教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北縣國小教師在職進修動機、教學準備度與教學效能關係之研究(2011) 楊正德本研究旨在探討教師在職進修動機、教學準備度及教學效能之關係。以臺北縣公立國小教師為研究對象，採用分層隨機抽樣方式，有效樣本數共372份，回收率為99％。統計方法採用t考驗、One-Way ANOVA、Pearson相關係數及多元迴歸等方法來檢視本研究假設。經由研究結果分析與討論，獲致以下研究結論，分述如下： 一、臺北縣國民小學教師進修動機有中等水準表現；教學準備度與教學效能則呈現高水準表現。 二、臺北縣國民小學教師進修動機整體受年齡及服務年資影響而有所差異；性別、教育背景、現任職務及任教學校規模則無明顯影響。 三、臺北縣國民小學教師教學準備度整體受年齡、服務年資及任教學校規模影響而有所差異；性別、教育背景及現任職務則無明顯影響。 四、臺北縣國民小學教師教學效能整體受服務年資、現任職務及任教學校規模影響而有所差異；性別、年齡、教育背景則無明顯影響。 五、臺北縣國民小學教師進修動機愈強則教學效能稍佳；其中「興趣與成就」對教學效能最具相關性。 六、臺北縣國民小學教師教學準備度愈高則教學效能愈佳。 七、臺北縣國民小學教師進修動機愈強則僅能稍有效預測教學效能；教學準備度愈佳愈能有效預測教學效能；教學準備度比進修動機更能預測教學效能。Item 臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究(2008) 呂立琪; Li-Chi Lu本研究旨在探討台北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能的實際情況。分析不同背景變項的台北縣國小教師在其自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之差異情形及探討教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之間的關係，根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校、小學教師及後續研究者之參考。 為達上述研究目的，根據文獻理論基礎編製問卷，研究以台北縣國小教師為對象分層隨機抽樣，共發出866份，實得有效問卷為770份，有效樣本回收率為88.9％。將所得的資料經統計方法分析，歸納所得結果獲得以下六項重要結論： 一、國民小學教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之現況皆達中上水準表現。 二、台北縣國民小學教師自我導向學習準備度整體受教育程度、服務年資及婚姻狀況影響而有所差異；在性別、現任職務、學校規模無明顯影響。 三、台北縣國民小學教師專業成長整體受性別、服務年資、現任職務、婚姻狀況影響有所差異；在教育程度、學校規模方面無明顯影響 四、台北縣國民小學教師教學效能整體受性別、服務年資、婚姻狀況影響而有所差異；在教育程度、擔任職務、學校規模方面則無明顯影響。 五、台北縣國小教師自我導向學習準備度與教學效能呈顯著正相關（r=.666） 六、台北縣國小教師專業成長與教學效能呈顯著正相關（r=.853） 根據以上的結論，本研究提出下列建議： 一、對教育行政機關之建議 規劃教學所需之相關進修活動，建立教師專業成長護照與認證 二、對學校行政之建議 聘請資深教師擔任資淺教師之輔導教師並建立職務輪調機制 三、對教師之建議 鼓勵教師邁向婚姻幸福之路，提高教師教學效能及專業成長能力 四、對未來研究的建議 分別就研究對象、研究變項及研究工具上提出對未來研究者研究之建議參考Item 台北縣國小教師知識管理與教學效能之研究(2007) 吳修瑋; Hsiu-Wei Wu摘 要 本研究旨在探討台北縣國小教師知識管理與教學效能之關係，並分析不同背景變項之教師，其知識管理與教學效能之差異情形。