美筠經濟學在中學課程中的進程，自1970年代以後可謂是擴增性、加速的發展，不僅世界各國如此，我國的教育決策者也理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起現行中等學校的公民課程中，亦大幅增加國民生活必需的經濟教材。因之，本文擬先由為何國家應將經濟學納入學校課程中一亦即經濟教育的立論基礎，以及經濟教育目標的研究，以瞭解經濟教育的本質；再進而探討中學經濟學教學的內涵，藉以呈現經濟理解的內容及經濟推理的方式和過程，以做為發展我國經濟教育課程之參考。Item 臺灣地區商業類技術學院低年級經濟概念與經濟推理教學之研究(國立教育資料館, 2004-09-01) 紀博棟; 黃美筠Item 國三學生對公民與道德科經濟教材經濟認知成效之評估--以附加價值法探討(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-01) 黃美筠我國的教育決策者理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起國中『公民與道德』課程中即大幅增加國民生活必須的經濟學教材。由於現行國中公民與道德第三冊是國中階段最基本、完整的經濟學教材，而學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來作最佳的評斷。此外，使用該教材的教師亦可在實務上對此教材作最佳的評鑑。緣此，本研究以公立國中三年級學生為對象，採用問卷調查法蒐集學生學習此教材前後（附加價值法）對經濟知識認知程度的相關資料，以及任課教師對該教材的評估資料。以經濟知識測驗、初中經濟學教材評估準則與二份基本資料問卷為評量工具。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取17所公立國中。再採叢集取樣34班，有效樣本共計1,205名學生。 研究結果有以下的發現： 一、本研究之TVTEK前後測分數差異達顯著水準，顯然現行經濟教材（即公民與道德第三冊教科書）的確對學生的經濟知識有所增進。事實上，也改變了學生對經濟學的態度。 二、在四項經濟內容類目中，國中學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「國際」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「總體」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「理解」層次，其次為「應用」，表現最差的則為「知識」層次。 四、臺灣國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著高於美國修習過經濟學的九年級學生。 五、使用現行教材的國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於使用就教材的國三學生。 六、臺灣和美國國中生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了個體經濟學類目及知識層次外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 七、使用現行教材和舊教材的學生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了基本經濟概念類目外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而使用舊經濟教材的學生在各方面表現均較使用現行教材的學生為佳。 八、前後測分數差（附加價值）逐步多元迴歸分析顯示，有七項變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。所有的有效預測變項合計僅能解釋非常低之4%的分數變異情形。 九、後測逐步多元迴歸分析顯示，有十二變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，和其他與之共同解釋經濟知識分數的有效預測變項合計可解釋大約38%的分數變異情形。 十、依據本研究所提供的15項準則，公民與道德教師對現行經濟教材（即第三冊教科書）的評估顯示：現行教材最符合「正確地使用經濟概念和原則」、「鼓勵學生在學習中積極的參與」與「列舉明確的可以做得到的目標」這三項準則，而評估等級最差的則為「教師指引很完整」、「鼓勵學生做抽象地推理」二項。 現行經濟教材的綜合平均等級為3.36，相對於一五分等級量表，還算差強人意。 十一、根據本研究分析結果，學生在學習上與教師在教學上都覺得困難的經濟概念，大多數集中於該冊教科書第四課、第九課及第十課。Item 臺灣地區公立國小高年級學生經濟知識之評量(國立臺中師範學院(國立臺中教育大學), 2002-07-01) 黃美筠; 黃劍華經濟教育是現代公民養成教育中重要的一環，其目的不僅是教導學生熟悉各種經濟概念而已，還要使學生學會思考、分析、判斷以及做決策的原則。 國民小學是我國義務教育的起點，對於學生的日後學習有相當大的影響，此時若能實施適當的經濟教育，將為學生更高階段的學習奠定良好的基礎。而多年來不少實證研究證明小學生己有學習經濟概念的能力，我國的教育決策者也理解到經濟教育在小學紮根的重要性，自民國78年起現行國民小學的社會科課程中，即增強了許多國民生活必需的經濟教材。學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來做為最佳的判斷。緣此，本研究擬以公立國小高年級學生為對象，採用問卷調查法評估他們對經濟概念的基本瞭解與認知層次，並評估所研究的學生個人、家庭和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽樣17所公立國民小學。