教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    檢視女性藥癮中途之家在協助復歸社會的定位：以宜蘭縣渡安居女性關懷協會的行動研究
    (2024) 李貞遉; Lee, Chen-Chen
    本研究主要運用宜蘭縣渡安居女性關懷協會的實際輔導戒癮行動，以戒癮者以及輔導者兩個面向的觀點，探討女性藥癮者的戒癮與復歸社會的生命歷程，以檢視女性藥癮中途之家的定位。研究方法採質性研究中之行動研究與半結構式訪談，研究過程透過九項戒癮行動，融合對女性藥癮者的生活24小時居住管理，使其藉由團體重建社交。過程中也搭配個別晤談，促使個案改變對藥癮的認知、態度及行為，搭配心理健康或生活講座，並提供司法、社政或勞政等整合性資源，積極協助個案解決各類生活問題，使其增進自理知能。另外，過程中亦提供就業服務（職涯諮詢、就業服務、職業訓練），促進就業使其恢復自信。最後，協助薪資代管並提供財務規劃教學、協助修復家庭支持，或使女性藥癮者參與其社區服務，助於復歸社會。以及三項針對工作者的行動方案，包含機構處遇人員的任務、執行策略、進度與成果進行督考，對機構輔導能力的調整，及強化機構社會功能等。並由導入輔導、記錄輔導過程、回饋之戒癮成果、研究反思等，以執行並記錄此行動研究。研究對象為宜蘭縣渡安居女性關懷協會之輔導員及女性藥癮者，根據文獻擬定大綱，焦點鎖定曾經或正在接受宜蘭縣渡安居女性關懷協會輔導之戒癮女性3位。以及曾經或正在宜蘭縣渡安居女性關懷協會參與戒癮女性輔導之工作者3位，以多方角度瞭解女性藥癮者之戒癮處遇、成效，以及女性藥癮中途之家戒癮輔導中之定位和需求。根據渡安居行動方案實施，以及質性訪談後，發現女性戒癮者面臨的挑戰是多方面的，包括生活壓力事件、就業狀況、家庭支持以及社會融入等。有效的戒癮輔導計劃需要考慮到這些因素，並提供全面的支持，包括心理健康輔導、職業訓練、社會支持以及積極的同儕互動。此外，針對女性戒癮者的專屬需求，提供支持性的住所和多樣化的課程，以及增強機構的人力資源，特別是社工的角色，是支持她們成功戒毒的關鍵。最後，研究提出以下實質建議：一、女性戒癮輔導需要多元性支持資源二、提升職業訓練及家庭支持以增加女性戒癮成功復歸社會之可能性三、女性毒品假釋者全數進入輔導機構重建社會功能四、女性戒癮中途機構數量和處遇資源須提高五、女性戒癮中途機構可導入公權力角色六、女子監所或戒癮中途機構可強化戒癮復元友善職場建置
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    提問策略在國小學童線上科學學習之應用與成效
    (2024) 胡馨文; Hu, Hsin-Wen
    本研究的目的在探討提問策略在國小學童線上科學學習之應用與成效。提問是促進學習和思考的重要策略，被廣泛應用於學習活動中。在學習活動中導入提問策略可以激發學生的學習動機和興趣，提示學習重點，促進學習討論和學生的認知輸入，而且在學生的主動學習中起著重要作用，有助於學生提高理解、組織概念、診斷評價、啟發思維、深化學習。有鑑於此，本研究將包含兩個部份來探討此議題：第一部分將在科學探究影片中嵌入不同類型的問題，以檢驗提問類型（開放式問題、封閉式問題、無問題）對小學生的科學知識、科學探究觀和科學探究技能的影響。第二項研究將在所開發出的線上提問系統導入合作科學專題任務，以檢驗不同題幹設計（詳細題幹、簡單題幹和無題幹）的輔助對小學生的提問品質、科學報告、科學知識和批判思考技能的效果。這些結果顯示，鑲嵌開放式問題（G1）和無鑲嵌問題（G3）的策略在高階知識和科學解釋觀點方面表現顯著優於鑲嵌封閉式問題（G2），其中G1展現了最佳的資料解釋能力，研究顯示開放式問題比封閉式方法更為有效。此外，在不同題幹輔助學生提問策略中，詳細題幹組展示了更好的提問品質。對於科學報告來說，詳細題幹組和簡單題幹組的效果明顯優於無題幹組。在科學知識方面，三組之間沒有顯著差異。最後，在批判思考技能方面，詳細題幹組和無題幹組的效果明顯優於簡單題幹組。這些研究的發現將有助於了解線上學習環境中導入不同提問策略對小學生學習的影響，並為提問學習提供實證證據。
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    預讀自動摘要對高中生閱讀新興科技英文文本的影響
    (2024) 温育姍; Wen, Yu-Hsan