問卷調查以台北縣國民小學教師為母群體，採配額抽樣方式，並以「台北縣國小教師知識管理與教學效能調查問卷」，針對台北縣57所國小的904位學校教師進行問卷調查，回收率85.5％，有效問卷為758份，可用率為83.84％。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及典型相關等統計方式進行資料分析。根據資料分析結果，本研究獲致以下結論： 一、台北縣國民小學教師知識管理與教學效能現況具有中上水準表現。 二、台北縣國民小學教師知識管理整體受教育背景及現任職務影響而有所差異；年齡、性別、服務年資、學校規模則無明顯影響。 三、台北縣國民小學教師教學效能整體受性別、教育背景及現任職 務影響而有所差異；年齡、服務年資及學校規模則無明顯影響。 四、台北縣國小教師教師知識管理越佳則教學效能越佳 依據本研究發現與結論，提出下列建議 一、對教育行政機關之建議 （一）持續宣導知識管理理念，推動國民小學教師知識管理實務；訂定知識管 理推動辦法，導引學校知識管理發展。 （二）制訂兼具公平、合理、客觀的教師教學效能評鑑制度，建立一套客觀的 教師教學效能評鑑系統，以提升國小教師之專業地位及教學效能。 二、對學校行政之建議 （一）尊重年長與資深教師，鼓勵年長與資深教師分享教學經驗，成立資深教 師專業團隊，提升教師教學效能。 （二）鼓勵教師進行知識管理工作，提昇教師教學效能。 （三）建立職務輪調機制，鼓勵教師參與學校行政工作。 三、對教師之建議 （一）積極從事教師知識管理工作，提昇教學效能。 （二）建立教育專業學習社群，進行專業對話。 （三）積極參與研習進修，提升本身的專業素養。 （四）勇於接受教師教學效能評鑑，建立教師專業地位及提昇教學效能。 （五）積極參與學校行政工作，提高教師教學效能及知識管理能力。 四、對未來研究的建議 （一）探討不同縣市區域或不同教育階段教師之情形。 （二）輔以訪談、觀察等質性研究方式，深入探討教師知識管理與教師教學效 能之關係。 （三）在知識管理內涵中，將資訊科技層面獨立出來加以探討。 關鍵字：知識管理、教學效能Item 台北縣中小學教師自我導向學習傾向與教學效能關係之研究(2006) 黃玉茹; Yu-Ju Huang論文名稱：台北縣中小學教師自我導向學習傾向與教學效能關係之研究 指導教授：柯正峯教授 學生：黃玉茹 中 文 摘 要 本研究旨在探討中小學教師自我導向學習傾向與教學效能的實際情形，並分析兩者之間的關係。研究目的包含對中小學教師自我導向學習傾向與教學效能的現況了解﹔分析影響中小學教師在自我導向學習傾向與教學效能之相關因素﹔並探討中小學教師自我導向學習傾向與教學效能之關係，再根據研究結果提出建議，以作為教育行政機關、學校、中小學教師及後續研究者之參考。 為達上述之目的，以文獻探討為理論基礎，編製「中小學教師自我導向學習傾向與教學效能問卷」，以郵寄問卷調查法分層隨機抽取台北縣中小學教師，共發出800份，回收712份，有效問卷為712份，有效樣本回收率為89 ﹪。再經統計方法分析，歸納所得結果，獲得以下五點結論： 一、中小學教師自我導向學習傾向甚高；且以「學習動機」表現最佳，「自我覺察」次之，而以「獨立學習」略顯缺乏 二、中小學教師教學效能大致良好，且以「教學技巧與策略」表現最佳，「教學自我效能信念」次之，而以「學生學習成果評量」方面顯待加強 三、不同年齡、任教年資、擔任職務及學校所在地之中小學教師，在自我導向學習傾向上有明顯差異 四、不同性別、學校級別及學校規模之中小學教師，在自我導向學習傾向上並無明顯差異 五、不同年齡、任教年資及擔任職務之中小學教師，在教學效能上有明顯差異 六、不同性別、學校級別、學校規模及學校所在地之中小學教師，在教學效能上並無明顯差異 七、中小學教師自我導向學習傾向與教學效能呈高度正相關，即自我導向學習傾向愈高，其教學效能亦愈高 