教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 媒體素養教學方案之行動研究：廣告刻板印象、再現、反思與近用(2020) 卓旻寧; Cho, Min-Ning本研究旨在探討媒體素養教學方案融入國中公民課程之學習成果，以瞭解學生於教學方案實施後，在認知、情意、行動三方面的改變情形；而研究者本身則藉由教學方案實施過程的記錄、修正與反思，精進教學設計與教學品質，並根據研究結果提出具體建議，期望對日後實施媒體素養課程之教學者有所助益。 本研究以行動研究為主要研究取向，研究對象為研究者任教之新北市某國中八年級學生，課程內容重點有四：解讀廣告中的性別刻板印象、察覺廣告中的年齡刻板印象、覺知廣告中的種族刻板印象及解析廣告刻板印象之探究實作活動，總計四節課的教學活動。冀望透過學習活動的進行，引導學生察覺廣告中的媒體再現、身體形象、性別、年齡與種族刻板印象等問題，及其對個人與社會的影響，促使學生意識到廣告設計的意涵，反思廣告所傳達的意象，進而破除刻板印象，以達具備媒體素養能力的最終目標。 研究者為確保研究的嚴謹性，利用教學札記、錄影觀察記錄、課程回饋單等方式，配合課室觀察紀錄表、學生學習單及實作單與非正式訪談紀錄等多元管道進行資料蒐集、分析與檢核，藉此檢視教學設計實施成效與修正歷程，以期課程能達成研究者預期之目標。 教學方案實施後，研究者依據上述研究資料進行分析，歸結出以下之研究結果： 一、媒體素養教學方案有助於培養學生思辨媒體再現的能力，並能解讀媒體再現潛藏的刻板印象。 二、媒體素養教學方案能促使學生反思閱聽人的意義，並察覺媒體再現的影響。 三、透過教學反思及與協同研究者的共備討論之循環歷程，增進研究者的專業知能。 最後，研究者針對行動研究所遭遇的問題與不足之處提出以下之建議，以供日後研究之參考： 壹、媒體素養課程發展之建議 一、教學方案可發展為公民學科與其他學科或領域之跨域統整的彈性學習課程。 二、參與同儕共備使教學方案設計更臻完善。 三、課程設計創造學生自主學習的機會。 貳、未來研究之建議 一、研發媒體素養探究實作之活動課程。 二、選定焦點學生探究媒體素養學習成果。 三、研究新媒體潛藏的意識型態。 關鍵字：廣告刻板印象、媒體素養、行動研究Item 家庭中的媒體素養教育---親子共視經驗之研究(2014) 陳穗婷; Chen,Sui-Ting本研究目的在於從媒體素養教育觀點探究家庭中親子共視的經驗。從瞭解親不同背景親代媒體素養表現，到親代媒體素養表現與其親子共視經驗的特色，以及分析親代所採取的共視策略差異，並依研究結果對相關單位提出建議。採質性研究方法，對八位不同背景親代的親子共視經驗進行探究，以「深度訪談」為主要收集資料方式，輔以「問卷」填寫，收集受訪者相關背景資料、與子女共視情形以及媒體素養表現，發現與建議如下： 一、 研究發現 （一）教育程度較高及職業為專業人員之親代，媒體素養整體表現較高。 （二）在媒體素養的七大層面，表現高與表現中等的親代，凸顯下列特性： （1） 媒體素養表現高的親代較具有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，較能夠穿透媒體迷障，具備「釋放」（liberating）和「賦權」（empowerment）的能力。 （2） 媒體素養表現中等的親代較易受電視內容影響與接受主流文化價值觀，對於媒體再現、潛藏的意識形態意義以及商業因素等知覺較低。 （三）不論親代媒體素養表現高低，親子共視有三個共同看法，包含陪伴、與孩子互動與分享、培養共同話題。 （四）媒體素養整體表現高之親代，共視類型屬於討論型；媒體素養整體表現中等之親代則屬於限制型。 （五）在媒體素養七大層面的共視策略上，媒體素養表現高與中等的親代，凸顯下列特性：（1）媒體素養表現高之親代，在共視策略使用上會採多元觀點與價值澄清的策略。 （2）媒體素養表現中等之親代，在共視策略的使用上較無具體策略。 （六）媒體素養表現高之親代在運用共視策略時，會善用「鷹架」構築的概念，以及價值澄清之方式，讓兒童反思與抉擇。媒體素養表現中等之親代，則較不會考量到兒童的認知發展，並傾向以灌輸主流價值之方式來形塑兒童之行為。 二、參照研究發現對相關教育單位、電視機構、家庭以及未來研究提出建議。Item 媒體素養種子教師實施媒體素養教育之成效(2010) 葉亭君隨著傳播科技的進步，媒體已是兒青族獲得資訊、形塑觀點的重要來源。因此，媒體素養教育益形重要。我國教育部於2002年10月24日公佈《媒體素養教育政策白皮書》，但在教育現場僅有少數關切媒體素養議題之國小教師進行相關教學。過去相關研究大多探討教師之媒體素養認知、實施現況或是兒青族之媒體識讀能力，針對媒體素養教育可能成效之研究並不多，就媒體素養種子教師實施媒體素養教育成效之觀察更是有限。 本研究採實驗教學方式，透過財團法人媒體識讀教育基金會之協助，以媒體素養種子教師及其班級（23人）為實驗組，以同校同年級（五年級）之班級（23人）為控制組，採質量兼具方法探索媒體素養教育之實施與成效。研究發現，媒體素養種子教師使用的教學方式係採獨立課程進行，教學方法主要以講述教學法、詰問法以及學童分享等方式進行。教材方面，媒體素養種子教師主要以報紙為教材，輔以電影、新聞片段、廣告及網路資料等。在教學成效部分，實驗組學童在課後訪談中，表現具備媒體素養能力。而在媒體素養量表方面，實驗組學童接受媒體素養教育後，於｢媒體素養能力｣總分、「瞭解媒體訊息內容」及「分析媒體組織」方面有明顯進步。實驗組與控制組學童相較，前者也明顯在｢媒體素養能力｣總分及｢分析媒體組織｣能力上高於後者。 本研究亦探究學童對報紙、電視、網路、雜誌及廣播等五大媒體之使用行為和態度。使用行為包括「是否使用該媒體」、「使用時數」及「使用日數」等，態度包括「相信程度」、「重要程度」、「使用頻率」及「主要資訊來源」。研究發現，實驗組學童接受媒體素養教育後，其媒體使用行為並無顯著差異。在對媒體的態度方面，實驗組學童在接受媒體素養教育後，對電視內容之相信程度明顯下降，此與媒體素養種子教師使用電視說明新聞廣告化等媒體商業意涵可能有關。另外，媒體對學童的重要程度方面亦有差異。媒體素養教學後，電視取代網路成為對實驗組學童最重要之媒體，網路及廣播之重要性則減低。整體而言，實驗組學童對五大媒體之排列皆以電視為首，網路居次，報紙第三。此顯示，電視對兒童仍具有一定的重要性。 質化研究方面，本研究透過課程觀察、課後訪談及學習單之分析，瞭解學童對媒體素養教育的反應及是否培養了相關媒體素養能力。研究發現，學童較喜愛具實用性、趣味性及可帶來新知之媒體題材，也較喜歡互動多的教學方式。媒體素養能力方面，學童在「瞭解媒體訊息內容｣之學習成效較佳。例如，在辨識媒介呈現內容的刻板印象、媒介呈現內容與社會真實的關係及解讀媒介再現背後潛藏的意識型態等方面，實驗組學童都有一定程度的理解，表現出相關媒體素養能力。