    本研究旨在探討以預讀英文文本摘要作為前導組織的策略對於臺灣高中生英文閱讀理解、認知好奇心以及外語閱讀焦慮的影響，也更進一步了解學生對於此策略的滿意度或意見。本研究邀請了159位來自三所高中的學生參與這項為期四至六週的線上閱讀活動，並且共納入六篇以新興科技為主題的文章進行實驗。在閱讀英文文章並完成閱讀測驗之前，有提供由文本自動摘要工具所產出的摘要給實驗組的學生預讀，而對照組的學生則沒有。此外，在所有閱讀活動的前、後有分別進行認知好奇心和外語閱讀焦慮的前、後測。研究結果顯示，預讀摘要的策略能有效增進高中生的英文閱讀理解能力，並提升認知好奇心。對於能否降低外語閱讀焦慮方面，雖然未得到顯著的效果，不過實驗組及對照組的外語閱讀焦慮後測已有所降低。此外，學生對於此預讀策略表示高度滿意度，認為對於提前了解閱讀內容以及掌握重點知識等方面是有幫助的。
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    探討國中生線上科學資本：問卷工具發展
    (2024) 陳威守; Chen, Wei-Shou
    本研究延續Archer等人(2015)先前研究[Archer et al., (2015) Journal of Research in Science Teaching 52, 922-948] 提出之科學資本概念，將科學學習的場域轉移到線上情境，並提出「線上科學資本(online science capital)」概念。本研究開發了適合國中生使用的科學資本量表(online science capital scale)來了解國中生在進行線上科學學習時可能擁有的資源。此量表包含了線上科學相關的文化資本(science-related online cultural capital)、線上科學相關的行為資本(science-related online behavioral capital)、線上科學相關的經濟資本(science-related online economic capital)、還有線上科學相關的社交資本(science-related online social capital)。本研究同時也調查了學生的性別、年級、和科學志向(science aspiration)。315位台灣國中生參與了本次研究。結果顯示線上科學資本量表有良好的信度與效度。透過t檢定和ANOVA，我們發現不同性別和年級的學生擁有不同程度的線上科學資本。此外，透過階層迴歸分析，我們也發現了線上科學資本中的不同構念會直接或間接的預測學生的科學志向。本研究結果確認了科學資本量表的可用性，也強調了線上科學資本對中學生線上科學學習的重要性。
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    ARCS融入擴增實境英語學習中學習順序與提示策略對國中生字彙學習成效、動機及態度之影響
    (2024) 劉佳欣; Liu, Chia-Hsin
    本研究旨在探討學習順序及提示策略整合ARCS動機模式，對國中八年級學習者在英語字彙學習成效、學習動機及學習態度之影響。研究對象為國中八年級學習者，有效樣本為123人。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項為「學習順序」與「提示策略」，「學習順序」依學習活動呈現順序，分為「先閱讀後聚焦」及「先聚焦後閱讀」兩組；「提示策略」依提示內容之差異，分為「同義詞提示」及「圖文提示」兩組。依變項為英語學習成效(知識理解、知識應用)、英語學習動機(注意、相關、信心、滿意)與英語學習態度(情意成分、認知成分、行為成分、科技接受度)。研究結果發現：英語學習成效方面，(1)在知識理解面向，「圖文提示」組學習者表現優於「同義詞提示」組學習者，(2)在知識應用面向，「先閱讀後聚焦」組學習者表現優於「先聚焦後閱讀」組學習者。英語學習動機方面，各實驗組皆抱持正向學習動機，其中「先閱讀後聚焦」的情況下，「圖文提示」學習者於注意面向優於「同義詞提示」學習者；而接受「圖文提示」的學習者，採用「先閱讀後聚焦」的表現優於「先聚焦後閱讀」；在信心面向，「圖文提示」組學習者優於「同義詞提示」組學習者。英語學習態度方面，各實驗組也皆抱持正向態度，其中「先閱讀後聚焦」組學習者在學習自信心及科技有效性面向表現優於「先聚焦後閱讀」組學習者。