根據以上結論，本研究提出以下建議： 一、 對教育行政機關之建議 (一) 規劃教學所需專業知識之相關進修活動 (二) 廣開進修管道與建立專業資源網站 (三) 加強行政配合與獎勵制度，並建立教師學習輔導諮詢中心 (四) 縮短城鄉差距及補助教育文化不利地區 二、 對學校之建議 (一) 建構民主開放的學習資源與環境 (二) 鼓勵形成學習型團隊，定期舉辦教學研討及讀書會 (三) 鼓勵教師使用網際資源進修及舉辦各項網路資源相關研習課程 (四) 加強行政配合教學之理念，營造開放的學校學習組織氣氛 三、 對中小學教師之建議 (一) 透過研究進修與主動積極學習，以培養教師自我導向學習能力 (二) 落實終身學習與積極充實教學知能，以提昇教學專業能力 (三) 利用行政機關與學校資源，以擴展教師專業表現 (四) 透過經驗傳承、提攜後進與教學相長，以發揮教師更高教學效能 四、 對未來研究者之建議 分別就研究對象、研究變項及研究工具上提出對未來研究者研究之建議參考 關鍵詞：自我導向學習傾向、教學效能Item 桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能關係之研究(2006) 黃明忠; Ming-Jhong Huang桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能關係之研究 指導教授：柯正峯 博士 研 究 生：黃明忠 日 期：2006年6月 摘 要 本研究主要目的，在探討桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能之現況及其關係。為達研究目的，依據文獻探討分析所得，自編「桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能關係之研究問卷」為研究工具，並以桃園縣之公立國民小學現職教育人員為研究對象，採分層隨機抽樣方式進行問卷調查。所蒐集的資料運用積差相關、典型相關、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行考驗。透過本研究，瞭解國民小學教師運用社區資源對教學效能的影響，並提出具體可行的建議，提供教育行政單位、學校及教師作為提昇教學效能之重要參考。 本研究之發現，提出結論與建議如下： 一、結論 1.桃園縣國民小學教師對於運用社區資源現況的程度皆屬中上水準。 2.桃園縣國民小學教師對於教學效能現況的程度亦屬中上水準。 3.桃園縣國民小學教師運用社區資源與教學效能的提升有高度相關性。 4.女性、兼任行政、資深的教師在運用社區資源與教學效能間的表現較佳。 5.學校部份背景的不同在運用社區資源部分沒有差異，在教學效能部分以中 型（13-24班）學校有較佳的表現。 二、建議 1.對教育行政單位的建議：透過適當管道建立社區資源資料庫，提供學校利用 與諮詢。 2.對學校的建議：辦理專業進修活動，鼓勵教師於教學過程中充分運用社區相 關資源投入教學以提升教學效能。 3.對未來研究的建議：擴充研究對象、研究方法及工具上除採用問卷調查外可 輔以深度訪談，以獲取更詳實之研究結果。 關鍵詞：社區資源、教學效能Item 臺北市國民中學教室走察與教學效能之關係(2014) 丁柔; Ting,Jou臺北市國民中學教室走察與教學效能之關係 中文摘要 本研究旨在探討臺北市國民中學教室走察與教師教學效能之關係，並瞭解不同個人背景變項及學校環境變項的國民中學教師，對教室走察與教學效能的認知差異情形，及探究國中教師對於教室走察的實施與教師教學效能的相關情形。 本研究以問卷調查為主的方式蒐集資料。以臺北市國民中學(含完全中學國中部)251位教師為研究對象。研究工具為「臺北市國民中學教室走察與教學效能之關係問卷」。根據問卷填答結果，以平均數、標準差、單因子變異數分析、雪費法多重比較、皮爾遜積差相關等方法進行資料處理。 