另外，在「分析媒體組織｣部分，學童的訪談內容也顯示能瞭解媒體組織所有權對呈現資訊的可能影響。這指出，本研究質量之研究發現互相呼應，媒體素養種子教師實施之媒體素養教育，有助於培養學童之媒體素養能力。Item 實踐取向的社區大學媒體素養教育研究—以「社區公民新聞」觀點探討(2016) 吳宛倫; Wu, Wan-Lun在現今數位媒體充斥的環境中，傳播媒體在大眾的生活中佔有重要的位置，並成為大部分民眾建立世界觀與價值觀的重要來源。在台灣，社區大學已經成為成人終身學習的主要場域，而社區大學課程規畫具有的公共性意涵與批判媒體素養教育中所強調的賦權的批判思考、釋放與實踐內涵相同，因此，本研究分別由三個面向進行討論：一、與成人教育場域對話：探究社區大學媒體素養的公民新聞教學實踐；二、與成人學習的歷程對話：檢視社區大學媒體素養課程的學習者的實踐形式；三、與理論對話：檢視終身學習時代下的成人媒體素養教育意涵。 根據以上的研究目的，本研究之研究結論分為四個面向說明：一、與成人教育場域對話：建立社區大學媒體素養教育之課程模式；二、與成人學習的歷程對話：社區大學媒體素養教育之學習者展現多元實踐形式；三、與理論對話：在終身學習時代的成人媒體素養教育內涵應注重賦權與成人學習特性；四、理論與實務對話：成人媒體素養教育的發展尚有侷限。 本研究之研究貢獻共有三項：一、拓展公民新聞與公民記者實踐形式的意涵；二、分析社區大學成人媒體素養課程中師生的互動，可做為未來課程實踐之參考；三、提出社區大學成人媒體素養課程模式架構，提供未來在教學實務的基礎與參考。Item 媒體素養教學方案融入國中社會學習領域公民科之行動研究(2010) 張鈞淳本研究旨在探討將「媒體識讀」課程教學方案融入國中社會學習領域公民科之學習成效，並根據研究結果提出具體建議，以助於日後實施「媒體識讀」教育課程之相關人士及未來從事相關研究者之參考。 在第二章的部分，擬藉由研究文獻之閱讀與分析整理，首先，探討媒體識讀教育的意義及其內涵；其次，分析國內外媒體識讀教育在學校體系與社會體系之發展情況，並討論媒體識讀教育與社會領域之相關性；最後，透過媒體識讀教育之相關研究的探討，希冀能藉由脈絡化的整理分析，對媒體識讀教育從本質到實際應用層面有全面性的瞭解。 本研究採取行動研究法，一共進行兩階段的課程，研究者先根據前導性課程進行的結果，發現問題之後，再重新設計正式之課程。 正式課程之教學主題著重於與公民科相關的幾個重要議題，並區分為三大主題，分別為「權力的衝突」、「性別平等」以及「經濟生活」。透過主題的明確化之後，以期許課程能更符合研究者所希望達成之目標。 在課程結束之後，研究者除了發展出一套可實際運用在課堂上的媒體識讀教育方案之外，並根據上課過程中學生之各項表現、學生作業、研究者上課之心得、與各項資料之分析，歸結出結論如下： 一、 媒體素養方案很適合融入公民科課程 二、 媒體素養教學方案對學生有正面幫助 三、 媒體素養教學方案增進研究者專業能力 四、 媒體素養教學方案可改善教學方式 最後，針對行動研究過程中所遭遇之問題提出建議，期能提供日後從事相關研究者作為參考，並提供更多的想法與研究方向。Item 資訊素養與媒體素養--數位時代的素養與素養教育(臺灣省教育會, 2004-10-01) 吳美美Item 媒體暴露與網路使用對青少年健康影響之追蹤研究及介入評價(2010/8/1-2012/7/31) 張鳳琴; 李景美; 邱瓊慧; 苗迺芳; 陳炳宏本計畫旨在探討青少年媒體暴露與網路使用對青少年健康之影響，並發展健康媒體 素養與網路安全教育等課程，進行教育介入與成效之評價，期增進青少年之媒體批判 性思考、網路使用安全行為與健康生活型態。