再採叢集取樣34班，有效樣本共1232名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為基本經濟學測驗(Basic Economics Test，BET)，每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，亦蒐集學生相關背景資料，以瞭解影響學生經濟知識認知的個人、家庭及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的基本經濟學測驗平均分數為15.71，而標準差為4.03。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區國小高年級學生答對百分比最高的是「總體」經濟概念，其次為「基本」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「理解」層次，表現最差的則為「應用」層次。 四、臺灣和美國國小學生在經濟知識平均分數和四項內容類目及三個認知層次的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為差。 五、逐步多元回歸分析顯示，有八項變項可解釋臺灣國小高年級學生基本經濟學測驗分數的變異情形。其中最佳預測變項為「智育成績」，其他共同解釋基本經濟學測驗分數的顯著預測變項為：就讀年級、性別、智力測驗成績、閱讀書報情形、收看（聽）新聞報導情形、國內旅遊情形、家庭經濟情況。Item 國中"公民與道德"中的經濟教育(1995-01-31) 溫明忠學生在國中的階段學習一些經濟觀念,已經 成為先進國家的一種趨勢,美日等國均不能例 外,我國在國中階段學習經濟時間尚短,因此問 題也就不少.如何編定一個適合國中生閱讀的 經濟學教科書,應為首要任務.它不能夠太過艱 澀難懂,更重要的是它的內容要與日常生活息 息相關,太抽象的理論介紹並不適合國中生.本 研究為達成上述的目的,並採文獻探討與問卷 調查兩種方法.首先剖析國內外(尤其是美日兩 國)在國中階段之文獻資料,其次分析目前國中" 公民與道德"第五冊有關經濟學的部分,再進行 問卷調查廣泛搜集學者專家、國中教師、家長 以及學生對國中經濟教育之期望,根據調查結 果研擬適切的國中經濟教育課程結構及教材組 織模式.本研究可供有關部門作為修訂國中經 濟教育課程之參考,期使經濟教育能培養國中 生之經濟觀念,更進而適應現代之工商業社會.Item 臺灣地區公立高中三年級學生經濟認知之評量(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 黃美筠本研究以公立高中三年級學生為對象，評估他們對經濟概念的基本了解與認知層次，並評估所研究的學生個人、教師和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取16所公立高中。再採叢集取樣32班，有效樣本共計1373名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為經濟知識測驗（the Test of Economic Literacy TEL），每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，在學生和教師問卷中亦包含部分學生相關背景資料的問題，以瞭解影響學生經濟認知的個人、教師及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的經濟知識測驗平均分數為26.18（滿分為46分），而標準差為6.12。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區高中三年級學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「個體」和「總體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在五個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「應用」，再依次為「理解」、「分析」層次，表現最差的則為「評鑑」層次。 四、臺灣和美國高中生在經濟知識平均分數和四項內容類目及五個認知層次的平均達對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 五、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於英國修習過經濟學的十二年級學生。 六、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數略低於韓國修習過經濟學的十二年級學生。 七、逐步多元迴歸分析顯示，有五項變項可解釋臺灣高中生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，其他與之共同解釋經濟知識分數的顯著預測變項為：社區類型、學生性別、學校規模和學校類型。Item 從經濟教育的立論基礎探討中學經濟學教學的內涵(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 黃美筠經濟學在中學課程中的進程，自1970年代以後可謂是擴增性、加速的發展，不僅世界各國如此，我國的教育決策者也理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起現行中等學校的公民課程中，亦大幅增加國民生活必需的經濟教材。因之，本文擬先由為何國家應將經濟學納入學校課程中一亦即經濟教育的立論基礎，以及經濟教育目標的研究，以瞭解經濟教育的本質；再進而探討中學經濟學教學的內涵，藉以呈現經濟理解的內容及經濟推理的方式和過程，以做為發展我國經濟教育課程之參考。