教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 在理工與諮商心理之間─心理師的生涯轉換與生涯召喚經驗敘事研究(2024) 鄭宇軒; Cheng, Yu-Hsuan本研究的目的旨在探討由理工科系經生涯轉換之心理師的生涯轉換與生涯召喚的經驗，藉以了解其生涯轉換和生涯召喚的歷程，以及在華人文化對於生涯召喚和生涯轉換之影響。研究者以四名曾就讀理工科系，具生涯召喚之心理師為對象，進行深度的訪談，後以敘事分析之「整體─內容」、「類別─內容」的方法進行分析。在分析結果後，發現四名研究參與者之生涯召喚之發展，也足以看到「生涯召喚在童年時期可見端倪」、經歷「向內覺察與向外探索」、「召喚有所影響、懷疑，也需要維持」、「多元的召喚內涵」。在研究中也發現，參與者都會「踏上受社會文化價值與父母期待所影響的追求生涯召喚道路」，先後經歷「發現所愛與意義」、「鬆綁社會主流價值或父母期待」的歷程，而鬆綁社會主流價值或父母期待的因素，則包含有「重要他人的支持」、「順應期待」、「領域中代表人物的意見」、「與社會期待相反的事例」、「年齡」、「透過閱讀與參與活動注入新觀念」。此外，研究中發現四位研究參與者雖然生涯轉換的道路不盡相同，但皆共同轉換的過程有類似的轉換模式，也見到「機緣巧合的善用」，並和「楷模的影響」、「環境中的人事物」、「理工訓練下的思維和心態」、「『認命』的思維和態度」有著關聯，並看到了華人文化「追求功名」、「父母對子女期待」、「中庸」、「華人文化中的信仰」與「存在意義」在生涯轉換和生涯召喚的影響。最後，研究者根據研究結果對於欲從理工科系欲進行生涯轉換，追求召喚者，以及未來研究者提出相關的建議。Item 在陪伴中活出真我－偏鄉孩童照顧者生命經驗與生涯召喚之敘事研究(2022) 郭盈彣; Kuo, Ying-Wen本研究旨在探討偏鄉非營利組織弱勢兒童課後照顧班中的照顧人員，其生命經驗及生涯召喚與課後照顧班之相互影響與轉化。本研究採質性研究敘事取向方法，藉由深度訪談一位東部非營利課後照顧機構創始成員，讓研究參與者的生命經驗與生涯召喚內涵能透過故事展現，同時以「整體—形式」與「整體—內容」兩種資料分析方式，呈現孩童照顧者之獨特的生命歷程與生涯召喚內涵。研究發現，研究參與者之生命由幼年喪母的失落貫穿及驅動，其中的孤獨與焦慮更是主要軸線，心裡冒出的「然後呢？」引導他不斷尋找生命的意義與答案。失去母親，讓他開啟了一段覺醒與自我建構之旅。在中年明確收到來自神的生涯召喚前，生命主題為「在焦慮中尋找生命意義」；受到神的呼召後，生命主題則為「在課後照顧班裡整合療癒」，在課後照顧班轉化過往受苦經驗。 而其生涯召喚經驗以信仰為核心內涵，自回應召喚後，他視神為生命的導師及超越個人的大我力量，於此同時，他也將課後照顧班打造為自我療癒的基地，在此與靈性自我進一步相遇及整合，將原有悲傷孤獨小調的生命主題曲，轉變為輕快明亮進行曲，轉化歷程令人動容。 本研究除了透過敘說貼近偏鄉孩童照顧者的生命經驗與生涯召喚歷程，最後也依據研究結果對非營利實務工作者及未來研究方向提出相關建議。Item 家庭優勢對生涯召喚發展之影響經驗研究—以邁向成年之成年前期者為例(2019) 胡珈華; Hu, Chia-Hua本研究旨在探討家庭優勢對生涯召喚發展的影響經驗。研究以立意取樣方式邀請三位擁有生涯召喚經驗，並認為家庭在其生涯發展上帶來正向影響之成年前期者為研究參與者。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料搜集，並以敘說研究中「整體—內容」、「類別—內容」、「整體—形式」之研究方法進行分析，以了解成年前期者的生涯召喚發展歷程、家庭優勢經驗內涵、及家庭優勢對生涯召喚發展之影響與意義。 研究結果如下：第一，成年前期者之生涯召喚發展為一歷程，其內涵為：（一）童年時期即展現的天份與熱情、（二）家人對領域的熟悉有助於召喚的成形、（三）升學體制可以是召喚形成的助力，也可能是阻力、（四）召喚的本質相似，開展出的樣貌不同。第二，成年前期者之家庭優勢經驗內涵為：（一）從親代中遺傳而來的熱情與天賦、（二）家庭能提供資源與接觸機會、（三）在生涯探索中得到家庭的正向回饋、（四）在被愛的經驗裡感覺自己的生命有價值、（五）教導與體驗真實世界的複雜、（六）親代示範正向的工作/生活態度。第三，成年前期者家庭優勢對生涯召喚發展之影響內涵為：（一）童年時期的好經驗、（二）衝突過後更知道自己要什麼、（三）回應召喚的過程，能感動家人，最後得到支持。研究最後提出實務工作與未來研究方向建議，以利參考。Item 新北市國小教師情緒勞務、生涯召喚與工作投入之相關研究(2018) 蔡佩真; Tsai, Pei-Chen本研究旨在探討新北市國小教師情緒勞務、生涯召喚與工作投入之現況，以及不同背景變項之國小教師與其情緒勞務、生涯召喚與工作投入之間差異與相關性情形。 本研究採取問卷調查法，問卷主要包括有：「國民小學教師情緒勞務量表」、「國民小學教師生涯召喚量表」，以及「國民小學教師工作投入量表」。以新北市公立國民小學教師為研究對象。依據分層抽樣方法來收集資料，總共寄發500份問卷，合計回收問卷共474份，回收率達94.80%，其中有效問卷443份，可用率88.60%。本研究採取描述性統計分析、平均數t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、階層迴歸分析等方法，進行資料統計分析。研究結果如下： 國小教師屬於高情緒勞務族群，其中，年齡長者傾向於表達真情流露、情緒勞務規範之情緒勞務；具有宗教信仰者傾向於表達真情流露之情緒勞務；服務年資長者傾向於表達修飾演出之情緒勞務。 國小教師屬於高生涯召喚族群，其中，年齡長者擁有較高程度超越奉獻之生涯召喚；具有宗教信仰者擁有較高程度超越奉獻之生涯召喚；追求學位進修者擁有較高程度自我實現之生涯召喚。 國小教師表現高工作投入程度，其中，年齡長者展現較高程度之工作投入傾向；具有宗教信仰者表現較高程度活力與專注。 國小教師情緒勞務、生涯召喚對工作投入具有顯著預測力，在控制背景變項後，當國小教師生涯召喚中追求愈多自我實現、超越奉獻，情緒勞務中表達愈多真情流露、愈少情緒勞務規範，則其工作投入程度愈高。 最後，綜合研究結果加以討論並提出對學校、教師及未來研究之建議，提供未來研究之參考。