教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台灣幼兒園教師健康識能量表之建構及調查研究(2024) 瞿正婕; Chu, Cheng-Chieh研究背景：健康識能是決定個人獲得、了解以及使用訊息的動機與能力，也是健康促進的一項重要因子和指標。健康識能與健康行為習習相關，臺灣對於「教師健康識能」方面的相關調查，目前無尚全國性的調查單位，且針對「幼兒園教師健康識能」之長期性調查或研究數量也甚少。但幼兒園教師之於兒童，不僅可以影響兒童發展，也因長時間與兒童相處，是能有效發現與改善兒童健康的至關重要者。因此，了解和提升幼兒園教師的健康識能程度，對於個人、家庭、學校甚或是社會，都是非常重要且值得關注的議題。本研究旨在以國內外文獻為基礎的自編健康識能量表對台灣幼兒園教師進行健康識能現況的調查，並探討人口學變項對於幼兒園教師健康識能的影響。研究目的與方法：本研究分三階段方式進行，第一階段為研究者根據國內外文獻、書籍與量表為基礎，建立台灣幼兒園教師的健康識能量表，第二階段為預試階段，研究者利用橫斷式調查法，在建立自編幼兒園教師的健康識能量表後，以立意取樣的方法，蒐集30位公立幼兒園教師之資料，並依上述資料進行量表的項目分析、信效度分析與題目的刪減。第三階段為正式施測階段，利用國家發展委員會出版之111年「都市及區域發展統計彙編」，將臺灣分為：北部區域、中部區域、南部區域及東部區域，各地區依據幼兒園分佈及幼兒園教師人數進行分層隨機抽樣，最終搜集了186位幼兒園教師之資料，並進行獨立樣本t檢定與ANOVA單因子變異數分析，探討幼兒園教師之健康識能現況及社會人口學變項與健康識能間的關聯與影響。 研究結果：本研究建立了一具有良好的信度、建構效度及可靠性的健康識能量表，研究結果顯示，受試幼兒園教師在一般健康識能和疾病預防健康識能方面表現較佳，超過了評量尺度的80%。然而，在心理健康識能和醫療保健健康識能方面的表現則屬於中等水平。他們在學校系統健康識能方面的表現相對較低。此外，根據幼兒園的類型，教師的健康識能有顯著差異。公立或非營利幼兒園教師在一般健康識能、心理健康識能和醫療保健健康識能方面的表現略低於私立幼兒園教師，而在疾病預防健康識能方面稍高於私立幼兒園。此研究還指出，幼兒園教師的健康識能在社會人口學變項（如年齡、教育程度、婚姻狀況、年資等）方面並無顯著差異。同時，教師自覺的健康狀況也對其健康識能有影響。自覺健康狀況良好的教師在各個健康識能方面的表現優於自覺健康狀況一般或不佳者。研究結論：本研究顯示，幼兒園教師的健康識能在不同方面有著不同的表現，其中一般健康識能和疾病預防健康識能表現較佳，而心理健康識能和醫療保健健康識能則處於中等水平。教師健康識能表現的差異可能與幼兒園類型與教師自覺健康狀況有關。此研究建立了幼兒園教師健康識能的相關評估工具，為教育機構和健康政策制定者提供了有益見解，促進教師健康與職業發展，並提供了建議，以建立更健康的學校環境。Item 臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究(2022) 呂祐慎; Lu, Yu-Shen本研究旨在探討臺北市公幼教師對於運用社區資源於教學現場的教學信念、教師們個人背景與外在環境變項對運用社區資源方式的差異影響，以及教學信念與個人背景、外在環境變項與教學困境之關聯性。本研究採用問卷調查法，以臺北市公立幼兒園教師為研究對象，採紙本與電子問卷並行，總計回收有效問卷318份。研究工具為研究者自編問卷「臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究」，所得資料以描述性統計、ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法進行統計分析，本研究之結論如下：一、 在「運用社區資源的教學信念」方面，教師對於運用社區資源於教學有高度的教學信念，對運用社區資源於教學的態度為正向且支持。二、 在「運用社區資源的方式」方面，不同教師背景變項對於運用社區資源於教學的方式會受教師年齡與任教年資而有所差異。多數教師皆有運用社區資源帶入教室的相關經驗，且比起「將幼兒園延伸至社區」，更傾向運用「將社區資源帶入幼兒園」的方式。運用社區資源的教學方式上，會因班級規模數不同而有所差異。在「將社區資源帶入幼兒園」的教學方式上，則不會因教師背景變項而有所差異。三、 在「運用社區資源的困境」方面，教師使用社區資源時所遭遇到的困境，多數教師同意運用社區資源上會受家長影響，且因不同任教園所區域、不同班級規模數而有差異。至於來自於教師與學校的困境，會因教師任教園所區域、班級規模數而有差異；來自於社區的困境會因教師的年齡而有差異。此外，整體教學困境與來自家長、課程規劃、教師與學校的困境之間具顯著相關。最後則根據研究結論提出具體建議，俾供幼教行政決策、師資培育、 教學輔導及未來研究之參考。Item 問題導向學習融入幼兒園教師教學實務輔導之探究(2022) 齊君蕙; Chi, Chun-Hui本研究採用行動研究的方法，將「問題導向學習」法融入於幼兒園教學輔導歷程，以協助教保員改善其提問策略及教學實務。過程中，研究者在多次的「釐清遭遇的問題、擬訂及實施改善策略，並進行省思」的循環中尋求精進之道。研究歷經一年的行動研究過程，以研究者擔任教學輔導的教保員為研究參與者。透過現場錄音的方式，並蒐集教保員教學週誌、專業學習社群及小組討論的文件資料，進行分析。本研究之發現如下：一、問題導向學習方法能有效引導教保員發現自己使用提問策略的問題，藉以引發教保員改善提問策略的行動。二、問題導向學習方法能協助教保員釐清教學問題，透過教學的實作過程，有效提升教保員實施教學實務的調整與成長。三、專業學習社群的運作，有效凝聚教保員教學共識，增進教保員教學實務對話的機會，藉以引導教保員課程調整的行動。四、在實施問題導向學習方法後，研究者本身不斷地反思解決所遭遇的考驗，但亦有困境未能完全有效解決。且在行動過程中，獲得寶貴的輔導經驗，亦提升自身在執行研究上的能力。最後，研究者總結行動歷程的經驗與省思，提出輔導策略實施上的建議，以及後續研究方向之建議。