教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師對教科書階級意識型態之知覺與轉化:以一位國中國文科教師為例
    (2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun
    教科書常隱含階級意識型態,國中教師依賴教科書進行教學的程度普遍偏高,但教師多未察覺教科書中所隱含之意識型態的內涵。國中國文教科書的文本連結著學生的生活經驗,教師在面對特定意識型態時如何轉化,成為影響學生價值觀的重要因素之一。本研究旨在分析教科書中的階級意識型態,並探討教師對教科書中意識型態之知覺與轉化情形。為達上述目的,本研究採內容分析法、觀察法與訪談法進行研究。內容分析,以質、量兼具的方式,對H版國中國文教科書第一至六冊進行分析,將階級意識型態分為「職業階級」、「家庭生活型態」二個層面;透過觀察與訪談法暸解教師對於教科書文本的理解、詮釋與轉化,以及如何在課程實施中呈現。根據研究結果,提出以下四項結論: 一、教科書中「職業類別」以中上階層為主,且出現之職業名稱較中下階層多元,提供給學生透過教科書認識不同階層職業及工作內容之機會不均衡。 二、教科書中對中下階層家庭生活型態之描述較為匱乏,與個案教師所教導之多數學生實際上的家庭生活經驗有極大的落差。 三、教師過去的師培過程及教學經驗未能使其覺察意識型態之存在,後因參與共同備課而知覺教科書內之階級意識型態。 四、教師過去經驗導致其對於階級意識型態極少進行教學轉化;參與共同備課後,教師課程轉化之方式愈趨多元,並透過教學活動平衡教科書中偏頗之階級意識型態。 最後,本研究針對在職教師、師資培育機構、教科書編輯與審查及未來研究者等分別提出建議,作為後續推展與研究之參考。
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    國小校長領導風格之研究-一所國小校長與教師知覺差異之分析
    (2012) 張雅屏; Ya-Ping Chang
    本研究之主要目的,在了解校長的實際領導行為及教師知覺校長實際領導風格的現況。本研究以一所國小為研究對象進行個案研究,透過訪談等方式蒐集資料,以了解個案校長的實際領導風格、教師對校長實際領導風格的知覺落,主要發現如下: 一、個案校長的學校經營理念為【尊重教師專業自主權】、【了解學校歷史,在既有基礎上規畫未來趨勢與發展】、【改善硬體設備與教學媒體】【開發新社團,培養孩子興趣】、【注重語文教育】、【衡量利弊得失,逐步漸進改進舊有成規】等方面,因職務上的不同,故校長與教師會有知覺落差的產生。 二、個案校長的權力運用為【運用科層體制、分工合作】、【依程序決議學校政策】、【成為教師的專家】、【與人為善、平易近人】、【了解教師狀況,提供教師協助】等方面,因做事方法與風格不同,故校長與教師會有知覺落差的產生。 三、個案校長的溝通行為為【以學生為中心,成為孩子的大玩偶】、【透過會議溝通彼此想法】、【兼採正式與非正式溝通】【能言善道】、【高EQ,情緒管理能力強】、【了解不同意見,適時調整作法】、【走動管理】、【藉由教學觀摩了解教師】等方面,因職務與表達方式不同,故校長與教師會有知覺落差的產生。 四、個案校長的決定行為為【以學生為中心,其利益優先】、【事前準備、事先布局、事後修正】、【尊重教師自主權,避免中途干預】、【舉辦相關研習,增進教師知能】、【堅持自身決定】等方面,因職務的不同,校長與教師會有知覺的落差。 五、個案校長的衝突管理為【傾聽對方意見,了解反對原因】、【意圖通過活化課程】、【將衝突公開化】、【要求教師不僅提出意見,更要提出改善方法】等方面,因職務與教育目標、理念不同,故校長與教師的知覺一致。
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    教師對成人學生的分類與互動策略
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 王美文
    本研究旨在瞭解我國國小補校教師對學生的分類狀況、教師對各類學生的互動策 略,以及教師所採取的這套分類系統與互動策略有關的因素,藉此瞭解國小補校教師對國小 補校教育與學生特質的知覺,以供師生互動與進一步研究的參考。 本研究採民族誌的研究法,所得結果如下: 一、教師對學生的分類:主要將學生分成「認真型」、「愛來不來型」、「尊重老師型」、 「不懂事型、「熱心型」、「支持型」與「冷漠型」。該分類系統顯示國小補校學生學習態 度與做人處事,明顯的比學業成就和能力受到重視。而教師對學生的分類標準,可能受到教 師對學生的期望與教學理念的影響。 二、教師對符合期望的學生在教學與考試上採取「妥協」策略,並採取「鼓勵」、「關心」 甚至「獎勵」的策略。教師的互動策略顯示,主要受到教師對學生特性的知覺、教師期望與 教師自我利益的影響。研究顯示國小補校情感支持先於知識傳授,強調輕鬆合作的學習氣氛 以及教學要能符合學生主觀的需要。
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    教師對成人學生的分類與互動策略
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 王美文
    本研究旨在瞭解我國國小補校教師對學生的分類狀況、教師對各類學生的互動策略,以及教師所採取的這套分類系統與互動策略有關的因素,藉此瞭解國小補校教師對國小補校教育與學生特質的知覺,以供師生互動與進一步研究的參考。本研究採民族誌的研究法,所得結果如下:一、教師對學生的分類:主要將學生分成「認真型」、「愛來不來型」、「尊重老師型」、「不懂事型、「熱心型」、「支持型」與「冷漠型」。該分類系統顯示國小補校學生學習態度與做人處事,明顯的比學業成就和能力受到重視。而教師對學生的分類標準,可能受到教師對學生的期望與教學理念的影響。二、教師對符合期望的學生在教學與考試上採取「妥協」策略,並採取「鼓勵」、「關心」甚至「獎勵」的策略。教師的互動策略顯示,主要受到教師對學生特性的知覺、教師期望與教師自我利益的影響。研究顯示國小補校情感支持先於知識傳授,強調輕鬆合作的學習氣氛以及教學要能符合學生主觀的需要。