基於資料分析結果，獲致下列五項主要研究發現： 一、 國民中學教師對於目前推動的「教室走察」政策之覺知屬於良好程度。 二、 不同現任職務及是否參與走察計畫之國民中學教師對教室走察的覺知有顯著差異。 三、 不同學校規模、歷史、所在區域教師對教室走察之覺知有顯著差異。 四、 國民中學教師普遍肯定教室走察有助於提升教學效能。 五、 教室走察與教學效能具有中度正相關。 根據研究結果，分別對教育行政機關、學校、教師及後續研究者提供建議。Item 國防大學軍事學院院長轉型領導與教官教學效能關係之研究(2008) 陳柱明21世紀是一個「知識經濟」與「教育改革」的時代，而軍事教育正是推動國家國防建設的發展，提升國家整體戰力的源頭活水。國軍於2000年成立「國防大學」，是軍事教育興革與轉型的一項重大工程，而軍事教育領導者，藉提升教官教學效能，達成教育目標，實是重要的關鍵。而本研究旨在瞭解國防大學軍事學院院長轉型領導與教官教學效能之現況，分析不同背景變項對院長轉型領導與教官教學效能所造成的差異情形，探討國防大學軍事學院院長轉型領導與教官教學效能的相關程度與預測力，並根據研究結果提出結論，作成建議，供有關單位參考。 本研究所採取之研究方法為文獻分析法與問卷調查法。首先，本研究回顧相關文獻後，發展出本研究之研究架構與調查問卷；之後再以國防大學軍事學院教官為母群體，進行問卷調查。研究共計發出140份問卷，回收有效問卷126份，有效率為94.7%。所得資料以平均數、標準差、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方法進行統計分析。 根據分析結果，本研究獲致以下結論： 一、國防大學軍事學院轉型領導與教學效能現況具有中上水準表現。 二、不同軍種、教育背景及現任職務教官對「院長轉型領導」知覺情形有差異。 三、軍種不同的教官對「教官教學效能」知覺情形有差異。 四、「院長轉型領導」與「教官教學效能」具有低度正相關。 五、「院長轉型領導」對「教官教學效能」未具有顯著預測力。 最後，依據本研究之結果，對國防部、軍事教育成員及後續研究者提出具體之建議。Item 特殊教育學校代理教師教學效能之研究(2018) 朱姿安; Chu, Tzu-An本研究主要探究特殊教育學校在少子化的衝擊下，為避免減班與超額教師問題，大多採用代理代課教師做為首要選擇；但在日漸趨於重度、極中度的特殊教育學校中，幾乎年年更替的代理代課教師是否能符應學生的學習需求，順應課程綱要的基本要求。透過個案訪談，瞭解特殊教育學校代理教師教學過程中影響教學效能的因素為何，並透過內外在因素分析進而瞭解代理教師教學效能的困境為何，並於結論與建議中給予協助及支持。 基於研究目的與研究問題，本研究採個案研究法，針對全台，北、中、南、東特殊教育學校代理教師訪談，透過溝通互動詮釋學校各種現象，以深入了解影響特殊教育學校代理教師教學效能的因素。依照訪談題綱分為四大部分「具備良好教學效能的特殊教育學校代理教師之要素」、「影響教學效能的因素」、「教學上最需解決的問題」、「增進特殊教育學校代理教師教學效能之建議與分享」。 本研究依據訪談結果得到以下結論：特殊教育學校代理教師應具備的教學效能中，班級經營與管理是最多受訪者提及的向度；影響教學效能的因素，包含教學者本身背景經歷、教學者年資、代理教師擔任職務、學生特殊性與特別差異等因素。在代理教師教學困境中，較多被提及的是班級經營與管理及專業知能與成長；困境的因應策略中，多以詢問和經驗分享為主要方式。針對特殊教育學校代理教師教學效能未來可能的方向中，以增進代理教師教學效能之策略與最急迫解決的問題為主。根據上述結論，分別針對特殊教育學校代理教師、學校單位、教育主管機關與未來研究等四方面提出具體之建議。Item 教師教學效能與學校組織創新氣氛對創造力教學行為之影響(2009) 徐志文; Hsu Chi-Wen本研究以台灣地區國小、國中及高中教師為研究對象，探究不同背景變項教師在創造力教學行為上的差異，以及教師個人教學效能、所處學校組織創新氣氛與教師創造力教學行為之關係。