本研究為期二年，分述如下： 第一年計畫，著重「文獻分析」、「需求評估」與「教材研發」，包括：（1）文獻分 析：收集美國、英國等國家媒體素養與網路安全之相關課程教材。（2）需求評估：抽 樣調查台北縣市2000 名高中職一年級學生，瞭解學生的媒體暴露、網路使用、媒體/ 網路素養與身心健康情形，並進行學生、教師、家長焦點團體各一場，以瞭解所需教 育資源。（3）教材研發：依文獻分析及需求評估的結果，研發高中階段青少年健康媒 體/網路素養教育教材及教師/家長資源手冊等。 第二年計畫，著重「追蹤調查」、「課程執行」與「成效評價」，包括：（1）追蹤調 查：追蹤2000 名高中職學生，瞭解其媒體暴露、網路使用、媒體網路素養與身心健康 改變情形。（2）課程執行：以準實驗設計，選擇高中職中學生實驗組與對照組各200 名，進行實驗組高中職學生健康議題媒體素養與網路安全教育介入。（3）成效評價： 評價媒體/網路素養教育介入對青少年媒體/網路素養與健康行為之影響。Item 電影中的教師─從教育電影中探討現代教師的形象問題(2005-07-31) 方永泉本研究的主要目的在透過教師焦點團體對於教育電影的賞析以及討論結果，更深 入地瞭解當代電影媒體中所呈現的教師形象，以及教師對於這些教師形象的看法。近 年來，隨著傳播媒體與資訊科技的發達，媒體素養教育已經成為台灣社會所關注的教 育重點。而教師，作為教育工作中十分重要的基石，其所應具備的媒體素養更成為整 個媒體素養教育能否成功的關鍵。在當代的各種媒體形式中，電影媒體可說是最具有 代表性的一種現代媒體。研究者有鑑於電影與教育工作之間的密切關係，除了贊同當 代批判教育學(critical pedagogy)將電影視為公共教育學(public pedagogy)的主張 外，也認為在許多教育電影中所呈現出來的教師形象或是所謂的「好萊?模式」 (Hollywood Model)可以成為當代社會中教師省視自身形象的一個有用線索。 本研究所主要採取的研究方法為進行團體深度訪談的焦點團體訪談(focus group interviews)。雖然焦點團體在傳播、行銷與企業、廣告方面甚常使用，但許多學者認 為其也可以應用在教育及心理學領域。本研究在進行的步驟上大體上可分為兩個階段： 一是蒐羅具代表性的教育電影的階段；二是實地研究亦即進行焦點團體訪談的階段。 在蒐集影片的初期，本研究擬先邀請部份國內教育學者推薦教育影片，然後再參考國外 相關文獻中所介紹分析之重要教育電影，最後篩選分類。之後，研究者擬依照各片的內 容主題進行初步區分，並與其他專家學者共同篩選出5-7 部代表性教育影片，而以這些 影片作為焦點團體訪談中討論的主要方向。在執行焦點團體的第二階段中，是以現職學 校教師為訪談對象，研究者會先徵求選擇6-8 位現職教師(其中包括新手及資深教師)參 與組成焦點團體，開始進行團體訪談。在每次訪談前均會放映教育電影，以提供參與訪 談者省思的素材與空間，然後再進行深度的討論。這類的焦點團體在研究期間將會進行 5-7 次左右，每次討論時間約為90 分鐘。最後研究者會將討論結果紀錄下來並予以整理 分析，以期瞭解現代社會的教師如何看待電影中所表現的教師形象，甚至挖掘出隱藏於 電影之中的政治及社會意涵。最後，研究者會再根據各項研究結果寫成研究報告。