本研究以「教學效能量表」、「學校組織創新氣氛量表」及「創造力教學行為量表」做為研究工具，針對956名教師施測，問卷回收率為70.29％。所得資料回收後分別採用平均數、標準差呈現統計數據；以t檢定、多元迴歸分析及階層線性模式考驗研究假設。研究結果如下： 一、不同性別、教學年資、師資培育背景與教學科目的教師在創造力教學行為上無差異。 二、任教不同學習階段的教師在創造力教學行為上有差異，其中國小教師自評其創造力教學行為優於國高中教師。 三、不同參與創造力知能培訓情形的教師，在「創造力教學行為」上有差異，曾參與培訓者自評其創造力教學行為優於未參與者。 四、教師的教學效能，屬於「有效教學技術」之「系統呈現教材內容」、「多元有效教學技術」及「建立師生和諧關係」等向度能正向影響創造力教學行為；而「教學自我效能」則對創造力教學行為沒有顯著影響。 五、不同學校教師所知覺的學校組織創新氣氛，對於其創造力教學行為並無直接的影響。 六、不同學校教師所知覺的學校組織創新氣氛，能對教師個人教學效能與創造力教學行為間的關係產生調節作用，其中領導效能能促進師生關係較差的教師產生創造力教學行為；團隊運作能促進教學技術較單調教師產生創造力教學行為，並使原本師生關係較和諧的教師有更多創造力教學行為。 最終研究者依據研究結果，針對未來研究方向與教育實務工作提出建議，提供未來研究者做為參考。Item 國民小學教師參與專業學習社群對教學創新與教學效能之影響(2015) 吳曼彤; Wu, Man-Tong本研究旨在研究國小教師參與專業學習社群對教學創新與教學效能之影響，並探討(一)了解國小教師參與專業學習社群之現況。探討(二)探討不同背景的教師在教師專業學習社群之差異。探討(三) 探討不同背景的教師在教學創新之差異。探討(四)探討探討不同背景的教師在教學效能之差異。探討(五)教師專業學習社群與教學效能之關係。探討(六)了解教師專業學習社群對教學效能的預測力高低。本研究運用問卷調查法，取樣新北市、臺北市市國小教師，共300人為研究樣本，回收有效問卷283份，有效回收率94.3％。所採用的研究工具包括「個人基本資料」、「教師專業成長的方式」、「教師專業學習社群量」與「教學創新量表」及「教學效能量表」五部分。依據調查結果分別以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森績差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。本研究發現如下： 一、國小教師參與「教師專業學習社群」不因年齡、職務及服務地區不同而有顯著差異。 二、不同性別、婚姻、服務年資、服務地區及學校規模的教師在「教師專業學習社群」上有顯著差異：女性教師高於男性教師；未婚教師高於已婚教師；服務年資5年以上的教師高於21年以上的教師；台北市的教師高於新北市的教師；學校規模24班以下的教師高於51班以上的教師。 三、國小教師的「教學創新」不因年齡、婚姻狀況、任教年資、擔任職務、服務地區及服務學校規模不同而有顯著差異。 四、不同性別、服務年資、服務地區、擔任職務及學校規模的教師在「教學效能」上有顯著差異：女性教師高於男性教師；未婚教師高於已婚教師；服務年資5年以上的教師高於21年以上的教師；台北市的教師高於新北市的教師；學校規模24班以下的教師高於51班以上的教師。 五、國小教師的「教學效能」不因年齡、婚姻、任教年資不同而有顯著差異。 六、教師專業學習社群與教學創新並無顯著相關。 七、教師專業學習社群與教師教學效能彼此之間存在有正相關。 八、教師專業學習社群對教師教學效能具有正向解釋力。 最後依據上述的研究結果，研究者提出建議，以供教育實務工作者及未來研究者之參考。 關鍵字：教師專業學習社群、教學創新、教學效能